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英语和语文，同为语言教学，同具有工具性和人文性双重课程性质，两者之间有许多值得相互借鉴的经验和做法，英语教学不妨多向语文教学取点经。
一、积累背诵不妨多点诗文经典
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生背诵古今优秀诗文，并对背诵篇数提出了具体的要求，如九年级累计背诵优秀诗文240篇（段）。另外，课程标准还在附录部分列出了优秀诗文背诵推荐篇目，供学生增加积累[1]。
1.诗文经典背诵在英语教学中的不足
英语教学中的背诵主要局限在单词、短语及句子的层面。也有教师虽对段落及篇章的背诵提出了要求，但应试目的过于浓重，遗忘率高。其中，有的背诵内容枯燥无趣，与学生的学习、生活毫不相干；有的背诵材料生词偏多，句式复杂，不易理解；还有的背诵文本不够经典，背诵价值不大。
要增加背诵积累，培养背诵习惯，提升学生的综合人文素养，就应加大诗文经典在英语教学中的导入。通过背诵优秀的英语诗文经典，不仅能较好地培养语感，还有利于学生更好地启发心智、认识世界。比如：
[例1]
“Clouds that wander through the sky，
Sometimes low and sometimes high；
In the darkness of the night，
In the sunshine warm and bright.
Ah！ I wonder much if you
Have any useful work to do.”
“Yes， we’re busy night and day，
As over the earth we take our way.
We are bearers of the rain
To the grasses， and flowers， and grain；
We guard you from the sun’s bright rays，
In the sultry summer days.”
例1中的英语诗歌“The Clouds”，语言优美，句式活泼，生动的云彩形象跃然纸上。学生通过背诵英文诗歌，不仅学习、巩固了一些语言知识，如单词wander和wonder的用法，音标/ai/和/ei/的读法等，而且还拓展了学生对世界的认识，扩大了学生的视野，激发了学生学习的兴趣，可谓一举多得。
2.挑选诗文经典背诵篇目的原则与建议
一般而言，挑选优秀的诗文经典背诵篇目应遵循以下原则：（1）文本难度适中，学生能读；（2）话题有趣、内容丰富、语言生动，学生爱读；（3）能启迪心智、陶冶情操、每一次阅读都可能有新的发现和感悟，文本耐读。
优秀的英文经典背诵篇目可以是诗歌、儿童文学（如童话、寓言等）、名人演讲等外国优秀作品；也可以是中国本土的经典诗文（如唐诗、宋词等）的英语译文。在以上众多的诗文体裁中，诗歌以其短小、凝练却意蕴无穷等诸多优势，往往成为经典背诵的首选。比如：
[例2]
I see the moon with its round light，
Is here again for fun tonight.
It seeks its playmates on the ground，
For in the sky no one’s around.
It sneaks its light down through the trees，
It’s moonbeams seem to light the breeze.
And colors dance as cool winds blow，
As it paints for us its famous glow.
在Bob Tucker的这首经典诗歌 “My Friend， The Moon”中，月亮仿佛是一个天真可爱、淘气贪玩的小孩。天空中太寂寞，无人陪伴，于是它悄悄地从树梢上溜下，到地面上寻找玩伴。诗人通过生动的拟人描写，刻画了“月亮·玩伴”这一经典的诗歌形象，符合孩子的认知、审美心理特征。整首诗基调欢快，让人读后心生愉悦，学生在背诵诗歌的同时，仿佛自己也在和月亮交流，也成了月亮的玩伴。
其实，在中国古典诗歌中，月亮的诗情意蕴更是丰富。不必说“举杯邀明月，对影成三人”的悲苦、“举头望明月，低头思故乡”的乡愁，也不必说“明月几时有，把酒问青天”的痴迷、“海上生明月，天涯共此时”的思念，单是“二十四桥明月夜”的妖娆、“二分无赖是扬州”的诗意，就足以让学生对祖国人民、对故土家乡更增几分热爱与眷恋，而用英语表达和传播本土的文化与文明也正是英语新课程理念的应有之义。
毋庸置疑，母语教育是一种传承，而外语教育则是理解另外一种文化的过程[2]，但在英语课堂上注重中国文化的导入，绝不是英语教学中心的转移，而是英语语言教学文化的深化[3]。诗文经典背诵与中外文化对比，不仅有利于学生深刻地理解语言，得体地运用语言，而且在发展学生的跨文化交际意识和能力的同时，也培养了学生的祖国意识，点燃了学生的爱国热情。
二、文本解读不妨多点个性体验
