论文部分内容阅读
情境教学法主要是指教师在实施教学时有针对性地添加或设计一些与教学内容相关的形象，同时具备有强烈情绪色彩的教学场景，有利于学生快速掌握教学内容。情景教学是能够增进学生学习能力的一种有效的教学途径，将情境教学法实施于日常的小学数学课堂中，能将数学知识和事物二者有机结合一起，从而让学生产生强烈的学习欲望，并且带着浓厚的学习兴趣投入到数学学习中去。
一、情境教学的意义
在实际运用中，小学数学情境教学主要是通过设计相关的教学情境，使学生能够对数学知识产生深度的理解，从而强化小学生探寻、思考、处理问题的能力，同时进一步指导学生充分利用所学知识去处理生活中所遇到的难题，逐渐使学生形成较强的应用意识，并且使得学生的社会实践能力得以显著提升。
二、情境教学在课堂教学中的积极影响
（一）增加学生的情感经验、使其注意力有效提升。小学是人们开始学习生涯的一个起跑线，对于小学生来说，任一新鲜的事物均能够引起其浓厚的探知欲望，加之小学生的感知能力较弱，其在感知事物时想法和意识是较为笼统的。并且小学生缺乏生活经历，因而积累的知识比较少，学习进展会相对比较慢，就算是学生能够将自己的情感控制在合理的水平内，但其学习的稳定性还是相对比较差的。所以，这就是小学生在学习时为何不能高度集中学习注意力的原因，因此，在小学数学课堂开展的过程中创建一个情境教学对于学生来说是至关重要的。
例如，在进行“位置”准备课的教学时，数学教师可以采取学校的情景图，指导学生怎样去感受以及理解校园生活，并且对小学生的日常生活习惯有一定的了解。这样将教学与生活联系一起的教学，不但能够吸引学生的注意力，同时还能增加学生的情感经验，最终能使学生对学校、同学、学习以及上课等产生喜爱之情。
（二）进一步强化学生学习的逻辑思维以及空间想象。小学生脑海中所产生的想象力，从性质来说多数属于再造性想象。如今，小学生的思想正处于一个过渡阶段，这个阶段能使学生的形象思维转变成抽象逻辑思维。因此，基于这一特征，教师可在实际的教学中引入情境教学，扩展学生学习的空间，使新知识更直观形象，更贴近实际。
例如，在進行《位置》的教学时，文中的内容就只有一幅交通图，并且这张图包含有非常丰富的教学内容，其中涉及到上、下、前、后四幅情境图，全面地展示空间关系。学生以位置关系进行深刻的学习，在其理解的基础上对空间想象、逻辑思维两个要素有极大的促进作用。此外，在课余时间，数学教师可以布置一些对应的学习任务，使得学生能够巩固对位置关系的了解，最终使得学生的联想得以有效的发展，同时学生可以逐渐养成课前准备的习惯。
（三）可以使学生进一步加深对题意的理解。小学生的智力仍处于发育阶段，小学时期的学习对其智力的提升是至关重要的。在课堂教学中，教师引进情境教学，可使学生快速理解本次的教学的内容。例如，在开展加减法运算的时候，使用情境图将该部分的知识清晰地展现出来，同时再运用情境图对学生进行解析，以此让学生清楚在求算1个蓝气球与3个红气球的总数。接下来，再运用点子图表示该题目，使学生可以从这一个教学场景中将本次学习的新知识抽取出来，促进学生加深对3+1=4的理解，清楚含义。
（四）设置相应的教学情境增强学生学习的动力。兴趣是学习活动中一个不可缺少的关键性因素。在教学中，理想的教学环境是提升学生学习效率的一味良药，不仅能够显著增强学生学习的积极性、主动性，还使得学生可自主去探究数学知识存在的未解之谜。在课堂学习中，只有科学的教学情境才能够让学生对所学的知识有深刻的思考，同时也能够增进学生对知识的认知，使教、学得以有机结合，进而获取良好的学习效果。
三、创设良好教学情境的方法
（一）在课堂教学中引入问题情境法。教师可制定一系列与教学内容相关的问题情境，以此增强学生的学习欲望，使之得以自主探究、处理问题。当学生学习的思维能够有效地爆发出来，就会在处理问题的过程中真切感受到学习的快乐。除此之外，教师可以在每一次授课前对上一节课的知识进行复习，这样的教学方式能够激发学生的挑战意识。
例如，在“分数的初步认识”的教学中，教师可以利用两张图片进行教学，一张图片展示“6个苹果、2个盘子”，另一张则是“1个苹果、2个盘子”。向学生分析这两张图片之后，教师可提问：“将4个苹果平均地装在2个盘子里，1个盘子装多少个？”，学生：“1个盘子装2个苹果”，教师：“那将一个苹果平均放在2个盘子呢？”学生：“1个盘子装半个。”教师：“如何用数字表示半个呢？”这时候学生们均是回答不出来，教师可趁此机会将本次教学内容引出来。利用这样的教学方式，不但能使学生主动参与到教学活动中，而且能够激发学生强大的学习欲望。
