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摘 要：在当前的语文教学中，阅读已经突显出十分重要的位置，但是，实际上存在着学生阅读兴趣不高，阅读内容单一，阅读时间不充足，阅读能力较低的现状，语文教师对阅读的重视和引导尤为重要。语文教师要善于运用语文课堂和语文教材，教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力，通过各种阅读活动的创新，提高学生阅读的兴趣，使学生喜欢阅读，学会阅读，真正从读书中得到益处。
关键词：阅读能力；语文课堂；活动；兴趣
语文新课标总目标对阅读提出明确的目标：第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，这充分体现了阅读的重要性。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
很多语文教师已经充分认识到阅读如此重要，在语文教学中不断强调学生要“阅读、阅读”，但是在实际的语文教学中，学生的阅读成效不高，主要表现在：1. 缺乏主动阅读的兴趣，阅读时间不充足。2. 课外阅读内容不丰富。3. 阅读水平偏低，大部分学生不知道读什么，怎么读，阅读时随便抄抄词语和句子，为了应付老师的检查。针对以上存在的问题，浅谈有效提高学生阅读兴趣的几种办法。
一、 充分运用语文课，扎实培养学生的阅读能力
（一） 抓好语文教材，引导举一反三
语文教材中，每一册的内容均是由几个大单元组成，每一单元的课文内容相近、体裁相似，编者本来的目的就是为了便教利学，利于“举一反三”。但由于受教材篇幅的限制，一册的教材最多只能安排八个单元共30—32篇课文，这就很难收到预想的海量阅读效果。这时，教师以教材内容为本，适时地为学生补充一些与教材类似的文章，这应该非常有利于学生学习。学完了每个单元的某一篇文章之后，教师再指导运用阅读方法的迁移，再读一些与它相对应的文章，阅读量就会有很大的提高。当学生在课堂上学习某一主题的语文时，教师应该重视培养学生掌握阅读的方法，不同类型的文章，有不同的阅读重点和方法。如：人教版三年级下册第八组课文围绕着民间故事和神话传说这一主题编排了两首古诗《乞巧》和《嫦娥》课文《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》，这样编排的意图是，让学生在读故事时感受到古代人们的丰富想象力，体会神话传说的神奇之处，感悟中华传统文化的魅力。语文教师在教学时，通过读课文、想象画面、交流神奇之处和讲述故事等各种方法，使学生感受古人丰富的想象，激发学生了解中国神话故事的兴趣，引导学生举一反三，将课内学到的阅读知识、技能、方法运用到课外阅读中，用学到的方法阅读其他民间故事和神话传说，促进阅读量的提升。
（二） 善用阅读课型，提高欣赏能力
学生的阅读兴趣有了，那么，如何进行有效地阅读，提高阅读的质量？这就需要语文教师的指导和引领。语文教师要善于运用阅读的各种课型，针对阅读的不同阶段和不同的读物，对学生进行指导，提高学生阅读的效率，使学生从阅读中体验快乐。阅读课一般有以下几种：（1）阅读推荐课。这种课型一般用在阅读之前，教师有意识要引导学生阅读哪种读物，在课堂上，通过对内容做简要的介绍或讲述精彩的段落，制造悬念，激发起学生阅读的欲望和兴趣，学生读起来时感到亲切。（2）阅读指导课。这种课型就是教给学生阅读的方法，学生在读某一本书时，教师抓住其中的章节，示范、引导学生对文章的篇章布局、体裁、语言表达等进行分析和学习，教学生做阅读批注、记录读书感受，掌握阅读的方法，再举一反三，阅读整本书。（3）阅读交流课。这种课型适用于学生阅读之后，学生读完后，教师及时组织学生进行交流，可以通过对文章内容的测试，巩固学生读的记忆，交流阅读收获：印象最深的地方、学习到了什么、文章的体裁或是叙述方法有什么收获……不同的读物采用不同的交流方式，学生在交流的过程中再整理、再学习，提高了阅读选择信息的能力。（4）阅读展示课。这种课型运用时，教师要引导学生将阅读的内容进行归纳和整理，可结合自己的特长，对阅读所得进行重新整合和构思，用不同的形式进行展示。可以是用讲故事的方式复述读物中的某一情节、表演其中一个情景、说书等，不仅可以培养学生认真读书的习惯，也可以训练学生对阅读的知识进行整合的能力，培养深度阅读。