语文阅读教学，要求学生具有独立的阅读能力，强调文本解读是学生的个性行为，并且特别重视学生对作品的内容和表达有自己的心得，通过自己的情感体验，能提出自己的看法[1]，无不体现了语文课程的工具性与人文性的高度统一。
1.学生个性化的文本解读在英语教学中的不足 与语文阅读教学相比，英语阅读教学常常忽视了英语学科的人文属性。传统的英语阅读课堂，往往采用多项选择、判断正误等客观题型考查学生对文本的理解，却很少关注学生独特的阅读体验和个性解读。主观性的阅读任务也往往局限在获取文章表层信息的层面，而对于句子的深刻内涵、文章的写作意图等深层内容的感受和理解却关注不够，学生很少有机会表达自己个性化的阅读体验。比如：
[例3]
The woman sat in an electric wheelchair all day.She could only move her head and arms. She would tell me how to do things.She would teach me in great detail on the correct ways to do things. Her home was perfect and beautiful. She would follow me around in her electric wheelchair to make sure I did everything exactly right. I’m sure she had been a perfect homemaker. She would have me fold everything， including socks. I would complain silently and wish terrible things on her. She taught me the right way to make the bed. I knew sometimes she’d get frustrated and impatient with me. I knew she wanted to do it herself. But she never shouted or scolded. She only insisted I do it right. I didn’t like it much， but I did it.
例3中的阅读文本节选自扬州市2011年中考英语真题阅读理解B篇的第二段。与之相关的阅读理解题目是：The little girl was _______ when the lady taught her how to do housework.
A. encouraged to learn B. unwilling to learn
C. delighted to learn D.recommended to learn
需要指出的是，阅读教学不是也不应该等同于阅读测试的教学。根据段落最后一句话，学生很容易选出题目的正确答案为B。但是，如果阅读教学仅停留在获取表层信息的层面上，而对文章的深层内容缺乏深入挖掘，学生独特的阅读体验就得不到充分的表达，学生个性化的文本解读也就无法落到实处，学生的思维水平自然就得不到有效的提升。实际上，如果要求学生对人物形象特征发表自己独特的见解，就会更有利于把阅读活动和思考评价、个性解读有效地融合在一起。
2.关注学生个性化的文本解读的理论依据与建议
McDonough and Shaw提出，应该把阅读活动看成读者和作者（语言材料）之间的一种积极主动的互动过程，即把阅读材料作为过程（text as process），鼓励读者和语言材料展开密切交流。阅读过程中，读者应该结合其生活常识、背景知识、语言知识和智力判断等，对材料中作者提出的观点和信息进行各类不同程度的分析、质疑和评判[4]。一言以蔽之，阅读过程应是学生在阅读文本情境中进行的独特的阅读体验和表达的过程，学生对文本的解读也应该是充满人文性的个性化解读。
人文化的阅读教学凸显以生为本的新课程理念，强调学生个性化的阅读体验以及独特的感受、理解、表达和领悟。其中，人文化的阅读任务设计是个性化的文本解读顺利开展的强推动力。一般而言，教师提供的阅读任务应基本具备如下特征：（1）学生在语言材料中能找到相关答题依据；（2）学生需要理解、重组、综合分析语言材料；（3）学生能在任务的启发下，把语言材料和自身生活建立联系；（4）完成任务的途径多元化，结论不唯一。
不妨以麦加菲[5]主编的《美国语文》中的几篇文章的阅读任务为例，粗线条地了解一下个性化的文本解读所依托的阅读任务设计。
[例4]
（1）In your opinion， who will be the rich and useful man，Charlie or Bob？Give your reasons.——‘Charlie and Bob’
（2）What would you do if you are in a similar situation in the life？——‘How Willie Got Out of the Shaft’
