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摘 要：素质教育要求学生要自主去学习，要有一定的探求精神，物理一向被认为是死板的科目，如何让学生体会物理的乐趣就是摆在物理教育者面前的难题，本文就利用物理发展性评价对初中物理教学进行优化提出了几点想法。
关键词：发展性评价 乐趣 物理内涵 科学精神
应试教育沿用多年，其最大特色是以分数论英雄，这给很多学业不良的学生造成了心理的创伤，也制约了中小学教育的持续健康发展。如何改进评价方式，还学生一个纯净健康的成长平台，这是教育评价改革的方向。在物理教学中，有时学生学习的结果并不是最重要的，而学习过程中的思维方式、探究过程及探究精神却是十分可贵而必须加以鼓励的。尝试在物理教学中渗透发展性评价的思想工作，给学生提供充分表现自己能力和探究热情，通过合理的评价培养学生的自我教育与学习能力，是一条可行的改进之路。
一、利用发展性评价，启发学生的物理思维
有人说物理学很死板，千篇一律的公式，空洞的说教，老师难教、学生难学，学生只能被动地接受传统“填鸭式”的教学方式。其实这是一种错误的说法，物理学中也有有意思的一面，学生在初中时期对新事物有着极大的兴趣，对知识有着很强的好奇心，尤其是一些有“陷阱”的物理公式，会激发学生很大的乐趣。合理地利用物理发展性评价来解决物理学中的一些问题，改变物理学的建构，让学生掉进物理学的“陷阱”，使学生在“上当”过程中感受物理学的博大精深。有了发展性评价，可以让学生体会到自己成功的喜悦，从而可以极大地激起学生学习物理的乐趣。只有有了兴趣，喜欢上了物理，才能更好地学习物理，才会有挑战物理的信心。当所面临的问题与自己的认知水平不符合时，自己原有的认知系统就开始排斥所面临的问题，产生“排斥感”或“焦虑感”，自己的认知系统就会失去平衡，也不愿意去改变这种认知结构。此时应该让学生学会利用发展性评价去看待物理学习，让学习者感受到原来物理公式有着它独特的另一面，一旦学生心理的包袱放下后就会主动去接受新的知识，同时也可以激发其对知识的强烈渴望，自己的认知系统也会得到平衡，让学生产生一种愉悦的、轻松的心情，有着极大的满足感。因此利用发展性评价可以启发学生的思维，让学生对物理产生兴趣，从而有助于更好地学习物理知识。
二、利用发展性评价，充分理解物理内涵
学习物理不仅仅是对物理公式的应用，更应该是对物理知识内涵的理解与应用。从而了解物理公式内涵，适用条件、适用哪些方面等。利用发展性评价可以解决物理问题的本质，认识事物发展的规律，从片面到全面，从低级到高级，从简单到复杂，从错误到正确的发展，从而可以让学生充分地了解物理知识，加深体会。比如，阿基米德原理：浸在液体或气体中的物体受到的浮力大小等于物体排开液体或气体的重力。F浮=G排=ρ液gV排。要理解阿基米德原理中浮力现象中的几个主要概念。会运用阿基米德原理和其他浮力公式解决简单的浮力问题，求解其中的浮力、体积、液体的密度等物理量；能够就它们的大小关系进行讨论。例如：
1.将一物体浸入盛有水的容器中，容器中的水面将会____________________，上升部分水的体积就等于物体___________________________，也叫做___________________________。
2.将重10牛的物体浸入盛满水的烧杯中，溢出的水重5牛，则它受到的浮力为_____________牛。
3.将重10牛的物体浸入盛有水的烧杯中，溢出的水重5牛，则它受到的浮力可能为__________________牛。
初中正是对新知识的渴望时期，要利用好发展性评价，活学活用物理知识，而不是去死板地学习，没有一点自己的见解。不能依靠自己学习的经验去解题，要结合新知识去构建自己的知识体系。
例如，这样几个经常容易混淆的概念：物体的重力和物体排开液体的重力；物体的体积、物体排开液体的体积和物体暴露在空气中的体积；物体排开液体的重力和物体进入液体后，从容器中溢出的液体重力。
三、利用发展性评价，培养学生的科学精神
科学研究应该持有科学、严谨的态度，要理性地去接受新知识、新事物，追求知识要注重知识的价值，敢于去研究探索，也要敢于去怀疑，权威不一定是对的。随着科学的进步，大型检测手段的出现，极大地促进了物理学科的发展，也提出了不少新的理论，如光学理论等。知识在不断地更新，一些错误的理论被怀疑，并得到了重新的定义。我们应该去追求新的知识，学习新的理论，同时也要理解一切错误的理论，阻碍科学发展的虚假理论，要积极地探索，不懈地追求，体现出可贵的对科学追求渴望的精神。
四、结束语
发展性评价应该关注学生的个体差异。具体来说就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的学习物理的途径，依据学生的不同学习背景和特点，运用不同的教学方法，正确发挥每个学生学习物理的潜能。
参考文献
[1]陈华.浅淡物理悖论及其在教学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报（自然科学版），2010，（27）.
[2]黄海镝.体育教学多元化评价体系的研究[J].成都体育学院学报，2003（6）.
