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一、教材分析
《念奴娇 赤壁怀古》是苏教版高中语文必修二的“历史的回声”这一专题中“千古江山”中的怀古词之一。“千古江山”这一板块选入了宋人怀古词三首。这三首词皆是作者面对历史陈迹，沉入过往年代，引发遐想而作的。《念奴娇 赤壁怀古》是词人以自己与古人相比较，抒发壮志难酬、报国无门，虚度光阴的无限感慨。全词环环相生，气象磅礴，格调雄伟，高唱入云。
二、学生情况分析
在必修一中，通过《赤壁赋》的学习，学生对苏轼以及他的人生观有了一定的了解，通过《桂枝香 金陵怀古》、《永遇乐 京口北固亭怀古》两首词的学习，学生对怀古词的特点也有了一定的了解，这是学习本词的一个很好的基础。学生可以在教师的引导下进行自主学习。
三、教学目标
知识与能力：了解苏轼的生平思想以及怀古词的特点，理解苏轼在词中抒发的复杂情感。
过程与方法：通过诵读、合作与探究的学习方法，学习情景交融的写作手法。
情感态度价与值观：正确对待人生挫折。
四、教学重点
品味赤壁战场的雄奇景色，理解作者复杂情感。
教学难点：
正确理解词尾作者对人生的看法。
五、课时安排
1课时
六、教学方法
为较好地营造教学情境，加大课堂容量，激发学生兴趣，拟采用多媒体教学；为了使学生充分感受古典诗词的音韵美，同时拟采用诵读法；激发学生思考，体现教师的主导作用，拟采用提问法；为了培养学生的合作精神，在独立思考中借鉴他人的长处，拟采用讨论法。
七、教学过程设计
（一）导入
（根据情意原理，拟采用现代化教学手段，营造本词的历史情境，激发学生的学习兴趣，因此课前播放电视剧《三国演义》主题曲，展示三国英雄图片。）
说起三国，我们就会想到三国时代的群英。横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，运筹帷幄的孔明，忠肝义胆的关羽等等。今天，就让我们随着东坡的吟诵，畅游赤壁，走进历史的时空，开启一次美的旅程。（展示课题）
（二）解题；
（通过解题，逐步引导学生理解作者的写作意图。）
1、这里的“赤壁”指的是哪里？
2、三国时发生赤壁之战的赤壁古战场在湖北蒲圻，可见这里并非真正的赤壁，所以词中有“人道是”三字，既然作者明知不是真正的赤壁，为什么还写这首词？
（本问意在引导学生注意本词的重心在“怀古”，眼前之景只是引发抒情的媒介。）
（三）教学过程：
1082年苏轼被贬黄州，游于赤壁，情难自已，醉书这曲怀古之作。
1、齐读全词。（在认知规律中，首先需要整体感知。）
2、鉴赏上片。（主要运用提问法：以问题导入，逐步深入；诵读法：引导学生通过朗读来感受文本内容、情感。）
（1）在《赤壁赋》中，苏子与客泛舟游于赤壁之下，那是一幅怎样的景色？
（屏幕展示）（本问意在引导学生注意词中的写景语句，同时以《赤壁赋》中的宁静与以下的豪壮对比）
（2）读本词之中的赤壁之景的语句，应读的怎样？
（小组齐读）
（3）开篇一个“大”字，有一种横空而来德气势，描绘了一幅视野开阔的画面，接下来镜头拉到了故垒西边的赤壁，这里描绘了怎样的景色？
（屏幕展示）
（4）朗读这句时，你觉得要重读哪些词语，为什么？（运用诵读法，让学生通过朗读来把握表现力强的词语，从而来体会苏轼豪迈的词风和高昂的格调，了解本词的写景特点。）
（生答，并且要求个别朗读。）（以上设计意在借朗诵引导学生品味词中的浩荡之气）
（5）上片主要写赤壁之景，整个赤壁之景呈现出怎样的特点？
（屏幕展示）（引导学生归纳总结词中景物的特点，联系词人的情感，落实借景抒情这一重点）
（6）齐读上片，背诵上片。
（根据反馈原理，当堂背诵及时了解学生对上片知识的掌握情况。）
3、鉴赏下片。（主要运用提问法以及讨论法。）
（1）雄浑壮丽的赤壁之景，激起作者对两岸英雄豪杰的追忆，以及对其辉煌功业的向往。从上片可以知道苏轼追怀了哪位英雄？为什么称他为“周郎”？
（借此问引导学生注意周瑜功业早成，春风得意，为下文与苏轼的功业难就做对比，埋下伏笔）
（2）齐读下片。（屏幕展示下片内容）