（3）What if George refused to throw the snowball in the story？Try to rewrite the story freely with your own creativity and imagination.——‘True Courage’
（4）Is knowledge always good？Please give several instances that knowledge is not applied rightly.——‘Knowledge is Power’
（5）What does this article teach us？How to understand “never brag of your fish before you catch him？”Try to solve these problems.——‘The Fish I Didn’t Catch’ 不难发现，优秀的阅读任务设计多具有开放性、思辨性、创新性等特征，它有利于学生个性化的阅读体验与文本解读，重视学生综合素质的培养，以及思维能力的提升。
其实，阅读是学生的个性行为，除了个性化的阅读体验与文本解读外，教师还要关注学生不尽相同的阅读兴趣与阅读计划、阅读方法与阅读习惯等。总之，人文化的英语阅读教学应赋予学生更多的话语空间，促使学生通过个性化的阅读体验，发展感受、理解、表达和运用的能力。这也是英语课程从单纯的语言类课程向语文类课程的发展，是我国社会发展对于英语课程的需要[6]。
三、英语写作不妨多点日常实践
语文教学提倡多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律[1]。英语教学也是如此，至于英语写作就更离不开平时的反复实践。它需要沟通课堂内外，沟通听说读写，从而使学生能够在日常实践中学习写作，学会写作。
1.日常写作实践在英语教学中的不足
调查表明，学生的日常写作实践力度不够且形式单一。一方面，调查中50%以上学生称教师很少布置写作任务，平时练习题中的写作部分一般会“默认跳过”；多数学生只在大考前进行1～2篇的模拟写作。另一方面，写作形式单一而枯燥，写作教学多局限于教材每单元的Main Task（写作课型）部分，仿写课本范文是学生写作训练的主要途径。长此以往，很多学生对英语写作采取顺其自然的态度，学习意识淡薄，缺乏写作热情，考前不训练、考中欠技巧、考后无反思[7]。
另外，教师很少指导学生如何培养有效的写作策略和良好的写作习惯，学生课下往往不知如何开展自主写作积累和写作实践。很多教师对写作教学的认识不到位，患得患失的应试心理过重，创造性地使用教材的能力欠缺，寻找不到有效的写作教学途径。这从以下对几位英语教师的访谈记录中可见一斑。
[例5]
师1：我们也不是不重视写作，只是很难找到有效的写作教学途径。只有多读、多背范文，学生在考试时才能把相应的句子正确地写出来，让学生自己发挥反而更易失分。
师2：大家一直困惑在写作上花很多时间有没有必要。从理论上讲，多写肯定是有好处的，但实际上由于课时紧，很难抽出时间进行写作训练。再者，平时训练的内容考试时也不一定就能用的上，多少感觉到有些不划算，不如多讲些基础题目，或练练阅读理解。
师3：教材在写作知识和技能方面的编写不够系统，教师在教学实际中很难操作。学生的知识迁移能力不强，一旦出现教材中没出现过的写作题型，就不知如何应对。
实际上，英语写作能力不佳的学生，在语文写作上多少也有欠缺。英语写作能力在很多方面受其母语写作能力的制约，尤其是对于英语水平较高的学习者来说更是如此。所以，英语教学不妨多向语文教学取点经，多和语文教师交流，共同探讨提高学生写作水平的教学途径。
2.拓宽学生日常写作实践平台的途径与建议
（1）积累积极词汇和语块
语文写作强调炼字，积累好字好词，英语写作同样需要学生积累丰富的积极词汇和语块。有专家指出，英语写作的关键是输出性或积极词汇（active vocabulary），一个人的表达词汇量越大，其书面的表达能力就越强[8]。一些重要的句型、短语、词汇放在背诵材料的语境中来学习记忆，有利于帮助学习者在写作时有效地从积累的语料库中提取更接近目标语言的语言材料来进行模仿、加工与运用[9]。
（2）充分利用造句和仿句
要提高写作水平，仅靠积累、背诵积极词汇和语块显然不够，学生还需要在实践中学会灵活地使用它们，造句和仿句便是两种看似简单却卓有成效的写作途径。基于写作实践的造句和仿句要充分展现上下文的情境，即要凸显积极词汇和语块所依托的具体语境。比如，同样以be crazy about为目标语块的造句和仿句，写作效果可能会截然不同。
[例6]
Simon is crazy about football.
Simon is crazy about football. When he cannot find a ball， he kicks a stone or a can.
Ben is crazy about eating. When he has nothing to eat， he even eats his fingers.
Alice is crazy about music. When she sleeps， she dreams about singing.
