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【摘 要】数学知识是数学能力的基础和载体，要加强培养学生的数学能力，必须提高数学知识学习的有效性。本文旨在抛砖引玉，探讨分析了提高中职数学有效教学的具体策略，以取得最佳数学教学最佳的效果。
【关键词】中职数学 有效教学 策略
受目前“普高热”冲击，中职生源素质大幅度下降，数学知识基础参差不齐，许多人连最基本的数学基础知识都没掌握，没有完整的认知结构，没有良好的行为习惯和学习习惯。对他们来说，学习就意味着每天准时到学校，人坐在教室里就成了。怎样才能改变这种现状，实现数学课堂有效教学呢？笔者认为：有效的课堂教学应是真正实现从“教”的中心向“学”的中心转移。
一、创新教学手段，激发学习兴趣
中职生学不好数学，一个主要的原因就是不喜欢数学，怕上数学课，因此教师的首要任务就是激发中职生的学习数学的兴趣，让尽可能多的学生参与到数学课堂中来。
1. 感受数学的应用价值
许多学生会说：学那么多数学有什么用呢？我只要买东西会算钱就可以了。殊不知“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是我国著名数学家华罗庚对数学与生活关系所作的精彩描述。因此教师在教授数学时，要尽可能地让学生亲身感受到生活中数学的应用价值，培养学生的数学意识和实践能力。比如学习了利息的计算后可让学生求存款的利率问题，判断哪种存款方案比较合算；学习了概率后可让学生计算买彩票的中奖率等。
2. 体现数学的直观性
中职生想象力比较弱，充分利用教具或学生手边的笔、尺、书等来搭建模型，或者充分利用多媒体设备展示，变抽象为具体，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习兴趣。如讲解《圆与直线的位置关系》时，用Flash制作一个简单的“海上日出”动画，形象直观地演示了圆和直线的三种位置关系，从而使教学难点得到了突破。
3. 增强课堂的趣味性
中职生虽基础差，但兴趣广泛，喜欢标新立异，喜欢玩游戏。马丁·加德纳曾经说过：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏”。在平时教学中，教师可以有意识地精心安排一些游戏，作为激发学生求知欲的“调味品”，让学生领悟到学好数学能更好地玩好游戏，使学生快乐游戏，快乐学数学。比如古老而又普及的扑克牌就包含许多有趣的数学问题。此外，还可以充分利用网络教育资源，如将数学历史、数学家故事，数学的简单美、对称美、奇异美等等引入教学中来，不仅能够大大地开拓中职生视野，激活学生的思维，还能够提高学生学习数学的兴趣。
二、创设融洽课堂，彰显人文关怀
建立平等和谐的师生关系，营造愉悦共振的心理环境对提高数学有效教学有着非常重要的作用。在课堂上用尊重、平等、真诚的情感感染学生，尽量发扬教学民主，让学生充分发表意见，使学生感受到数学学习的快乐，从而真正投入到课堂教学中来。如果因数学成绩不好，而对学生产生一种讨厌的情绪，那么教育还没开始其实就已经结束了。因此，教师在进入教室的开始就应该面带微笑，以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应，促进情感与认知交融。只有教师善于创造良好的课堂教学气氛，学生才能进入角色，不断产生共鸣，焕发学习热情，提高学习效率。
三、提供成功机会，重塑学习信心
在中职的数学课堂中，教师不仅要努力使数学学习任务富有趣味，还必须想办法尽量多的提供学生成功机会，让这些在以往数学学习中屡屡受挫的中职生们体验到成功，从而建立他们数学学习的信心。在课堂教学中，教师应根据学生实际，设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”，感受到成功的喜悦。教师不能只关注好生，而应更多的注意力偏向差生，对不同的学生设立不同的目标，不能强求统一，在例题、课堂练习题、课后作业布置设计上应把握好难度梯度，使各层次的学生都能体会到成功。中职生在学习成长过程中不缺批评、不缺训斥，因此更需要我们教师给予他们更多的关怀和鼓励。对学生取得的点滴进步，要不失时机的加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养数学学习的信心。表扬的激励作用远大于批评所产生的副作用。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。
四、运用多元评价，强化学习动力
中职生自卑心理较强，再加上本身基础较差，因此总感觉自己不如别人，对前途也不抱任何希望，对学习产生了严重的抗拒心理，上课根本不听老师讲课。因此必须改变以往只依靠期中、期末考试的成绩单一的评价体制。美国著名心理学家加涅指出：一张试卷难以全部反映出促使学生取得好成绩的所有“变量”。通常情况下，从多方面对学生进行评价，注重考查学生的学习过程的“过程变量”才是正确评估学生潜力的关键指标。比如课堂上学生举手回答问题和代表小组发言的学生可得到奖励分；作业按时缴交并且字迹工整者可得到教师不同等级的评语，而后给出相应的奖励分；平时考虑到学生智力差异，可让学生自行选择感兴趣的多样化的方式展示自己的学习成果，老师适时给予肯定。这样使学生感觉只要平时认真细致地积累，期末就会得到比较高的评价等级，从而树立信心，强化数学学习的动力源泉。
总之，中职数学有效教学任重而道远，教师应更新观念，创新教学手段，关爱学生，根据学生实际情况，创设情境，让学生体验成功，感受数学学习的魅力，增强数学学习动机，提高数学教学有效性。
【参考文献】
［1］陈静莉. 中职数学课堂教学中学生的参与现状及对策分析. 卫生职业教育，2012（16） ．
