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摘 要：本文从模拟电子技术实验的教学实际出发，将MOOC背景下的SPOC教学模式引入到模拟电子技术实验课程中，激发了学生的学习积极性、提高了实验教学质量。
关键词： 模拟电子技术实验; SPOC; 教学改革
中图分类号： G434 文献标识码： A
SPOC Teaching Reform and Practice for the Analog Electronic Technology Experiment under the Background of MOOC
Sha Chunfang
School of Physics and Electronics Engineering Yancheng Teachers University JiangsuYancheng 224007
Abstract：Based on the teaching practice of analog electronic technology experiment， the paper introduces the SPOC teaching mode under the background of MOOC into the analog electronic technology experiment courses， which arouse the learning enthusiasm of the students and promote the quality of experiment teaching.
Keywords： analog electronic technology experiment; SPOC; teaching reform
《模拟电子技术实验》是电子信息工程专业的专业必修课程。目的是通过一系列硬件、软件实验，加深对《模拟电子技术》课程中所学的各种模拟电路基本原理的理解和掌握，要求掌握基本的实验方法和实验技术。对于模拟电子技术实验教学，在实验课时少、实验内容多、实验指导教师人手紧缺的情况下，需进行实验教学模式、教学方法改革，才能获得好的教学效果。
MOOC（ Massive Open Online Course） 慕课是大规模在线网络开放课程，近年来，很多学校使用爱课程平台的慕课资源进行课程教学。而SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程是MOOC与学校课堂教学的有效结合与应用，SPOC针对性强、更适合学校的教学实际，是一种线上与线下想结合的混合教学模式，能有效地降低教学成本、带来更好的教学效果、提高教学质量和效率[1-4]。因此，教师如何根据学校需求建设任教课程的SPOC微课程资源，进行课堂教学模式改革，促进教育信息化，是任课教师需要思考的问题。为此，我们对模拟电子技术实验教学课程进行基于SPOC的教学改革与实践。
1 模拟电子技术实验教学现状
模拟电子技术实验是电类专业的专业必修课程。我们学院模拟电子技术实验项目包括常用电子仪器的使用、常用元器件的认识与检测、单管共射放大电路、射极跟随器、差动放大电路、负反馈放大器、OTL功率放大器、正弦波振荡器、集成运算放大器、模拟运算电路、多级放大電路等实验[5]。教学计划安排16课时，选做其中的8个实验，每个实验只安排2课时，而模拟电子技术实验需要使用的测量仪器多、需测量的指标多，2课时明显不足。
以往的教学模式，基本是上课时教师先进行实验原理与实验操作讲解之后，学生才开始进行实验操作。对模拟电子技术实验要讲清实验原理与实验操作至少需要30分钟的时间，剩余的时间很难让所有学生完成全部实验项目。致使有的学生抄别组同学实验数据蒙混过关，实验技能得不到应有的锻炼。而每学期实验室不仅要供本学院十多个班级、四百多名学生进行实验，而其他学院比如计算机学院的学生也要用同一实验室做电工电子技术实验。因此学生未完成的实验项目，课后也是没时间进行补做的。
以往实验考核成绩的评定，不少教师也主要是根据学生的实验报告来给出实验考核成绩。致使有些学生不注重实验操作、而只通过突击认真书写实验报告获取较好成绩。以往的教学模式、成绩评定方式均不利于促进学生掌握基本的实验方法和实验技术。
而本门实验课程是电类专业的重要专业必修课程，培养的学生需具备电子信息领域工程实践、分析、设计、调试等能力。若仅仅依靠传统课堂教学课时太少，很难达到理想的教学效果，因此我们进行了教学探索与改革，在模拟电子技术实验的教学过程中引入SPOC翻转课堂的教学模式，把实验原理的讲解通过微视频放到线上学习，把线下时间留给学生实验操作，同时改革实验考核成绩评定方法。SPOC教学模式培养了学生的自主学习能力，激发了学生的学习兴趣。我们在电子信息工程专业进行试点改革，取得了很好的教学效果。 2 模拟电子技术实验SPOC教学改革
2.1 模拟电子技术实验SPOC教学模式准备
课题组申请了MOOC背景下模拟电子技术 SPOC 教学研究教改项目，研究所需的网络、平台、技术、硬件等支持条件，购置了耳机、麦克风、手写板、摄像头等硬件设备，安装并学习了屏幕录像大师软件、视频编辑软件。组织课题组成员参加线上、线下的相关培训学习。
2.2 模拟电子技术实验SPOC教学微视频建设