以上句子单从语法的角度来看均正确无误，但若从写作效果上看第一句显然最差，后三句都比第一句要出彩，它们也都在日常实践中更有效地训练了学生的英语写作思维。
（3）沟通英语阅读和写作
阅读为写作提供了小至词汇，大至篇章结构等不同层面写作技巧上的学习平台。众多研究表明，读写结合模式能有效提高学生的英语写作质量[10]；许多专家也提出要通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，通过阅读来扩展思路，学习文章构思的技巧等建议。这一点也正和语文写作教学途径不谋而合。
沟通阅读写作，沟通课堂内外能有效拓展学生日常写作实践的平台。学生在阅读课内外英语佳作时，应多加思考，并不断模仿，力争做到能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写[1]。
（4）注重素材记录和收存
语文教师往往建议学生准备一个便于携带的小本，用以摘抄一些好的词句、段落、思想等，或随时记录突如其来的即兴创作或创作灵感，这一点十分值得英语教师借鉴。这些被记录下来的写作素材，经过筛选、扩展、润色等写作上的再加工，就可以在需要时“拿来”巧妙地使用。这不仅丰富了学生写作积累的形式，而且拓宽了英语写作的实践渠道，也有利于培养发展学生独立思考和自主创作的能力。
同时，英语教师还可以提倡学生自建写作档案，收存自己有代表性的课内外作品和有价值的案例反思，以反映写作实际和发展，见证日常实践中写作水平的变化和提升。
毋庸置疑，英语教学和语文教学应采用符合其学科实际教学规律的教学途径，但在教学实践中多向彼此取点经，并不意味着语言教学的课程理念的迷失或偏离。实际上，一名优秀的英语教育工作者应能够博众家之长，纳智慧之光，不忘虚心学习，以期不断进步。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学（中学篇），2008（10）.
[3] 任平.新课标角度下英语教材中中国文化意识的缺失——以人教版高中第一册英语教科书为个案.当代教育科学，2009（10）.
[4] 朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用.上海：上海外语教育出版社，2011.
[5] 麦加菲.美国语文（上、下册）.武汉：武汉出版社，2012.
[6] 鲁子问.我国义务教育外语课程目标质疑与重构.课程·教材·教法，2007（7）.
[7] 常万里.以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究.中小学外语教学（中学篇），2012（2）.
[8] 程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2012.
[9] 张强.例谈高中英语始业课的优化.中小学英语教学与研究，2013（1）.
[10] 周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨. 课程·教材·教法，2011（9）.
一、积累背诵不妨多点诗文经典
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生背诵古今优秀诗文，并对背诵篇数提出了具体的要求，如九年级累计背诵优秀诗文240篇（段）。另外，课程标准还在附录部分列出了优秀诗文背诵推荐篇目，供学生增加积累[1]。
1.诗文经典背诵在英语教学中的不足
英语教学中的背诵主要局限在单词、短语及句子的层面。也有教师虽对段落及篇章的背诵提出了要求，但应试目的过于浓重，遗忘率高。其中，有的背诵内容枯燥无趣，与学生的学习、生活毫不相干；有的背诵材料生词偏多，句式复杂，不易理解；还有的背诵文本不够经典，背诵价值不大。
要增加背诵积累，培养背诵习惯，提升学生的综合人文素养，就应加大诗文经典在英语教学中的导入。通过背诵优秀的英语诗文经典，不仅能较好地培养语感，还有利于学生更好地启发心智、认识世界。比如：
[例1]
“Clouds that wander through the sky，
Sometimes low and sometimes high；
In the darkness of the night，
In the sunshine warm and bright.
Ah！ I wonder much if you
Have any useful work to do.”
“Yes， we’re busy night and day，
As over the earth we take our way.
We are bearers of the rain
To the grasses， and flowers， and grain；
We guard you from the sun’s bright rays，
In the sultry summer days.”