（二）在课堂教学中引入游戏式教学。由于小学生天性好玩，把游戏引入到数学课堂教学中能够迅速吸引学生的注意力。因此，在数学教学的过程中，教师可以适当引进一些与教学内容相关的小游戏，使学生能够在玩中学，感受到学习的快乐，进一步推动其学习动力。例如，在教学《分与合》的时候，教师可组织学生一起玩“猜小棒”的游戏，两人一组，一个学生手中拿有5个小棒，然后再让另一个同学猜对方手中的小棒数，只要知道第一位同学伸出的右手里面有多少个小棒，就能够得出另一只手的小棒数。这样的教学模式能够增加学生学习的热情，使其积极参与到游戏教学中。
（三）在课堂教学中引入媒体情境。如今科学技术越来越先进，科技有效的发展，使得小学数学教学能够引入多元化的教学手段。如视频教学，既能展示教学图片，又可将教学内容以声音的形式输出，能够迅速聚焦学生的注意力，取得高质量的教学效果。再如在教学数字书写的时候，可利用视频教学进行开展，教师注重讲解起落笔以及相关的注意点，这样的方式能够使学生认真听教师的讲解。
例如，教师可以利用多媒体展示一排苹果，并且向学生提问苹果数是多少？接着再向学生展示另一排苹果，再次向学生提问苹果的总数是多少？怎样将式子列出来？这时候再向学生展示一排苹果，又提问学生这时一共有多少个苹果？怎样将式子列出来？分别向学生展示7排的苹果，学生再根据上述的计算方式把苹果的总数算出来，这时数学教师可以趁机提问学生：“如果老师再将展示出30排、40排的苹果，你们也是运用这个计算方式进行运算吗？”这时候，学生也会开始产生疑惑，此时教师可以向学生讲解更加简便的计算方式，并且以此类推。通过利用这样的教学方式能够让学生体验抽象转化成具体的全过程，不但可以让学生清楚明白乘法的概念，并且还可以理解乘法运算的基本规律。
总之，将情境教学引进数学教学中，既能够集中学生学习的注意力，还能够提高教学质量，最终使教师与学生之间能够产生共鸣，实现教、学二者相统一。但需要注意的是要根据教学内容来开展，合理使用，才能获取良好的教学效率。（作者单位：安徽省太和县蔡庙中心学校）
责任编辑：潘中原
一、情境教学的意义
在实际运用中，小学数学情境教学主要是通过设计相关的教学情境，使学生能够对数学知识产生深度的理解，从而强化小学生探寻、思考、处理问题的能力，同时进一步指导学生充分利用所学知识去处理生活中所遇到的难题，逐渐使学生形成较强的应用意识，并且使得学生的社会实践能力得以显著提升。
二、情境教学在课堂教学中的积极影响
（一）增加学生的情感经验、使其注意力有效提升。小学是人们开始学习生涯的一个起跑线，对于小学生来说，任一新鲜的事物均能够引起其浓厚的探知欲望，加之小学生的感知能力较弱，其在感知事物时想法和意识是较为笼统的。并且小学生缺乏生活经历，因而积累的知识比较少，学习进展会相对比较慢，就算是学生能够将自己的情感控制在合理的水平内，但其学习的稳定性还是相对比较差的。所以，这就是小学生在学习时为何不能高度集中学习注意力的原因，因此，在小学数学课堂开展的过程中创建一个情境教学对于学生来说是至关重要的。
例如，在进行“位置”准备课的教学时，数学教师可以采取学校的情景图，指导学生怎样去感受以及理解校园生活，并且对小学生的日常生活习惯有一定的了解。这样将教学与生活联系一起的教学，不但能够吸引学生的注意力，同时还能增加学生的情感经验，最终能使学生对学校、同学、学习以及上课等产生喜爱之情。
（二）进一步强化学生学习的逻辑思维以及空间想象。小学生脑海中所产生的想象力，从性质来说多数属于再造性想象。如今，小学生的思想正处于一个过渡阶段，这个阶段能使学生的形象思维转变成抽象逻辑思维。因此，基于这一特征，教师可在实际的教学中引入情境教学，扩展学生学习的空间，使新知识更直观形象，更贴近实际。
例如，在進行《位置》的教学时，文中的内容就只有一幅交通图，并且这张图包含有非常丰富的教学内容，其中涉及到上、下、前、后四幅情境图，全面地展示空间关系。学生以位置关系进行深刻的学习，在其理解的基础上对空间想象、逻辑思维两个要素有极大的促进作用。此外，在课余时间，数学教师可以布置一些对应的学习任务，使得学生能够巩固对位置关系的了解，最终使得学生的联想得以有效的发展，同时学生可以逐渐养成课前准备的习惯。