录制微视频，是SPOC教学实施的关键。模拟电子技术实验教学计划安排16课时，开设8个实验。微视频录制的安排，对其中的6个涉及电路的实验每个实验分为实验原理、实验操作各录制2个讲解视频，每个视频10到15分钟的时长。对常用电子仪器的使用：包括信号发生器、交流毫伏表、示波器操作，各录制3个操作讲解视频;对常用元器件的认识与检测，该实验需用到万用表检测二极管、三极管等元器件，对万用表的使用、二极管的测量、三极管的测量各录制3个操作讲解微视频。本学期的模拟电子技术实验，共录制了18个微视频。
2.3 模拟电子技术实验SPOC教学模式实施
实施模拟电子技术实验SPOC教学模式，教师可以从课前布置学习任务、课堂教学、考核这三方面来进行教学过程设计和组织课程。开课之前，教师通过建立班级QQ群，向学生介绍实验开课模式、实验成绩的评定考核方法。
2.3.1 课前布置学习任务
对于课前布置学习任务，教师可以通过QQ群提前1周布置线上学习任务。观看相关视频、并要求学生在实验指导书上做好观看视频的预习记录。
2.3.2 课堂教学
要求学生在课前完成实验原理视频的学习，根据实验难易、实验项目的多少，实验操作视频可以安排在课上统一学习也可以安排学生课前观看。这样给学生留出时间进行实验操作，也给教师留出时间进行有效指导。比如对常用电子仪器的使用，学生可以用手机边观看视频、边进行操作，使用手机观看、对个别接受较慢的同学可暂停可重复观看，不象以往教师讲解完毕，不少同学边听边忘，到动手操作时，同学还是重复提问、教师要重复回答，耽误宝贵的课堂时间。而对于负反馈放大器这个实验，实验操作视频可以安排在课前学习，因为在这之前已进行过单管共射放大电路、射极跟随器电路的实验，类似的实验项目上两个实验中均已做过，故学生只需根据自己实际情况选择在课前学习即可，不需占用课上时间。现在课堂上教师主要是答疑解惑，教师精力放在有效的实验指导上，注意引导学生如何排查电路故障、自主解决问题。这样提高了教师的指导效率和学生的实验效率。
2.3.3 考核方式
要取得好的教学效果，必须抓好考核这一环节。实验考核方式，教师在开学第一节课，就公布给同学，模拟电子技术实验我们采用过程性考核，学生的学习过程考核被量化，注重学生平时过程学习，本课程学习过程考核分为以下4个环节。
a、课前学习成绩（满分100分）
包括线上视频学习及预习笔记两部分，教师通过课上提问、检查预习笔记的记录情况打分。
b、课上成绩（满分100分）
包括课堂实验操作及实验数据两部分，教师通过指导过程获知学生操作情况、学生实验完成时实验数据需经教师签字打分。
c、实验报告成绩（满分100分）
实验报告成绩=8个实验报告成绩总和/8
d、实验操作考查成绩（满分100分）
操作考查时，教师提供10个实验操作考查题目，均是平时需掌握的实验项目，题目现场公布、学生现场抽签。实验操作考查一人一组、而平时实验是二人一组。进行操作考查，可以督促同一組的两个同学，平时实验都要动手操作，否则平时不动手的同学到考查时实验是做不出来的。可以区分出平时确实认真完成实验还是抄袭数据蒙混过关的。
本课程总评成绩=课前学习成绩×20% +课上成绩×30% +实验报告成绩×20%+实验操作考查成绩×30%。
总评成绩中，实验报告成绩只占20%，突出了实验操作所占成绩的比例。课前学习成绩也给予20%的比例，因为只有课前认真完成线上视频学习任务，才能保障实验顺利进行。本实验采用过程性考核评价方法，促使学生逐步按时完成学习任务，切实取得很好的学习效果。
3结语
对模拟电子技术实验教学，采用SPOC模式教学，结合过程性考核，从期末考查的结果看绝大多数学生已掌握了实验目标。从下半学期同学们顺利完成函数发生器的设计、扩声电路的设计这样的课程设计课题，也进一步说明了实验课教学改革的效果。在SPOC教学模式与过程性考核的方式下，学生自主学习能力、自主解决问题的能力得到提高。学生的实验不再是抄袭数据、而是真正地理论指导实验、实验加深理论知识的理解，学生实验的主动性、积极性明显增强，逐渐养成了爱动脑、爱动手良好的学习习惯。SPOC教学模式激发了学生学习兴趣，提高了模拟电子技术实验教学质量。
参考文献：
关键词： 模拟电子技术实验; SPOC; 教学改革
中图分类号： G434 文献标识码： A
SPOC Teaching Reform and Practice for the Analog Electronic Technology Experiment under the Background of MOOC
Sha Chunfang
School of Physics and Electronics Engineering Yancheng Teachers University JiangsuYancheng 224007
Abstract：Based on the teaching practice of analog electronic technology experiment， the paper introduces the SPOC teaching mode under the background of MOOC into the analog electronic technology experiment courses， which arouse the learning enthusiasm of the students and promote the quality of experiment teaching.