例1中的英语诗歌“The Clouds”，语言优美，句式活泼，生动的云彩形象跃然纸上。学生通过背诵英文诗歌，不仅学习、巩固了一些语言知识，如单词wander和wonder的用法，音标/ai/和/ei/的读法等，而且还拓展了学生对世界的认识，扩大了学生的视野，激发了学生学习的兴趣，可谓一举多得。
2.挑选诗文经典背诵篇目的原则与建议
一般而言，挑选优秀的诗文经典背诵篇目应遵循以下原则：（1）文本难度适中，学生能读；（2）话题有趣、内容丰富、语言生动，学生爱读；（3）能启迪心智、陶冶情操、每一次阅读都可能有新的发现和感悟，文本耐读。
优秀的英文经典背诵篇目可以是诗歌、儿童文学（如童话、寓言等）、名人演讲等外国优秀作品；也可以是中国本土的经典诗文（如唐诗、宋词等）的英语译文。在以上众多的诗文体裁中，诗歌以其短小、凝练却意蕴无穷等诸多优势，往往成为经典背诵的首选。比如：
[例2]
I see the moon with its round light，
Is here again for fun tonight.
It seeks its playmates on the ground，
For in the sky no one’s around.
It sneaks its light down through the trees，
It’s moonbeams seem to light the breeze.
And colors dance as cool winds blow，
As it paints for us its famous glow.
在Bob Tucker的这首经典诗歌 “My Friend， The Moon”中，月亮仿佛是一个天真可爱、淘气贪玩的小孩。天空中太寂寞，无人陪伴，于是它悄悄地从树梢上溜下，到地面上寻找玩伴。诗人通过生动的拟人描写，刻画了“月亮·玩伴”这一经典的诗歌形象，符合孩子的认知、审美心理特征。整首诗基调欢快，让人读后心生愉悦，学生在背诵诗歌的同时，仿佛自己也在和月亮交流，也成了月亮的玩伴。
其实，在中国古典诗歌中，月亮的诗情意蕴更是丰富。不必说“举杯邀明月，对影成三人”的悲苦、“举头望明月，低头思故乡”的乡愁，也不必说“明月几时有，把酒问青天”的痴迷、“海上生明月，天涯共此时”的思念，单是“二十四桥明月夜”的妖娆、“二分无赖是扬州”的诗意，就足以让学生对祖国人民、对故土家乡更增几分热爱与眷恋，而用英语表达和传播本土的文化与文明也正是英语新课程理念的应有之义。
毋庸置疑，母语教育是一种传承，而外语教育则是理解另外一种文化的过程[2]，但在英语课堂上注重中国文化的导入，绝不是英语教学中心的转移，而是英语语言教学文化的深化[3]。诗文经典背诵与中外文化对比，不仅有利于学生深刻地理解语言，得体地运用语言，而且在发展学生的跨文化交际意识和能力的同时，也培养了学生的祖国意识，点燃了学生的爱国热情。
二、文本解读不妨多点个性体验
语文阅读教学，要求学生具有独立的阅读能力，强调文本解读是学生的个性行为，并且特别重视学生对作品的内容和表达有自己的心得，通过自己的情感体验，能提出自己的看法[1]，无不体现了语文课程的工具性与人文性的高度统一。
1.学生个性化的文本解读在英语教学中的不足 与语文阅读教学相比，英语阅读教学常常忽视了英语学科的人文属性。传统的英语阅读课堂，往往采用多项选择、判断正误等客观题型考查学生对文本的理解，却很少关注学生独特的阅读体验和个性解读。主观性的阅读任务也往往局限在获取文章表层信息的层面，而对于句子的深刻内涵、文章的写作意图等深层内容的感受和理解却关注不够，学生很少有机会表达自己个性化的阅读体验。比如：
[例3]
The woman sat in an electric wheelchair all day.She could only move her head and arms. She would tell me how to do things.She would teach me in great detail on the correct ways to do things. Her home was perfect and beautiful. She would follow me around in her electric wheelchair to make sure I did everything exactly right. I’m sure she had been a perfect homemaker. She would have me fold everything， including socks. I would complain silently and wish terrible things on her. She taught me the right way to make the bed. I knew sometimes she’d get frustrated and impatient with me. I knew she wanted to do it herself. But she never shouted or scolded. She only insisted I do it right. I didn’t like it much， but I did it.
例3中的阅读文本节选自扬州市2011年中考英语真题阅读理解B篇的第二段。与之相关的阅读理解题目是：The little girl was _______ when the lady taught her how to do housework.
