【摘 要】阅读历来是学生感到头疼的第一大问题，教师对于指导学生阅读也深感棘手。教学中如何解决这个难度大、费时多、效果差的大难题呢？本文着重从语言文字的推敲、培养学生的想象力以及学生的知识迁移能力等几个方面加以论述，目的是增强学生的阅读兴趣，从而提高学生自主阅读能力。
　　【关键词】语文阅读教学 咀嚼 联想和想象 迁移
　　
　　笔者在多年的语文教学中总结出如下几点阅读教学的方法。
　　
　　一、“字斟句酌”与“咬文嚼字”
　　
　　一些优秀的范文，常常在文字、词汇功夫上有过人的地方，阅读时不可忽视。教师应充分调动学生的学习积极性，让学生尽快与课文产生共鸣。如鲁迅的《风筝》“他只是很重很重地堕着堕着”。如果我们在上课时抓住重点字“重”、“堕”，指导学生咀嚼其义，学生很容易看出在这里运用了反复的手法，与前文“心变成了铅块”相照应，可见当时作者心情是多么沉重。这沉重是因为当时虐杀了弟弟游戏的童心造成的。因为一直无法补过，所以这块铅一直压在心上，很重很重地堕着堕着。又因为“重”、“堕”是第四声，本身读起来也有沉重的感觉。通过这样的咬文嚼字，学生对本文的理解就加深了。一篇好的文章炼字上都是有讲究的。“语不惊人，死不休”的杜甫，反复“推敲”的贾岛，无一不是在炼字上闻名的大家。教学这些文章时就要还原他的文学本味，引导学生仔细推敲。文学大家们这些精辟的语言岂是几
　　堂课能悟得清楚的，课后也要积累运用，通过揣摩与字斟句酌达到提高阅读水平的目的。
　　
　　二、“联想和想象”
　　
　　丰富的想象力是人们漫游知识天空的强劲翅膀，教学中，教师要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲。中学阶段正是培养学生想象力、开展创新性学习的最佳时机。特别在古诗文的阅读教学中教师更应鼓励学生张开想象的翅膀，发挥创新的潜能。充分调动学生的想象和联想能力，透过作品语言的表面含义，去领会作品的深层意味和审美情趣。想象和联想是最活跃的因素，它让我们在读懂作品的前提下，运用我们的知识、经验和艺术感悟力，填补由于作品的跳跃性而留下的空白。深入诗歌语言所构筑的美的境界，甚至对作品进行能动地发挥，去创造新的意境。教学马致远的《天净沙