Keywords： analog electronic technology experiment; SPOC; teaching reform
《模拟电子技术实验》是电子信息工程专业的专业必修课程。目的是通过一系列硬件、软件实验，加深对《模拟电子技术》课程中所学的各种模拟电路基本原理的理解和掌握，要求掌握基本的实验方法和实验技术。对于模拟电子技术实验教学，在实验课时少、实验内容多、实验指导教师人手紧缺的情况下，需进行实验教学模式、教学方法改革，才能获得好的教学效果。
MOOC（ Massive Open Online Course） 慕课是大规模在线网络开放课程，近年来，很多学校使用爱课程平台的慕课资源进行课程教学。而SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程是MOOC与学校课堂教学的有效结合与应用，SPOC针对性强、更适合学校的教学实际，是一种线上与线下想结合的混合教学模式，能有效地降低教学成本、带来更好的教学效果、提高教学质量和效率[1-4]。因此，教师如何根据学校需求建设任教课程的SPOC微课程资源，进行课堂教学模式改革，促进教育信息化，是任课教师需要思考的问题。为此，我们对模拟电子技术实验教学课程进行基于SPOC的教学改革与实践。
1 模拟电子技术实验教学现状
模拟电子技术实验是电类专业的专业必修课程。我们学院模拟电子技术实验项目包括常用电子仪器的使用、常用元器件的认识与检测、单管共射放大电路、射极跟随器、差动放大电路、负反馈放大器、OTL功率放大器、正弦波振荡器、集成运算放大器、模拟运算电路、多级放大電路等实验[5]。教学计划安排16课时，选做其中的8个实验，每个实验只安排2课时，而模拟电子技术实验需要使用的测量仪器多、需测量的指标多，2课时明显不足。
以往的教学模式，基本是上课时教师先进行实验原理与实验操作讲解之后，学生才开始进行实验操作。对模拟电子技术实验要讲清实验原理与实验操作至少需要30分钟的时间，剩余的时间很难让所有学生完成全部实验项目。致使有的学生抄别组同学实验数据蒙混过关，实验技能得不到应有的锻炼。而每学期实验室不仅要供本学院十多个班级、四百多名学生进行实验，而其他学院比如计算机学院的学生也要用同一实验室做电工电子技术实验。因此学生未完成的实验项目，课后也是没时间进行补做的。
以往实验考核成绩的评定，不少教师也主要是根据学生的实验报告来给出实验考核成绩。致使有些学生不注重实验操作、而只通过突击认真书写实验报告获取较好成绩。以往的教学模式、成绩评定方式均不利于促进学生掌握基本的实验方法和实验技术。
而本门实验课程是电类专业的重要专业必修课程，培养的学生需具备电子信息领域工程实践、分析、设计、调试等能力。若仅仅依靠传统课堂教学课时太少，很难达到理想的教学效果，因此我们进行了教学探索与改革，在模拟电子技术实验的教学过程中引入SPOC翻转课堂的教学模式，把实验原理的讲解通过微视频放到线上学习，把线下时间留给学生实验操作，同时改革实验考核成绩评定方法。SPOC教学模式培养了学生的自主学习能力，激发了学生的学习兴趣。我们在电子信息工程专业进行试点改革，取得了很好的教学效果。 2 模拟电子技术实验SPOC教学改革
2.1 模拟电子技术实验SPOC教学模式准备
课题组申请了MOOC背景下模拟电子技术 SPOC 教学研究教改项目，研究所需的网络、平台、技术、硬件等支持条件，购置了耳机、麦克风、手写板、摄像头等硬件设备，安装并学习了屏幕录像大师软件、视频编辑软件。组织课题组成员参加线上、线下的相关培训学习。
2.2 模拟电子技术实验SPOC教学微视频建设
录制微视频，是SPOC教学实施的关键。模拟电子技术实验教学计划安排16课时，开设8个实验。微视频录制的安排，对其中的6个涉及电路的实验每个实验分为实验原理、实验操作各录制2个讲解视频，每个视频10到15分钟的时长。对常用电子仪器的使用：包括信号发生器、交流毫伏表、示波器操作，各录制3个操作讲解视频;对常用元器件的认识与检测，该实验需用到万用表检测二极管、三极管等元器件，对万用表的使用、二极管的测量、三极管的测量各录制3个操作讲解微视频。本学期的模拟电子技术实验，共录制了18个微视频。
2.3 模拟电子技术实验SPOC教学模式实施
实施模拟电子技术实验SPOC教学模式，教师可以从课前布置学习任务、课堂教学、考核这三方面来进行教学过程设计和组织课程。开课之前，教师通过建立班级QQ群，向学生介绍实验开课模式、实验成绩的评定考核方法。