A. encouraged to learn B. unwilling to learn
C. delighted to learn D.recommended to learn
需要指出的是，阅读教学不是也不应该等同于阅读测试的教学。根据段落最后一句话，学生很容易选出题目的正确答案为B。但是，如果阅读教学仅停留在获取表层信息的层面上，而对文章的深层内容缺乏深入挖掘，学生独特的阅读体验就得不到充分的表达，学生个性化的文本解读也就无法落到实处，学生的思维水平自然就得不到有效的提升。实际上，如果要求学生对人物形象特征发表自己独特的见解，就会更有利于把阅读活动和思考评价、个性解读有效地融合在一起。
2.关注学生个性化的文本解读的理论依据与建议
McDonough and Shaw提出，应该把阅读活动看成读者和作者（语言材料）之间的一种积极主动的互动过程，即把阅读材料作为过程（text as process），鼓励读者和语言材料展开密切交流。阅读过程中，读者应该结合其生活常识、背景知识、语言知识和智力判断等，对材料中作者提出的观点和信息进行各类不同程度的分析、质疑和评判[4]。一言以蔽之，阅读过程应是学生在阅读文本情境中进行的独特的阅读体验和表达的过程，学生对文本的解读也应该是充满人文性的个性化解读。
人文化的阅读教学凸显以生为本的新课程理念，强调学生个性化的阅读体验以及独特的感受、理解、表达和领悟。其中，人文化的阅读任务设计是个性化的文本解读顺利开展的强推动力。一般而言，教师提供的阅读任务应基本具备如下特征：（1）学生在语言材料中能找到相关答题依据；（2）学生需要理解、重组、综合分析语言材料；（3）学生能在任务的启发下，把语言材料和自身生活建立联系；（4）完成任务的途径多元化，结论不唯一。
不妨以麦加菲[5]主编的《美国语文》中的几篇文章的阅读任务为例，粗线条地了解一下个性化的文本解读所依托的阅读任务设计。
[例4]
（1）In your opinion， who will be the rich and useful man，Charlie or Bob？Give your reasons.——‘Charlie and Bob’
（2）What would you do if you are in a similar situation in the life？——‘How Willie Got Out of the Shaft’
（3）What if George refused to throw the snowball in the story？Try to rewrite the story freely with your own creativity and imagination.——‘True Courage’
（4）Is knowledge always good？Please give several instances that knowledge is not applied rightly.——‘Knowledge is Power’
（5）What does this article teach us？How to understand “never brag of your fish before you catch him？”Try to solve these problems.——‘The Fish I Didn’t Catch’ 不难发现，优秀的阅读任务设计多具有开放性、思辨性、创新性等特征，它有利于学生个性化的阅读体验与文本解读，重视学生综合素质的培养，以及思维能力的提升。
其实，阅读是学生的个性行为，除了个性化的阅读体验与文本解读外，教师还要关注学生不尽相同的阅读兴趣与阅读计划、阅读方法与阅读习惯等。总之，人文化的英语阅读教学应赋予学生更多的话语空间，促使学生通过个性化的阅读体验，发展感受、理解、表达和运用的能力。这也是英语课程从单纯的语言类课程向语文类课程的发展，是我国社会发展对于英语课程的需要[6]。
三、英语写作不妨多点日常实践
语文教学提倡多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律[1]。英语教学也是如此，至于英语写作就更离不开平时的反复实践。它需要沟通课堂内外，沟通听说读写，从而使学生能够在日常实践中学习写作，学会写作。
1.日常写作实践在英语教学中的不足
调查表明，学生的日常写作实践力度不够且形式单一。一方面，调查中50%以上学生称教师很少布置写作任务，平时练习题中的写作部分一般会“默认跳过”；多数学生只在大考前进行1～2篇的模拟写作。另一方面，写作形式单一而枯燥，写作教学多局限于教材每单元的Main Task（写作课型）部分，仿写课本范文是学生写作训练的主要途径。长此以往，很多学生对英语写作采取顺其自然的态度，学习意识淡薄，缺乏写作热情，考前不训练、考中欠技巧、考后无反思[7]。
另外，教师很少指导学生如何培养有效的写作策略和良好的写作习惯，学生课下往往不知如何开展自主写作积累和写作实践。很多教师对写作教学的认识不到位，患得患失的应试心理过重，创造性地使用教材的能力欠缺，寻找不到有效的写作教学途径。这从以下对几位英语教师的访谈记录中可见一斑。