（三）可以使学生进一步加深对题意的理解。小学生的智力仍处于发育阶段，小学时期的学习对其智力的提升是至关重要的。在课堂教学中，教师引进情境教学，可使学生快速理解本次的教学的内容。例如，在开展加减法运算的时候，使用情境图将该部分的知识清晰地展现出来，同时再运用情境图对学生进行解析，以此让学生清楚在求算1个蓝气球与3个红气球的总数。接下来，再运用点子图表示该题目，使学生可以从这一个教学场景中将本次学习的新知识抽取出来，促进学生加深对3+1=4的理解，清楚含义。
（四）设置相应的教学情境增强学生学习的动力。兴趣是学习活动中一个不可缺少的关键性因素。在教学中，理想的教学环境是提升学生学习效率的一味良药，不仅能够显著增强学生学习的积极性、主动性，还使得学生可自主去探究数学知识存在的未解之谜。在课堂学习中，只有科学的教学情境才能够让学生对所学的知识有深刻的思考，同时也能够增进学生对知识的认知，使教、学得以有机结合，进而获取良好的学习效果。
三、创设良好教学情境的方法
（一）在课堂教学中引入问题情境法。教师可制定一系列与教学内容相关的问题情境，以此增强学生的学习欲望，使之得以自主探究、处理问题。当学生学习的思维能够有效地爆发出来，就会在处理问题的过程中真切感受到学习的快乐。除此之外，教师可以在每一次授课前对上一节课的知识进行复习，这样的教学方式能够激发学生的挑战意识。
例如，在“分数的初步认识”的教学中，教师可以利用两张图片进行教学，一张图片展示“6个苹果、2个盘子”，另一张则是“1个苹果、2个盘子”。向学生分析这两张图片之后，教师可提问：“将4个苹果平均地装在2个盘子里，1个盘子装多少个？”，学生：“1个盘子装2个苹果”，教师：“那将一个苹果平均放在2个盘子呢？”学生：“1个盘子装半个。”教师：“如何用数字表示半个呢？”这时候学生们均是回答不出来，教师可趁此机会将本次教学内容引出来。利用这样的教学方式，不但能使学生主动参与到教学活动中，而且能够激发学生强大的学习欲望。
（二）在课堂教学中引入游戏式教学。由于小学生天性好玩，把游戏引入到数学课堂教学中能够迅速吸引学生的注意力。因此，在数学教学的过程中，教师可以适当引进一些与教学内容相关的小游戏，使学生能够在玩中学，感受到学习的快乐，进一步推动其学习动力。例如，在教学《分与合》的时候，教师可组织学生一起玩“猜小棒”的游戏，两人一组，一个学生手中拿有5个小棒，然后再让另一个同学猜对方手中的小棒数，只要知道第一位同学伸出的右手里面有多少个小棒，就能够得出另一只手的小棒数。这样的教学模式能够增加学生学习的热情，使其积极参与到游戏教学中。
（三）在课堂教学中引入媒体情境。如今科学技术越来越先进，科技有效的发展，使得小学数学教学能够引入多元化的教学手段。如视频教学，既能展示教学图片，又可将教学内容以声音的形式输出，能够迅速聚焦学生的注意力，取得高质量的教学效果。再如在教学数字书写的时候，可利用视频教学进行开展，教师注重讲解起落笔以及相关的注意点，这样的方式能够使学生认真听教师的讲解。
例如，教师可以利用多媒体展示一排苹果，并且向学生提问苹果数是多少？接着再向学生展示另一排苹果，再次向学生提问苹果的总数是多少？怎样将式子列出来？这时候再向学生展示一排苹果，又提问学生这时一共有多少个苹果？怎样将式子列出来？分别向学生展示7排的苹果，学生再根据上述的计算方式把苹果的总数算出来，这时数学教师可以趁机提问学生：“如果老师再将展示出30排、40排的苹果，你们也是运用这个计算方式进行运算吗？”这时候，学生也会开始产生疑惑，此时教师可以向学生讲解更加简便的计算方式，并且以此类推。通过利用这样的教学方式能够让学生体验抽象转化成具体的全过程，不但可以让学生清楚明白乘法的概念，并且还可以理解乘法运算的基本规律。
总之，将情境教学引进数学教学中，既能够集中学生学习的注意力，还能够提高教学质量，最终使教师与学生之间能够产生共鸣，实现教、学二者相统一。但需要注意的是要根据教学内容来开展，合理使用，才能获取良好的教学效率。（作者单位：安徽省太和县蔡庙中心学校）
责任编辑：潘中原