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【摘要】群文阅读在小学语文教学中有着特殊的意义，不仅使教学模式多样化，也符合语文这门课程需要更多形象思维的特点，是创新性和实用性的完美契合。本文以解读小学语文群文阅读教学设计的结构为切入点，探寻其在文章结构重组和教学方式上的内在规律，以求在教学策略上有所突破。
【关键词】群文阅读；小学语文；主题和组合；结构方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0239-01
一、小学语文课程与群文阅读的契合点
语文是小学义务基础教育阶段的主要课程，带有人类语言和书写的启蒙性质，属于形象思维的范畴。小学生在语文的学习过程中，还没有成熟的、有意识的形象思维，还不能自觉激发脑部细胞的活跃和兴奋，通过联想对外部输入的信息进行组合和整体性的加工，从而找到解决问题的钥匙，获得准确的答案。群文阅读打破了课程单元对思维的抑制，把几篇具有相关性的文章用一定的主题做统领，有机地组合起来，采用相应的教学方式指导学生阅读。群文阅读开阔了学生的视野，从语文知识的重组中获取更多的养分，使语文教学从“单兵教练”的初级阶段，上升为更具战略性的“组合拳”；同时，通过主题提炼重新结构所有单篇课文，让小学生从一个新的角度来阅读、思考、想象、演绎，符合小学生的思维特征，从而产生对语文学习的浓厚兴趣，在群文阅读中提升横向阅读能力和纵向思考能力。
在教学实践中我们发现，当代的小学生阅读能力是下降的，总是抱着一篇文章翻来覆去消耗时间，所能掌握的知识有限，这种状况急需改善，群文阅读冲破了单元教学框架，是对语文课程结构和阅读方式的创新和探索。
二、小学语文群文阅读的主题设计
群文阅读既然是一种新的教学和学习方式，这就意味着教学思想的改变。课文结构重组是形式上的整合，给原有主题赋予新意，阅读方式改变的是灌输式的教学方法，把更多思维的空间、时间和实践活动留给受教者，考验着教师提炼主题的能力。
（一）以改变文章布局来提炼主题
群文阅读的基础上是主题设计，因为小学语文中不同主题的课文分布在各个教学单元里，在设计中可以利用教材中类似的文章提炼主题。比如，小学四年级教材中有《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》、《赠汪伦》、《等待》等多篇诗歌，通过组合提炼出"友情诗词鉴赏"这一主题，使学生能够了解我国古今诗歌不同的表达方式和体例，通过穿越和联想获得更多情感抒发的信息。比如，以“中外名家作品鉴赏”为主题，把小学五年级教材中谢尔·希尔福斯坦和老舍的作品进行组合，让学生在阅读中进行欣赏和对比，领略国内外文学大师的风貌；又如，我们“诙谐幽默的主题”，就是教师在完成文章的选择后，由学生讨论最后确定，阅读起来兴致更高，反过来再去到其他文章中寻找更多的幽默语句。
（二）利用课外读物的引入提炼主题
在文章组合上，要有针对性地发动小学生去主动地寻找更多的组合文章。比如五年级语文教学的“穿越和创世神话”这一主题，就是通过小学生找到《西游记》，为取真经，历经九九八十一难，最终功德圆满，《开天辟地》盘古以一己之力造就天地万物，《女娲造人》使人类得以诞生，《后羿射日》拯救了整个世界等等文章，然后与原有课文整合后提炼而成。围绕着一个主题，极其丰富的内容，都是对“英雄创世”的诠释，英雄情结就此深入。
（三）利用跨年级教材整合提炼主题
综合来看，小学语文的所有文章是一个整体，涵盖了各种类型、样式、风格的文章，小学生的学习也是循序渐进，层层递进的，所以群文阅读完全可以进行跨年级的文章的主题提炼。比如小学四年级要学习的文章有《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》，就可以选择三年级的《月球之谜》和《太阳》以及五六年级的《太空“清洁工”》和《只有一个地球》等文章，从中提炼出“远古和未来的畅想”这一主题。对于本年级的课文要精读，弄懂弄通，学过的只做参考，还未学的多做了解，这要比课外读物更容易被接受，“功利性”也更强。一来可以对以往的学过的知识进行巩固，二来可以对将来要学的知识提前预习，可以收到事半功倍的效果。
三、以主题为统领进行文章重新组合
教师对于小学生的引导在组文上就应该体现出来，要通过讲解不同体裁、不同形式的文章来拓展小学生的阅读视野，起到画龙点睛的作用，而不是多篇相似内容的重复。
（一）以主题线索为引导的同类组合
