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摘 要：进入物质构成的奥秘，学生从宏观物质的学习过渡到微观世界的学习，由于微观世界对学生而言十分陌生，又无法感知到，所以学习起来有相当的难度。本文围绕笔者在教学过程中尝试的几种辅助教学方法，主要描述运用实验、多媒体及模型的方法辅助讲授微观世界知识点，帮助学生理解和掌握化学中的微观世界。
关键词：微观教学；实验；多媒体；模型
经过这几年的化学教学工作，我发现在前两章的学习中，学生之间的差距不大，因为内容相对比较简单，在理解知识点的基础上进行识记，掌握起来并不难。但是进入第三章构成物质的奥秘的学习，仿佛进入了一个分水岭，这是由于微观世界比较抽象，学生们无法通过肉眼观察到，无法通过各种感官感知到，学生普遍反映接受起来比较困难。
微观世界教学是初中化学的重要组成部分，也是初中化学的核心内容，同时也是高中化学知识的重要基石。因此，学好微观世界这部分知识非常重要，教师应该采用多种方法，从多个角度把微观概念直观化，便于学生接受和理解。
一、 从身边常见的现象出发
微粒的性质是学生进入微观世界的第一堂课，虽然之前在物理上有所接触，有一定的基础，但是微观世界对学生而言依然十分陌生。化学源于生活又高于生活，为了自然的引出本节课的主要内容，教师可以从学生日常生活中一些常见的现象出发。比如：八月桂花香，酒香不怕巷子深；湿衣服在温暖的环境下比在寒冷的环境下干得更快等等，帮助学生理解微粒是不断运动的，且温度越高，微粒运动越剧烈。这样既抓住了学生的注意力，又拉近化学和学生之间的距离，进一步激发学生学习化学的兴趣。
二、 通过实验建立直观现象
化学是一门以实验为基础的学科，化学的教学离不开实验。对于初三学生而言，微观世界比较神秘，仅靠平面教学，学生难以接受和理解。事实上学生对亲自动手做实验非常感兴趣，所以在教学过程中，教师可以以实验为基础进行科学探究，由此展开教学。这样不仅激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，增强了学生的切身感受，而且使学生的思维处于最活跃的状态，便于学生接受、理解和掌握相应的化学知识。
例如：①在学习微粒间存在空隙时，向一端封口的玻璃管中先加入二分之一滴有红墨水的水，再加入二分之一酒精，上下颠倒，玻璃管中会出现一段明显的空气柱，直观地表现出水和酒精混合后体积减小，分析出水分子进入酒精分子的空隙中，从而得出结论微粒间存在空隙。②在比较不同状态物质的微粒间空隙大小时，可以进行分组实验，每一小组有两个注射器，分别吸入等体积的水和空气，挤压注射器，通过比较注射器内物质体积压缩程度比较水和空气两物质中微粒间空隙的大小。
三、 借助模型建立直观教学
“模型”是人们为了研究科学问题，对研究对象的一种“简化”的“描述”或“模拟”，是研究对象的一种特殊的中介。我国著名科学家钱学森曾经说过：“人认识客观世界，首先用形象思维而不是抽象思维，比如小孩的思维就是从形象思维开始的。”中学生的思维处在形象思维向逻辑思维转变的过渡期，思考问题会不时的在这两者之间切换。一个好的模型，就像形象思维和逻辑思维之间的桥梁，从而帮助学生更好的思考、接受和理解。例如：金刚石和石墨都是由碳元素组成的，为什么他们的性质却不相同？这时，教师就可以借助石墨和金刚石的结构模型，直观而形象地向学生展示这两者结构的不同，金刚石为立体网状结构，而石墨却是平面网状结构，故而金刚石坚硬而石墨质软。同时为第三章构成物质的奥秘的学习打下一定基础。
金刚石的晶体结构模型
石墨的晶体结构模型（Ⅰ）和平面网状结构示意图（Ⅱ）
四、 应用多媒体辅助教学
多媒体计算机运用声音、图像、动画和文字等信息，可以使教学从无形到有形，从平面到立体，从无声到有声，改变了教学模式，有效地拓展了教学空间，优化了课堂结构，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
在微观世界的教学中，教师可以利用多媒体技术，把原本需要学生在大脑中进行形象思维抽象推理的许多内容以直观的、动态的形式呈现出来，将微观粒子问题形象化，抽象推理内容简单化，使学生顺利地建立起微观世界与宏观世界之间的联系。例如：①以电解水为例讲授化学变化的本质时，可以借助电子白板，演示出水分子是如何分解成氢原子和氧原子的，同时也可以演示出氢原子和氧原子是如何分别形成氢分子和氧分子的，使学生在观察过程中，注意到一些容易被忽略的细节；②在讲解溶解过程时，可以借助FLASH动画，演示出氯化钠和蔗糖溶解时的微观过程，便于学生理解溶解是物質以“分子”或“离子”的形式均匀分散到另一种物质中的过程。
化学是一门宏观思想与微观思想相结合的基础自然学科，化学微观思想和概念渗透于整个中学化学教学中，认识微观世界是学好化学的必要条件。想要提高化学微观世界的教学质量，教师在教学过程中必须坚持从学生实际出发，紧密联系日常生活，采用多层次、多途径的教学方法，帮助学生感受微观世界，理解微观世界。更重要的是帮助学生建立微观世界与宏观世界之间的联系，从而形成一种思维模式，能够在宏观世界及微观世界之间来回切换，用微观知识解释一些宏观现象。化学微观世界教学的方法和形式应该是多种多样的，只有继续不断的探索、总结才能在教学中提高学生的理解能力，才能不断提高化学微观世界教学的质量。