（3）苏轼在这里给武将周瑜一幅文臣的装扮，是想体现周瑜怎样的特点？
（4）作者用了哪三个字描绘周瑜指挥这场决定东吴生死存亡的赤壁之战？表现出周瑜怎样的特点？
（以上两问，意在引导学生理解周瑜是苏轼人生理想的具体化）
（5）面对着壮丽的赤壁之景，面对着年轻有为的周瑜，苏轼发出了怎样的感慨？
（6）为什么会有这样的感慨？（屏幕展示）
（展示对周瑜的介绍，要求学生概括周瑜的年龄、官职、际遇；展示苏轼的境况，要求概括苏轼的年龄、官职、际遇。意在通过对比阅读，帮助学生理解苏轼的情感。）
（7）教师小结：二十多年的仕途坎坷，壮志难酬，只好举起酒杯，以酒敬月，寄情于清风明月，放迹于山水之间。因此，词末的感慨不再那样豪迈。
（8）面对这样坎坷的人生，苏轼消极了吗？结合苏轼同一时期的另一首词《浣溪沙》，进行小组讨论。（屏幕展示）
（对苏轼人生观的探讨，是教学中的难点，本问意在通过恰当的拓展，使学生能够知人论世，并全面辨证地认识事物。同时根据活动原理，采用小组讨论，可让学生充分参与，激起生与生之间思维碰撞的火花，发挥他们在课堂教学中的主体地位。）
（9）请根据我们学过的《赤壁赋》和本词，对出下面的对联。（屏幕展示）
第一联：
笔底波澜，胸间豪情，自可傳其千古；
——， ——，岂甘了此一生。
第二联：
铁板铜琶，自有横槊气概英雄本色。
清风明月， —— 。
（本设计意在拓展学生视野，进一步深化对苏轼思想的理解）
（10）齐读下片，背诵下片。
（根据反馈原理，当堂背诵及时了解学生对下片知识的掌握情况。）
4、总结（屏幕展示）
苏轼游黄州赤壁，怀三国周郎，想英雄功业，叹人生如梦。把写景、怀古、抒情融为一体。
5、齐读全词，背诵全词。
6、综合分析《桂枝香 金陵怀古》、《永遇乐 京口北顾亭怀古》、《念奴娇 赤壁怀古》三首怀古词作，概括怀古题材词的一般特点。（屏幕展示）
（本设计意在让学生联系整个板块的内容，了解怀古作品的一些特点。）
八、作业设计
将《念奴娇 赤壁怀古》改写成一篇写景抒情散文。
（本设计意在帮助学生进一步体会苏轼复杂的情感，同时可以进行作文练习。）
《念奴娇 赤壁怀古》是苏教版高中语文必修二的“历史的回声”这一专题中“千古江山”中的怀古词之一。“千古江山”这一板块选入了宋人怀古词三首。这三首词皆是作者面对历史陈迹，沉入过往年代，引发遐想而作的。《念奴娇 赤壁怀古》是词人以自己与古人相比较，抒发壮志难酬、报国无门，虚度光阴的无限感慨。全词环环相生，气象磅礴，格调雄伟，高唱入云。
二、学生情况分析
在必修一中，通过《赤壁赋》的学习，学生对苏轼以及他的人生观有了一定的了解，通过《桂枝香 金陵怀古》、《永遇乐 京口北固亭怀古》两首词的学习，学生对怀古词的特点也有了一定的了解，这是学习本词的一个很好的基础。学生可以在教师的引导下进行自主学习。
三、教学目标
知识与能力：了解苏轼的生平思想以及怀古词的特点，理解苏轼在词中抒发的复杂情感。
过程与方法：通过诵读、合作与探究的学习方法，学习情景交融的写作手法。
情感态度价与值观：正确对待人生挫折。
四、教学重点
品味赤壁战场的雄奇景色，理解作者复杂情感。
教学难点：
正确理解词尾作者对人生的看法。
五、课时安排
1课时
六、教学方法
为较好地营造教学情境，加大课堂容量，激发学生兴趣，拟采用多媒体教学；为了使学生充分感受古典诗词的音韵美，同时拟采用诵读法；激发学生思考，体现教师的主导作用，拟采用提问法；为了培养学生的合作精神，在独立思考中借鉴他人的长处，拟采用讨论法。
七、教学过程设计
（一）导入
（根据情意原理，拟采用现代化教学手段，营造本词的历史情境，激发学生的学习兴趣，因此课前播放电视剧《三国演义》主题曲，展示三国英雄图片。）
说起三国，我们就会想到三国时代的群英。横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，运筹帷幄的孔明，忠肝义胆的关羽等等。今天，就让我们随着东坡的吟诵，畅游赤壁，走进历史的时空，开启一次美的旅程。（展示课题）
（二）解题；
（通过解题，逐步引导学生理解作者的写作意图。）