比如，文学类群文的组合线索是“表达形式”，主要目的是让小学生了解和学习文学作品的思想感情传递的载体和路径；“淘气包”群文的组合线索是人物，关注的是故事中人物的描写和塑造。虽然线索多种多样，教师只需抓住一点，相对清晰和明确，预留足够的阅读空间，其余的教给小学生自己去鉴赏和品味。比如《怀念母亲》、《父亲的菜园》、《地震中的母与子》、《慈母情深》可以以“情感”为线索进行文章的组合，其学习效果更为深刻。
（二）以主题形象为路径的引入组合
比如，在主题“动物成语”设计完成后，接下来就要对文章进行组合。《龟兔赛跑》是小学四年级课文中典型的篇目，类似的成语故事数量有限，但是相关的课外读物很多，比如《守株待兔》、《兔死狗烹》等等，而且《龟兔赛跑》还有许多不同的版本，可以把几个具有典型性和新奇性的故事放在一起阅读，使教学内容得到深化，增强学生的思维、理解和创作能力。
（三）以主题脉络引深为目的进行组合
小学语文教材结构重组后，小学生很容易发现每组文章都有各自的特色，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲，丰富他们多元化的理解方式。前蘇联克鲁普斯卡娅著名的教育观点是，学校教育历练记忆力，社会生活的连接产生才华引导探索和发现。经过精选的语文教材无疑是出色的，但是单篇文章仍有一定的局限性，对于看清事物的本质信息不够，脉络不清。比如，小学五年级语文有这样五篇文章，《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》《长征》、《开国大典》，表面看没有必然的联系，如果以主题为脉络进行群文阅读，就能够理解中国从耻辱到雄起的历史渗透着革命先烈的热血，我们永远不能忘记的深刻涵义。
综述群文阅读需要透过老师的教学活动来改变文章结构，采用最为先进的教学方式和设计方法，使之步骤化、程序化和规范化。所以，群文阅读的主题设计和选好文章只是一个基础，教学方式的改进和创新是关键，实践效果检验才是根本，要在不断的反思和探索提高我们的教学水平。
参考文献
[1]夏静.在阅读中享受语文的魅力-小学群文阅读教学方式略议[J].试题与研究：教学论坛，2017（19）.
[2]曾华碧.论群文阅读在小学语文教学中的运用[J].文学教育，2017（5）.
[3]黄少芬.探索群文阅读教学打造语文高效课堂--小学语文群文阅读探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（28）.
【关键词】群文阅读；小学语文；主题和组合；结构方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0239-01
一、小学语文课程与群文阅读的契合点
语文是小学义务基础教育阶段的主要课程，带有人类语言和书写的启蒙性质，属于形象思维的范畴。小学生在语文的学习过程中，还没有成熟的、有意识的形象思维，还不能自觉激发脑部细胞的活跃和兴奋，通过联想对外部输入的信息进行组合和整体性的加工，从而找到解决问题的钥匙，获得准确的答案。群文阅读打破了课程单元对思维的抑制，把几篇具有相关性的文章用一定的主题做统领，有机地组合起来，采用相应的教学方式指导学生阅读。群文阅读开阔了学生的视野，从语文知识的重组中获取更多的养分，使语文教学从“单兵教练”的初级阶段，上升为更具战略性的“组合拳”；同时，通过主题提炼重新结构所有单篇课文，让小学生从一个新的角度来阅读、思考、想象、演绎，符合小学生的思维特征，从而产生对语文学习的浓厚兴趣，在群文阅读中提升横向阅读能力和纵向思考能力。
在教学实践中我们发现，当代的小学生阅读能力是下降的，总是抱着一篇文章翻来覆去消耗时间，所能掌握的知识有限，这种状况急需改善，群文阅读冲破了单元教学框架，是对语文课程结构和阅读方式的创新和探索。
二、小学语文群文阅读的主题设计
群文阅读既然是一种新的教学和学习方式，这就意味着教学思想的改变。课文结构重组是形式上的整合，给原有主题赋予新意，阅读方式改变的是灌输式的教学方法，把更多思维的空间、时间和实践活动留给受教者，考验着教师提炼主题的能力。
（一）以改变文章布局来提炼主题