作者简介：
朱佳燕，江苏省昆山市，昆山市蓬朗中学。
关键词：微观教学；实验；多媒体；模型
经过这几年的化学教学工作，我发现在前两章的学习中，学生之间的差距不大，因为内容相对比较简单，在理解知识点的基础上进行识记，掌握起来并不难。但是进入第三章构成物质的奥秘的学习，仿佛进入了一个分水岭，这是由于微观世界比较抽象，学生们无法通过肉眼观察到，无法通过各种感官感知到，学生普遍反映接受起来比较困难。
微观世界教学是初中化学的重要组成部分，也是初中化学的核心内容，同时也是高中化学知识的重要基石。因此，学好微观世界这部分知识非常重要，教师应该采用多种方法，从多个角度把微观概念直观化，便于学生接受和理解。
一、 从身边常见的现象出发
微粒的性质是学生进入微观世界的第一堂课，虽然之前在物理上有所接触，有一定的基础，但是微观世界对学生而言依然十分陌生。化学源于生活又高于生活，为了自然的引出本节课的主要内容，教师可以从学生日常生活中一些常见的现象出发。比如：八月桂花香，酒香不怕巷子深；湿衣服在温暖的环境下比在寒冷的环境下干得更快等等，帮助学生理解微粒是不断运动的，且温度越高，微粒运动越剧烈。这样既抓住了学生的注意力，又拉近化学和学生之间的距离，进一步激发学生学习化学的兴趣。
二、 通过实验建立直观现象
化学是一门以实验为基础的学科，化学的教学离不开实验。对于初三学生而言，微观世界比较神秘，仅靠平面教学，学生难以接受和理解。事实上学生对亲自动手做实验非常感兴趣，所以在教学过程中，教师可以以实验为基础进行科学探究，由此展开教学。这样不仅激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，增强了学生的切身感受，而且使学生的思维处于最活跃的状态，便于学生接受、理解和掌握相应的化学知识。
例如：①在学习微粒间存在空隙时，向一端封口的玻璃管中先加入二分之一滴有红墨水的水，再加入二分之一酒精，上下颠倒，玻璃管中会出现一段明显的空气柱，直观地表现出水和酒精混合后体积减小，分析出水分子进入酒精分子的空隙中，从而得出结论微粒间存在空隙。②在比较不同状态物质的微粒间空隙大小时，可以进行分组实验，每一小组有两个注射器，分别吸入等体积的水和空气，挤压注射器，通过比较注射器内物质体积压缩程度比较水和空气两物质中微粒间空隙的大小。
三、 借助模型建立直观教学
“模型”是人们为了研究科学问题，对研究对象的一种“简化”的“描述”或“模拟”，是研究对象的一种特殊的中介。我国著名科学家钱学森曾经说过：“人认识客观世界，首先用形象思维而不是抽象思维，比如小孩的思维就是从形象思维开始的。”中学生的思维处在形象思维向逻辑思维转变的过渡期，思考问题会不时的在这两者之间切换。一个好的模型，就像形象思维和逻辑思维之间的桥梁，从而帮助学生更好的思考、接受和理解。例如：金刚石和石墨都是由碳元素组成的，为什么他们的性质却不相同？这时，教师就可以借助石墨和金刚石的结构模型，直观而形象地向学生展示这两者结构的不同，金刚石为立体网状结构，而石墨却是平面网状结构，故而金刚石坚硬而石墨质软。同时为第三章构成物质的奥秘的学习打下一定基础。
金刚石的晶体结构模型
石墨的晶体结构模型（Ⅰ）和平面网状结构示意图（Ⅱ）
四、 应用多媒体辅助教学
多媒体计算机运用声音、图像、动画和文字等信息，可以使教学从无形到有形，从平面到立体，从无声到有声，改变了教学模式，有效地拓展了教学空间，优化了课堂结构，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
在微观世界的教学中，教师可以利用多媒体技术，把原本需要学生在大脑中进行形象思维抽象推理的许多内容以直观的、动态的形式呈现出来，将微观粒子问题形象化，抽象推理内容简单化，使学生顺利地建立起微观世界与宏观世界之间的联系。例如：①以电解水为例讲授化学变化的本质时，可以借助电子白板，演示出水分子是如何分解成氢原子和氧原子的，同时也可以演示出氢原子和氧原子是如何分别形成氢分子和氧分子的，使学生在观察过程中，注意到一些容易被忽略的细节；②在讲解溶解过程时，可以借助FLASH动画，演示出氯化钠和蔗糖溶解时的微观过程，便于学生理解溶解是物質以“分子”或“离子”的形式均匀分散到另一种物质中的过程。
化学是一门宏观思想与微观思想相结合的基础自然学科，化学微观思想和概念渗透于整个中学化学教学中，认识微观世界是学好化学的必要条件。想要提高化学微观世界的教学质量，教师在教学过程中必须坚持从学生实际出发，紧密联系日常生活，采用多层次、多途径的教学方法，帮助学生感受微观世界，理解微观世界。更重要的是帮助学生建立微观世界与宏观世界之间的联系，从而形成一种思维模式，能够在宏观世界及微观世界之间来回切换，用微观知识解释一些宏观现象。化学微观世界教学的方法和形式应该是多种多样的，只有继续不断的探索、总结才能在教学中提高学生的理解能力，才能不断提高化学微观世界教学的质量。
作者简介：
朱佳燕，江苏省昆山市，昆山市蓬朗中学。