［2］林元畴. 提高中职数学教学有效性的方法探索. 中国科教创新导刊，2009（30）．
［3］陈泉. 多元评价在中职数学教学中的应用. 数学大世界，2011（08）．
【关键词】中职数学 有效教学 策略
受目前“普高热”冲击，中职生源素质大幅度下降，数学知识基础参差不齐，许多人连最基本的数学基础知识都没掌握，没有完整的认知结构，没有良好的行为习惯和学习习惯。对他们来说，学习就意味着每天准时到学校，人坐在教室里就成了。怎样才能改变这种现状，实现数学课堂有效教学呢？笔者认为：有效的课堂教学应是真正实现从“教”的中心向“学”的中心转移。
一、创新教学手段，激发学习兴趣
中职生学不好数学，一个主要的原因就是不喜欢数学，怕上数学课，因此教师的首要任务就是激发中职生的学习数学的兴趣，让尽可能多的学生参与到数学课堂中来。
1. 感受数学的应用价值
许多学生会说：学那么多数学有什么用呢？我只要买东西会算钱就可以了。殊不知“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是我国著名数学家华罗庚对数学与生活关系所作的精彩描述。因此教师在教授数学时，要尽可能地让学生亲身感受到生活中数学的应用价值，培养学生的数学意识和实践能力。比如学习了利息的计算后可让学生求存款的利率问题，判断哪种存款方案比较合算；学习了概率后可让学生计算买彩票的中奖率等。
2. 体现数学的直观性
中职生想象力比较弱，充分利用教具或学生手边的笔、尺、书等来搭建模型，或者充分利用多媒体设备展示，变抽象为具体，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习兴趣。如讲解《圆与直线的位置关系》时，用Flash制作一个简单的“海上日出”动画，形象直观地演示了圆和直线的三种位置关系，从而使教学难点得到了突破。
3. 增强课堂的趣味性
中职生虽基础差，但兴趣广泛，喜欢标新立异，喜欢玩游戏。马丁·加德纳曾经说过：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏”。在平时教学中，教师可以有意识地精心安排一些游戏，作为激发学生求知欲的“调味品”，让学生领悟到学好数学能更好地玩好游戏，使学生快乐游戏，快乐学数学。比如古老而又普及的扑克牌就包含许多有趣的数学问题。此外，还可以充分利用网络教育资源，如将数学历史、数学家故事，数学的简单美、对称美、奇异美等等引入教学中来，不仅能够大大地开拓中职生视野，激活学生的思维，还能够提高学生学习数学的兴趣。
二、创设融洽课堂，彰显人文关怀
建立平等和谐的师生关系，营造愉悦共振的心理环境对提高数学有效教学有着非常重要的作用。在课堂上用尊重、平等、真诚的情感感染学生，尽量发扬教学民主，让学生充分发表意见，使学生感受到数学学习的快乐，从而真正投入到课堂教学中来。如果因数学成绩不好，而对学生产生一种讨厌的情绪，那么教育还没开始其实就已经结束了。因此，教师在进入教室的开始就应该面带微笑，以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应，促进情感与认知交融。只有教师善于创造良好的课堂教学气氛，学生才能进入角色，不断产生共鸣，焕发学习热情，提高学习效率。
三、提供成功机会，重塑学习信心
在中职的数学课堂中，教师不仅要努力使数学学习任务富有趣味，还必须想办法尽量多的提供学生成功机会，让这些在以往数学学习中屡屡受挫的中职生们体验到成功，从而建立他们数学学习的信心。在课堂教学中，教师应根据学生实际，设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”，感受到成功的喜悦。教师不能只关注好生，而应更多的注意力偏向差生，对不同的学生设立不同的目标，不能强求统一，在例题、课堂练习题、课后作业布置设计上应把握好难度梯度，使各层次的学生都能体会到成功。中职生在学习成长过程中不缺批评、不缺训斥，因此更需要我们教师给予他们更多的关怀和鼓励。对学生取得的点滴进步，要不失时机的加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养数学学习的信心。表扬的激励作用远大于批评所产生的副作用。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。
四、运用多元评价，强化学习动力
中职生自卑心理较强，再加上本身基础较差，因此总感觉自己不如别人，对前途也不抱任何希望，对学习产生了严重的抗拒心理，上课根本不听老师讲课。因此必须改变以往只依靠期中、期末考试的成绩单一的评价体制。美国著名心理学家加涅指出：一张试卷难以全部反映出促使学生取得好成绩的所有“变量”。通常情况下，从多方面对学生进行评价，注重考查学生的学习过程的“过程变量”才是正确评估学生潜力的关键指标。比如课堂上学生举手回答问题和代表小组发言的学生可得到奖励分；作业按时缴交并且字迹工整者可得到教师不同等级的评语，而后给出相应的奖励分；平时考虑到学生智力差异，可让学生自行选择感兴趣的多样化的方式展示自己的学习成果，老师适时给予肯定。这样使学生感觉只要平时认真细致地积累，期末就会得到比较高的评价等级，从而树立信心，强化数学学习的动力源泉。
总之，中职数学有效教学任重而道远，教师应更新观念，创新教学手段，关爱学生，根据学生实际情况，创设情境，让学生体验成功，感受数学学习的魅力，增强数学学习动机，提高数学教学有效性。
【参考文献】
［1］陈静莉. 中职数学课堂教学中学生的参与现状及对策分析. 卫生职业教育，2012（16） ．
［2］林元畴. 提高中职数学教学有效性的方法探索. 中国科教创新导刊，2009（30）．
［3］陈泉. 多元评价在中职数学教学中的应用. 数学大世界，2011（08）．