（三） 变换课堂空间，增强情感体验
语文教师上课会进行情境的创设，使学生产生与教学内容相关联的情感，积极地参与到学习中去。这一方法在阅读教学中同样适用，教师可以综合利用学校不同的空间，一使学生产生兴趣，二使学生形成相应的情感，加深对内容的感悟和体验。自由阅读时把阅读课堂设在图书馆中，在琳琅满目的书海中，老师不限制读什么，怎么读，学生自由选择喜欢的读物进行阅读，慢慢地更加喜欢阅读；交流阅读感受时，把课堂设在校园操场一角，蓝天白云草地中，一边感受大自然的气息时，一边交流文章片段，读书别有一番情趣。阅读课堂在学校的开放书吧，休闲式、圆桌式的读书环境，学生同读一本书，不但增进学生之间的友谊，还能促进阅读方法的提高。
二、 创新各类活动，提高学生课外阅读的兴趣
教师更应注意营造读书氛围，不断创新阅读活动的新形式，使学生的读书变被动为主动。
（一） 阅读存折，扎实学生的阅读行为
模仿银行储蓄“存折”的形式，把每个学生阅读书目的深度和数量由教师考核后，以分数的形式记录在自己的“阅读存折”上。不断强化学生自我教育、自我激励，自觉读书的意识，激励学生平时多读书，读好书，养成良好的习惯，存折里边的分值记录，最终可以用于兑换各种有形的奖励，学生就有了积极性。
（二） 亲子读书，强化家庭的阅读影响
影响孩子一生的其实是家庭教育，要让孩子热爱读书，父母就要读书，家里就要有读书的环境，所以，教师要与家长取得共识，在家中为孩子布置一个舒适的读书环境，经常购买新书放置专门的书橱或书房，家庭成员参与读书活动，有良好的阅读习惯，认真参与“亲子共读”活动，用行动影响孩子主动读书，让孩子从习惯阅读到爱上阅读。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）.北京師范大学出版集团，2011.
[2]刘宪华.让每一位儿童都成为读者[M].河南大学出版社，2014，7.
作者简介：
郭秀丽，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第一小学。
关键词：阅读能力；语文课堂；活动；兴趣
语文新课标总目标对阅读提出明确的目标：第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，这充分体现了阅读的重要性。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
很多语文教师已经充分认识到阅读如此重要，在语文教学中不断强调学生要“阅读、阅读”，但是在实际的语文教学中，学生的阅读成效不高，主要表现在：1. 缺乏主动阅读的兴趣，阅读时间不充足。2. 课外阅读内容不丰富。3. 阅读水平偏低，大部分学生不知道读什么，怎么读，阅读时随便抄抄词语和句子，为了应付老师的检查。针对以上存在的问题，浅谈有效提高学生阅读兴趣的几种办法。
一、 充分运用语文课，扎实培养学生的阅读能力
（一） 抓好语文教材，引导举一反三
语文教材中，每一册的内容均是由几个大单元组成，每一单元的课文内容相近、体裁相似，编者本来的目的就是为了便教利学，利于“举一反三”。但由于受教材篇幅的限制，一册的教材最多只能安排八个单元共30—32篇课文，这就很难收到预想的海量阅读效果。这时，教师以教材内容为本，适时地为学生补充一些与教材类似的文章，这应该非常有利于学生学习。学完了每个单元的某一篇文章之后，教师再指导运用阅读方法的迁移，再读一些与它相对应的文章，阅读量就会有很大的提高。当学生在课堂上学习某一主题的语文时，教师应该重视培养学生掌握阅读的方法，不同类型的文章，有不同的阅读重点和方法。如：人教版三年级下册第八组课文围绕着民间故事和神话传说这一主题编排了两首古诗《乞巧》和《嫦娥》课文《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》，这样编排的意图是，让学生在读故事时感受到古代人们的丰富想象力，体会神话传说的神奇之处，感悟中华传统文化的魅力。语文教师在教学时，通过读课文、想象画面、交流神奇之处和讲述故事等各种方法，使学生感受古人丰富的想象，激发学生了解中国神话故事的兴趣，引导学生举一反三，将课内学到的阅读知识、技能、方法运用到课外阅读中，用学到的方法阅读其他民间故事和神话传说，促进阅读量的提升。