[3]吴兆丰，张迪.浅论物理悖论的教学价值[J].考试周刊，2009（2）.
关键词：发展性评价 乐趣 物理内涵 科学精神
应试教育沿用多年，其最大特色是以分数论英雄，这给很多学业不良的学生造成了心理的创伤，也制约了中小学教育的持续健康发展。如何改进评价方式，还学生一个纯净健康的成长平台，这是教育评价改革的方向。在物理教学中，有时学生学习的结果并不是最重要的，而学习过程中的思维方式、探究过程及探究精神却是十分可贵而必须加以鼓励的。尝试在物理教学中渗透发展性评价的思想工作，给学生提供充分表现自己能力和探究热情，通过合理的评价培养学生的自我教育与学习能力，是一条可行的改进之路。
一、利用发展性评价，启发学生的物理思维
有人说物理学很死板，千篇一律的公式，空洞的说教，老师难教、学生难学，学生只能被动地接受传统“填鸭式”的教学方式。其实这是一种错误的说法，物理学中也有有意思的一面，学生在初中时期对新事物有着极大的兴趣，对知识有着很强的好奇心，尤其是一些有“陷阱”的物理公式，会激发学生很大的乐趣。合理地利用物理发展性评价来解决物理学中的一些问题，改变物理学的建构，让学生掉进物理学的“陷阱”，使学生在“上当”过程中感受物理学的博大精深。有了发展性评价，可以让学生体会到自己成功的喜悦，从而可以极大地激起学生学习物理的乐趣。只有有了兴趣，喜欢上了物理，才能更好地学习物理，才会有挑战物理的信心。当所面临的问题与自己的认知水平不符合时，自己原有的认知系统就开始排斥所面临的问题，产生“排斥感”或“焦虑感”，自己的认知系统就会失去平衡，也不愿意去改变这种认知结构。此时应该让学生学会利用发展性评价去看待物理学习，让学习者感受到原来物理公式有着它独特的另一面，一旦学生心理的包袱放下后就会主动去接受新的知识，同时也可以激发其对知识的强烈渴望，自己的认知系统也会得到平衡，让学生产生一种愉悦的、轻松的心情，有着极大的满足感。因此利用发展性评价可以启发学生的思维，让学生对物理产生兴趣，从而有助于更好地学习物理知识。
二、利用发展性评价，充分理解物理内涵
学习物理不仅仅是对物理公式的应用，更应该是对物理知识内涵的理解与应用。从而了解物理公式内涵，适用条件、适用哪些方面等。利用发展性评价可以解决物理问题的本质，认识事物发展的规律，从片面到全面，从低级到高级，从简单到复杂，从错误到正确的发展，从而可以让学生充分地了解物理知识，加深体会。比如，阿基米德原理：浸在液体或气体中的物体受到的浮力大小等于物体排开液体或气体的重力。F浮=G排=ρ液gV排。要理解阿基米德原理中浮力现象中的几个主要概念。会运用阿基米德原理和其他浮力公式解决简单的浮力问题，求解其中的浮力、体积、液体的密度等物理量；能够就它们的大小关系进行讨论。例如：
1.将一物体浸入盛有水的容器中，容器中的水面将会____________________，上升部分水的体积就等于物体___________________________，也叫做___________________________。
2.将重10牛的物体浸入盛满水的烧杯中，溢出的水重5牛，则它受到的浮力为_____________牛。
3.将重10牛的物体浸入盛有水的烧杯中，溢出的水重5牛，则它受到的浮力可能为__________________牛。
初中正是对新知识的渴望时期，要利用好发展性评价，活学活用物理知识，而不是去死板地学习，没有一点自己的见解。不能依靠自己学习的经验去解题，要结合新知识去构建自己的知识体系。
例如，这样几个经常容易混淆的概念：物体的重力和物体排开液体的重力；物体的体积、物体排开液体的体积和物体暴露在空气中的体积；物体排开液体的重力和物体进入液体后，从容器中溢出的液体重力。
三、利用发展性评价，培养学生的科学精神
科学研究应该持有科学、严谨的态度，要理性地去接受新知识、新事物，追求知识要注重知识的价值，敢于去研究探索，也要敢于去怀疑，权威不一定是对的。随着科学的进步，大型检测手段的出现，极大地促进了物理学科的发展，也提出了不少新的理论，如光学理论等。知识在不断地更新，一些错误的理论被怀疑，并得到了重新的定义。我们应该去追求新的知识，学习新的理论，同时也要理解一切错误的理论，阻碍科学发展的虚假理论，要积极地探索，不懈地追求，体现出可贵的对科学追求渴望的精神。
四、结束语
发展性评价应该关注学生的个体差异。具体来说就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的学习物理的途径，依据学生的不同学习背景和特点，运用不同的教学方法，正确发挥每个学生学习物理的潜能。
参考文献
[1]陈华.浅淡物理悖论及其在教学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报（自然科学版），2010，（27）.
[2]黄海镝.体育教学多元化评价体系的研究[J].成都体育学院学报，2003（6）.
[3]吴兆丰，张迪.浅论物理悖论的教学价值[J].考试周刊，2009（2）.