1、这里的“赤壁”指的是哪里？
2、三国时发生赤壁之战的赤壁古战场在湖北蒲圻，可见这里并非真正的赤壁，所以词中有“人道是”三字，既然作者明知不是真正的赤壁，为什么还写这首词？
（本问意在引导学生注意本词的重心在“怀古”，眼前之景只是引发抒情的媒介。）
（三）教学过程：
1082年苏轼被贬黄州，游于赤壁，情难自已，醉书这曲怀古之作。
1、齐读全词。（在认知规律中，首先需要整体感知。）
2、鉴赏上片。（主要运用提问法：以问题导入，逐步深入；诵读法：引导学生通过朗读来感受文本内容、情感。）
（1）在《赤壁赋》中，苏子与客泛舟游于赤壁之下，那是一幅怎样的景色？
（屏幕展示）（本问意在引导学生注意词中的写景语句，同时以《赤壁赋》中的宁静与以下的豪壮对比）
（2）读本词之中的赤壁之景的语句，应读的怎样？
（小组齐读）
（3）开篇一个“大”字，有一种横空而来德气势，描绘了一幅视野开阔的画面，接下来镜头拉到了故垒西边的赤壁，这里描绘了怎样的景色？
（屏幕展示）
（4）朗读这句时，你觉得要重读哪些词语，为什么？（运用诵读法，让学生通过朗读来把握表现力强的词语，从而来体会苏轼豪迈的词风和高昂的格调，了解本词的写景特点。）
（生答，并且要求个别朗读。）（以上设计意在借朗诵引导学生品味词中的浩荡之气）
（5）上片主要写赤壁之景，整个赤壁之景呈现出怎样的特点？
（屏幕展示）（引导学生归纳总结词中景物的特点，联系词人的情感，落实借景抒情这一重点）
（6）齐读上片，背诵上片。
（根据反馈原理，当堂背诵及时了解学生对上片知识的掌握情况。）
3、鉴赏下片。（主要运用提问法以及讨论法。）
（1）雄浑壮丽的赤壁之景，激起作者对两岸英雄豪杰的追忆，以及对其辉煌功业的向往。从上片可以知道苏轼追怀了哪位英雄？为什么称他为“周郎”？
（借此问引导学生注意周瑜功业早成，春风得意，为下文与苏轼的功业难就做对比，埋下伏笔）
（2）齐读下片。（屏幕展示下片内容）
（3）苏轼在这里给武将周瑜一幅文臣的装扮，是想体现周瑜怎样的特点？
（4）作者用了哪三个字描绘周瑜指挥这场决定东吴生死存亡的赤壁之战？表现出周瑜怎样的特点？
（以上两问，意在引导学生理解周瑜是苏轼人生理想的具体化）
（5）面对着壮丽的赤壁之景，面对着年轻有为的周瑜，苏轼发出了怎样的感慨？
（6）为什么会有这样的感慨？（屏幕展示）
（展示对周瑜的介绍，要求学生概括周瑜的年龄、官职、际遇；展示苏轼的境况，要求概括苏轼的年龄、官职、际遇。意在通过对比阅读，帮助学生理解苏轼的情感。）
（7）教师小结：二十多年的仕途坎坷，壮志难酬，只好举起酒杯，以酒敬月，寄情于清风明月，放迹于山水之间。因此，词末的感慨不再那样豪迈。
（8）面对这样坎坷的人生，苏轼消极了吗？结合苏轼同一时期的另一首词《浣溪沙》，进行小组讨论。（屏幕展示）
（对苏轼人生观的探讨，是教学中的难点，本问意在通过恰当的拓展，使学生能够知人论世，并全面辨证地认识事物。同时根据活动原理，采用小组讨论，可让学生充分参与，激起生与生之间思维碰撞的火花，发挥他们在课堂教学中的主体地位。）
（9）请根据我们学过的《赤壁赋》和本词，对出下面的对联。（屏幕展示）
第一联：
笔底波澜，胸间豪情，自可傳其千古；
——， ——，岂甘了此一生。
第二联：
铁板铜琶，自有横槊气概英雄本色。
清风明月， —— 。
（本设计意在拓展学生视野，进一步深化对苏轼思想的理解）
（10）齐读下片，背诵下片。
（根据反馈原理，当堂背诵及时了解学生对下片知识的掌握情况。）
4、总结（屏幕展示）
苏轼游黄州赤壁，怀三国周郎，想英雄功业，叹人生如梦。把写景、怀古、抒情融为一体。
5、齐读全词，背诵全词。
6、综合分析《桂枝香 金陵怀古》、《永遇乐 京口北顾亭怀古》、《念奴娇 赤壁怀古》三首怀古词作，概括怀古题材词的一般特点。（屏幕展示）
（本设计意在让学生联系整个板块的内容，了解怀古作品的一些特点。）
八、作业设计
将《念奴娇 赤壁怀古》改写成一篇写景抒情散文。
（本设计意在帮助学生进一步体会苏轼复杂的情感，同时可以进行作文练习。）