[例5]
师1：我们也不是不重视写作，只是很难找到有效的写作教学途径。只有多读、多背范文，学生在考试时才能把相应的句子正确地写出来，让学生自己发挥反而更易失分。
师2：大家一直困惑在写作上花很多时间有没有必要。从理论上讲，多写肯定是有好处的，但实际上由于课时紧，很难抽出时间进行写作训练。再者，平时训练的内容考试时也不一定就能用的上，多少感觉到有些不划算，不如多讲些基础题目，或练练阅读理解。
师3：教材在写作知识和技能方面的编写不够系统，教师在教学实际中很难操作。学生的知识迁移能力不强，一旦出现教材中没出现过的写作题型，就不知如何应对。
实际上，英语写作能力不佳的学生，在语文写作上多少也有欠缺。英语写作能力在很多方面受其母语写作能力的制约，尤其是对于英语水平较高的学习者来说更是如此。所以，英语教学不妨多向语文教学取点经，多和语文教师交流，共同探讨提高学生写作水平的教学途径。
2.拓宽学生日常写作实践平台的途径与建议
（1）积累积极词汇和语块
语文写作强调炼字，积累好字好词，英语写作同样需要学生积累丰富的积极词汇和语块。有专家指出，英语写作的关键是输出性或积极词汇（active vocabulary），一个人的表达词汇量越大，其书面的表达能力就越强[8]。一些重要的句型、短语、词汇放在背诵材料的语境中来学习记忆，有利于帮助学习者在写作时有效地从积累的语料库中提取更接近目标语言的语言材料来进行模仿、加工与运用[9]。
（2）充分利用造句和仿句
要提高写作水平，仅靠积累、背诵积极词汇和语块显然不够，学生还需要在实践中学会灵活地使用它们，造句和仿句便是两种看似简单却卓有成效的写作途径。基于写作实践的造句和仿句要充分展现上下文的情境，即要凸显积极词汇和语块所依托的具体语境。比如，同样以be crazy about为目标语块的造句和仿句，写作效果可能会截然不同。
[例6]
Simon is crazy about football.
Simon is crazy about football. When he cannot find a ball， he kicks a stone or a can.
Ben is crazy about eating. When he has nothing to eat， he even eats his fingers.
Alice is crazy about music. When she sleeps， she dreams about singing.
以上句子单从语法的角度来看均正确无误，但若从写作效果上看第一句显然最差，后三句都比第一句要出彩，它们也都在日常实践中更有效地训练了学生的英语写作思维。
（3）沟通英语阅读和写作
阅读为写作提供了小至词汇，大至篇章结构等不同层面写作技巧上的学习平台。众多研究表明，读写结合模式能有效提高学生的英语写作质量[10]；许多专家也提出要通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，通过阅读来扩展思路，学习文章构思的技巧等建议。这一点也正和语文写作教学途径不谋而合。
沟通阅读写作，沟通课堂内外能有效拓展学生日常写作实践的平台。学生在阅读课内外英语佳作时，应多加思考，并不断模仿，力争做到能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写[1]。
（4）注重素材记录和收存
语文教师往往建议学生准备一个便于携带的小本，用以摘抄一些好的词句、段落、思想等，或随时记录突如其来的即兴创作或创作灵感，这一点十分值得英语教师借鉴。这些被记录下来的写作素材，经过筛选、扩展、润色等写作上的再加工，就可以在需要时“拿来”巧妙地使用。这不仅丰富了学生写作积累的形式，而且拓宽了英语写作的实践渠道，也有利于培养发展学生独立思考和自主创作的能力。
同时，英语教师还可以提倡学生自建写作档案，收存自己有代表性的课内外作品和有价值的案例反思，以反映写作实际和发展，见证日常实践中写作水平的变化和提升。
毋庸置疑，英语教学和语文教学应采用符合其学科实际教学规律的教学途径，但在教学实践中多向彼此取点经，并不意味着语言教学的课程理念的迷失或偏离。实际上，一名优秀的英语教育工作者应能够博众家之长，纳智慧之光，不忘虚心学习，以期不断进步。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学（中学篇），2008（10）.
[3] 任平.新课标角度下英语教材中中国文化意识的缺失——以人教版高中第一册英语教科书为个案.当代教育科学，2009（10）.
[4] 朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用.上海：上海外语教育出版社，2011.
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