群文阅读的基础上是主题设计，因为小学语文中不同主题的课文分布在各个教学单元里，在设计中可以利用教材中类似的文章提炼主题。比如，小学四年级教材中有《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》、《赠汪伦》、《等待》等多篇诗歌，通过组合提炼出"友情诗词鉴赏"这一主题，使学生能够了解我国古今诗歌不同的表达方式和体例，通过穿越和联想获得更多情感抒发的信息。比如，以“中外名家作品鉴赏”为主题，把小学五年级教材中谢尔·希尔福斯坦和老舍的作品进行组合，让学生在阅读中进行欣赏和对比，领略国内外文学大师的风貌；又如，我们“诙谐幽默的主题”，就是教师在完成文章的选择后，由学生讨论最后确定，阅读起来兴致更高，反过来再去到其他文章中寻找更多的幽默语句。
（二）利用课外读物的引入提炼主题
在文章组合上，要有针对性地发动小学生去主动地寻找更多的组合文章。比如五年级语文教学的“穿越和创世神话”这一主题，就是通过小学生找到《西游记》，为取真经，历经九九八十一难，最终功德圆满，《开天辟地》盘古以一己之力造就天地万物，《女娲造人》使人类得以诞生，《后羿射日》拯救了整个世界等等文章，然后与原有课文整合后提炼而成。围绕着一个主题，极其丰富的内容，都是对“英雄创世”的诠释，英雄情结就此深入。
（三）利用跨年级教材整合提炼主题
综合来看，小学语文的所有文章是一个整体，涵盖了各种类型、样式、风格的文章，小学生的学习也是循序渐进，层层递进的，所以群文阅读完全可以进行跨年级的文章的主题提炼。比如小学四年级要学习的文章有《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》，就可以选择三年级的《月球之谜》和《太阳》以及五六年级的《太空“清洁工”》和《只有一个地球》等文章，从中提炼出“远古和未来的畅想”这一主题。对于本年级的课文要精读，弄懂弄通，学过的只做参考，还未学的多做了解，这要比课外读物更容易被接受，“功利性”也更强。一来可以对以往的学过的知识进行巩固，二来可以对将来要学的知识提前预习，可以收到事半功倍的效果。
三、以主题为统领进行文章重新组合
教师对于小学生的引导在组文上就应该体现出来，要通过讲解不同体裁、不同形式的文章来拓展小学生的阅读视野，起到画龙点睛的作用，而不是多篇相似内容的重复。
（一）以主题线索为引导的同类组合
比如，文学类群文的组合线索是“表达形式”，主要目的是让小学生了解和学习文学作品的思想感情传递的载体和路径；“淘气包”群文的组合线索是人物，关注的是故事中人物的描写和塑造。虽然线索多种多样，教师只需抓住一点，相对清晰和明确，预留足够的阅读空间，其余的教给小学生自己去鉴赏和品味。比如《怀念母亲》、《父亲的菜园》、《地震中的母与子》、《慈母情深》可以以“情感”为线索进行文章的组合，其学习效果更为深刻。
（二）以主题形象为路径的引入组合
比如，在主题“动物成语”设计完成后，接下来就要对文章进行组合。《龟兔赛跑》是小学四年级课文中典型的篇目，类似的成语故事数量有限，但是相关的课外读物很多，比如《守株待兔》、《兔死狗烹》等等，而且《龟兔赛跑》还有许多不同的版本，可以把几个具有典型性和新奇性的故事放在一起阅读，使教学内容得到深化，增强学生的思维、理解和创作能力。
（三）以主题脉络引深为目的进行组合
小学语文教材结构重组后，小学生很容易发现每组文章都有各自的特色，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲，丰富他们多元化的理解方式。前蘇联克鲁普斯卡娅著名的教育观点是，学校教育历练记忆力，社会生活的连接产生才华引导探索和发现。经过精选的语文教材无疑是出色的，但是单篇文章仍有一定的局限性，对于看清事物的本质信息不够，脉络不清。比如，小学五年级语文有这样五篇文章，《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》《长征》、《开国大典》，表面看没有必然的联系，如果以主题为脉络进行群文阅读，就能够理解中国从耻辱到雄起的历史渗透着革命先烈的热血，我们永远不能忘记的深刻涵义。
综述群文阅读需要透过老师的教学活动来改变文章结构，采用最为先进的教学方式和设计方法，使之步骤化、程序化和规范化。所以，群文阅读的主题设计和选好文章只是一个基础，教学方式的改进和创新是关键，实践效果检验才是根本，要在不断的反思和探索提高我们的教学水平。
参考文献
[1]夏静.在阅读中享受语文的魅力-小学群文阅读教学方式略议[J].试题与研究：教学论坛，2017（19）.
[2]曾华碧.论群文阅读在小学语文教学中的运用[J].文学教育，2017（5）.
[3]黄少芬.探索群文阅读教学打造语文高效课堂--小学语文群文阅读探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（28）.