活教即改变旧教法，采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”的教学方法。“活教”能够激发学习兴趣，颇有“四两拨千斤”之功效。这里介绍几种我尝试过的教法：
　　一、活教三类课
　　（一）精读课文，为学生树立一个自己崇拜的精神偶像。“兴趣是最好的老师”，如何激发兴趣？要给学生一滴水，老师就得有一桶水，语文教师的文学素养在很大程度上左右着学生对语文的兴趣。若一位语文教师才高八斗，学富五车，对教材内容胸有成竹，板书设计独具匠心，条理清晰。讲毛泽东诗词，即是一位巨人政治家；析《藤野先生》，涓涓师生情谊流于胸中，拳拳报国之志溢于言表；欣赏苏东坡之《明月几时有》，酷似一位潇洒倜傥、胸襟旷达之士，即兴现身吟诗赋词；拜读“采菊东篱下，悠然见南山”颇能见其“性本爱丘山”的高雅志趣；论是非，爱憎分明，分析文章鞭辟入里，出自老师之口的嬉笑怒骂皆成文章。那么，学生学习语文的兴趣自然也就来了。
　　（二）阅读课文分层次，分组讨论学。教师组织引导，学生自觉讨论，优生帮扶学困生，各抒己见，营造想说、敢说、创造性学习阅读课文的课堂情境。此外，教师还需了解学情，课前对学生的性格特点，学习基础要有所了解，依此调整座位布局，分好讨论小组。相信学生的能力，尽可能让学生独立思考。例如，《想和做》這篇思想评论文。文章针对生活中常遇到的现象提出问题进而引出自己的观点：无论做什么事情，“空想”和“死做”都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联系起来。学习时，教师引导，注意把握各篇论点和论据；学习准确，严密，生动的论述语言；体会较深的名言警句，编写提纲或即兴写读书笔记。这种以优等生为中心，“好”“中”“差”搭配组合以及质疑设问的教法与学法顺应了学生的心理特点，开拓了思维能力。同时教师就自己提出的或学生提出的问题要谈出自己的见解，引导阅读中使语文之魅力再现。
　　（三）自读课文“我”来上。在前两者教法的影响下，学生自然会产生走上讲台的兴趣。对于自读课文，则让学生自讲。首先以组为单位集体讨论写出试讲教案，接着小组内试讲且推选出上台试讲的同学。集体的智慧是无穷的，学生的表现会出乎我们所料。他们中有些同学普通话特别标准，声音甜美；有的知识渊博，俨然一位小学者。有一位同学在讲《谎言掩盖不住血写的事实》时，博引旁征，列举日本侵略者犯下的种种滔天罪行，义愤填膺，有理有据地驳斥了日本侵略者少数右翼分子美化侵略，歪曲历史的奇谈怪论，带动了整个课堂的氛围。在这样尝试挑担——敢挑重担——巧挑重担的创造性学习过程中，既满足了优秀生，发展了中间生，还激发了学困生的学习兴趣。
　　二、丰富多彩实践课
　　（一）到大自然中去。“大自然是最好的课本”，春冬之时，夏秋之际，不论什么时候，底蕴丰富的大自然是写生实践的最好课堂。阳春三月，草长莺飞，春情涌动，诗意浓浓。带学生走出四堵墙的课堂，置身于大自然的怀抱，淳朴的画意有了，奔涌的诗情来了，率真的个性也再现了。“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”的境界浮现。引山泉满酌，怡然陶醉于大自然中，此时趁兴而作，“文章本天成，妙手偶得之”没有矫揉造作之意，只有真情实感之味。
　　（二）创设情景，让学生自我感受。写作课，教师可示范写作（在黑板上），与学生自作并行，当堂评讲。教师范写内容以学生了解的身边人或事为宜，以引起共鸣。再者，有条件时可去工厂见习，去园艺处听老农讲述，参加农田劳动，去当一周班长，实实在在的感受生活，一定能悟出写作的奥妙。此外，对一些故事情节曲折生动的课文，如《孔乙己》《范进中举》等可组织编演课本剧。教师引导学生理解课文，准确地把握人物性格，然后把它编成课本剧进行表演，既能提高文学作品的欣赏水平，又能培养创造思维能力和表演能力。
　　（三）开辩论会，组织演讲比赛，积极办好班报或校报。就现实生活中的实际问题，中学生审美导向，以及国家时政热点等问题设置论题，展开辩论，教师做总结点评。组织办好班报或校报，这样让爱好文学的同学“英雄有了用武之地”，办好班报，设置丰富多彩的栏目，也可开辟纸上辩论栏目，为辩论会、演讲会准备条件。
　　活教“三类课”，乐学实践课，多渠道教学是现代教育的一个走向。书本教育仅仅是教育的一个阶段，一个部分。社会、经济、文化生活才构成教育的全部内涵和外延，即大教育。
　　康振志，甘肃武山县四门初级中学教师。