2.3.1 课前布置学习任务
对于课前布置学习任务，教师可以通过QQ群提前1周布置线上学习任务。观看相关视频、并要求学生在实验指导书上做好观看视频的预习记录。
2.3.2 课堂教学
要求学生在课前完成实验原理视频的学习，根据实验难易、实验项目的多少，实验操作视频可以安排在课上统一学习也可以安排学生课前观看。这样给学生留出时间进行实验操作，也给教师留出时间进行有效指导。比如对常用电子仪器的使用，学生可以用手机边观看视频、边进行操作，使用手机观看、对个别接受较慢的同学可暂停可重复观看，不象以往教师讲解完毕，不少同学边听边忘，到动手操作时，同学还是重复提问、教师要重复回答，耽误宝贵的课堂时间。而对于负反馈放大器这个实验，实验操作视频可以安排在课前学习，因为在这之前已进行过单管共射放大电路、射极跟随器电路的实验，类似的实验项目上两个实验中均已做过，故学生只需根据自己实际情况选择在课前学习即可，不需占用课上时间。现在课堂上教师主要是答疑解惑，教师精力放在有效的实验指导上，注意引导学生如何排查电路故障、自主解决问题。这样提高了教师的指导效率和学生的实验效率。
2.3.3 考核方式
要取得好的教学效果，必须抓好考核这一环节。实验考核方式，教师在开学第一节课，就公布给同学，模拟电子技术实验我们采用过程性考核，学生的学习过程考核被量化，注重学生平时过程学习，本课程学习过程考核分为以下4个环节。
a、课前学习成绩（满分100分）
包括线上视频学习及预习笔记两部分，教师通过课上提问、检查预习笔记的记录情况打分。
b、课上成绩（满分100分）
包括课堂实验操作及实验数据两部分，教师通过指导过程获知学生操作情况、学生实验完成时实验数据需经教师签字打分。
c、实验报告成绩（满分100分）
实验报告成绩=8个实验报告成绩总和/8
d、实验操作考查成绩（满分100分）
操作考查时，教师提供10个实验操作考查题目，均是平时需掌握的实验项目，题目现场公布、学生现场抽签。实验操作考查一人一组、而平时实验是二人一组。进行操作考查，可以督促同一組的两个同学，平时实验都要动手操作，否则平时不动手的同学到考查时实验是做不出来的。可以区分出平时确实认真完成实验还是抄袭数据蒙混过关的。
本课程总评成绩=课前学习成绩×20% +课上成绩×30% +实验报告成绩×20%+实验操作考查成绩×30%。
总评成绩中，实验报告成绩只占20%，突出了实验操作所占成绩的比例。课前学习成绩也给予20%的比例，因为只有课前认真完成线上视频学习任务，才能保障实验顺利进行。本实验采用过程性考核评价方法，促使学生逐步按时完成学习任务，切实取得很好的学习效果。
3结语
对模拟电子技术实验教学，采用SPOC模式教学，结合过程性考核，从期末考查的结果看绝大多数学生已掌握了实验目标。从下半学期同学们顺利完成函数发生器的设计、扩声电路的设计这样的课程设计课题，也进一步说明了实验课教学改革的效果。在SPOC教学模式与过程性考核的方式下，学生自主学习能力、自主解决问题的能力得到提高。学生的实验不再是抄袭数据、而是真正地理论指导实验、实验加深理论知识的理解，学生实验的主动性、积极性明显增强，逐渐养成了爱动脑、爱动手良好的学习习惯。SPOC教学模式激发了学生学习兴趣，提高了模拟电子技术实验教学质量。
参考文献：
[1]王新生，张华强，张虹.基于MOOC模式的自动控制原理网络教学设计[J].高教学刊2015（13）：34-35，37.
[2]康佩，刘旨阳，王珏辉.MOOC模式在信息类专业实践教学中的研究与应用[J].教育现代化，2016 （20）：87-88，115.
[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[4]丁翠娟，余战波.MOOC背景下高校 SPOC 教学改革研究进展[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，30（1）：71-74.
[5]康华光.电子技术基础（模拟部分）第6版[M].北京：高等教育出版社， 2013.
项目：本研究为盐城师范学院教育教学改革课题《“互联网+”时代下慕课教学模式研究与实践—以模拟电子技术课程为例》 （2018YCTUJGY049）资助
作者简介：沙春芳（ 1973— ），女，江苏徐州人，工学硕士，副教授，研究方向：模拟电子技术教学。