（二） 善用阅读课型，提高欣赏能力
学生的阅读兴趣有了，那么，如何进行有效地阅读，提高阅读的质量？这就需要语文教师的指导和引领。语文教师要善于运用阅读的各种课型，针对阅读的不同阶段和不同的读物，对学生进行指导，提高学生阅读的效率，使学生从阅读中体验快乐。阅读课一般有以下几种：（1）阅读推荐课。这种课型一般用在阅读之前，教师有意识要引导学生阅读哪种读物，在课堂上，通过对内容做简要的介绍或讲述精彩的段落，制造悬念，激发起学生阅读的欲望和兴趣，学生读起来时感到亲切。（2）阅读指导课。这种课型就是教给学生阅读的方法，学生在读某一本书时，教师抓住其中的章节，示范、引导学生对文章的篇章布局、体裁、语言表达等进行分析和学习，教学生做阅读批注、记录读书感受，掌握阅读的方法，再举一反三，阅读整本书。（3）阅读交流课。这种课型适用于学生阅读之后，学生读完后，教师及时组织学生进行交流，可以通过对文章内容的测试，巩固学生读的记忆，交流阅读收获：印象最深的地方、学习到了什么、文章的体裁或是叙述方法有什么收获……不同的读物采用不同的交流方式，学生在交流的过程中再整理、再学习，提高了阅读选择信息的能力。（4）阅读展示课。这种课型运用时，教师要引导学生将阅读的内容进行归纳和整理，可结合自己的特长，对阅读所得进行重新整合和构思，用不同的形式进行展示。可以是用讲故事的方式复述读物中的某一情节、表演其中一个情景、说书等，不仅可以培养学生认真读书的习惯，也可以训练学生对阅读的知识进行整合的能力，培养深度阅读。
（三） 变换课堂空间，增强情感体验
语文教师上课会进行情境的创设，使学生产生与教学内容相关联的情感，积极地参与到学习中去。这一方法在阅读教学中同样适用，教师可以综合利用学校不同的空间，一使学生产生兴趣，二使学生形成相应的情感，加深对内容的感悟和体验。自由阅读时把阅读课堂设在图书馆中，在琳琅满目的书海中，老师不限制读什么，怎么读，学生自由选择喜欢的读物进行阅读，慢慢地更加喜欢阅读；交流阅读感受时，把课堂设在校园操场一角，蓝天白云草地中，一边感受大自然的气息时，一边交流文章片段，读书别有一番情趣。阅读课堂在学校的开放书吧，休闲式、圆桌式的读书环境，学生同读一本书，不但增进学生之间的友谊，还能促进阅读方法的提高。
二、 创新各类活动，提高学生课外阅读的兴趣
教师更应注意营造读书氛围，不断创新阅读活动的新形式，使学生的读书变被动为主动。
（一） 阅读存折，扎实学生的阅读行为
模仿银行储蓄“存折”的形式，把每个学生阅读书目的深度和数量由教师考核后，以分数的形式记录在自己的“阅读存折”上。不断强化学生自我教育、自我激励，自觉读书的意识，激励学生平时多读书，读好书，养成良好的习惯，存折里边的分值记录，最终可以用于兑换各种有形的奖励，学生就有了积极性。
（二） 亲子读书，强化家庭的阅读影响
影响孩子一生的其实是家庭教育，要让孩子热爱读书，父母就要读书，家里就要有读书的环境，所以，教师要与家长取得共识，在家中为孩子布置一个舒适的读书环境，经常购买新书放置专门的书橱或书房，家庭成员参与读书活动，有良好的阅读习惯，认真参与“亲子共读”活动，用行动影响孩子主动读书，让孩子从习惯阅读到爱上阅读。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）.北京師范大学出版集团，2011.
[2]刘宪华.让每一位儿童都成为读者[M].河南大学出版社，2014，7.
作者简介：
郭秀丽，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第一小学。