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摘 要：思想品德是民族的灵魂, 社会前进的动力。长期以来，教师在思想品德课的教学缺乏良好的教学模式, 严重影响了教育教学的顺利展开，本文从思想品德教学实现我们教育目的途径入手，探究了教师在教学中应采取的新方式和新思维，为解决思想品德课程教与学的矛盾冲突提出了建设性的建议。
关键词：思想品德 课堂教学
一、树立学生在学习过程中的主体地位
传统的思想品德教育中，学生习惯于思维跟着教师走，只是满足于跟上教师的教学思路，被动地接受，在学习过程中缺乏主动性和创造性。在这样的教学模式下，学生成为被动接受知识的“容器”，而教师则成为力争“灌输”更多“食物”的“填鸭工”。教师虽辛苦教学，但学生学得枯燥无味，大大影响了教学效率的有效性，与新课标所要求的“树立学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性”的教学理念背道而驰。因此，思想品德课程教师要转变教学理念，真正树立学生的主体地位，给予学生足够的尊重和信任，激发起学生参与学习过程的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，进一步提高学生的综合素质。
二、创设思想品德教学的情境
老师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率。
在教学中，意(情)属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等，在思想品德课中，教师要注意做好如下几点：
1.导入妙趣横生
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。精彩有趣、活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。
2.创设民主和谐的教学环境
教学的成功离不开良好的教学环境。教师应努力创设一个民主的、开放的、良好的人文环境，建设新型的师生关系和生生关系。无论课内还是课外，教师都应该关心学生的学习和生活，主动与学生交流沟通，用自己的行为来诱导学生，用自己的人格来影响学生，用自己的体验来打动学生，用科学知识来指导学生，并在生活上积极为学生排忧解难，创建互尊互信的师生关系。
3.重构良好的学习方式
一是紧扣时代潮流，拓展思想品德课的外延。二是引入小品，提高教学的趣味性。三是运用多媒体，寓教于乐。
三、丰富课堂活动
教学是否有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生学习的内容和学习的效果如何。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，初中思想品德课堂活动必须精彩有效，以较少的投入，激发并维持学生的学习情意，促进学生积极体验，主动思考,学会学习。在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际，努力创设适宜学生自主、合作、探究学习的形式，比如时政搜索、设疑导思、课堂辩论、小品表演、小组讨论、视频播放、小组竞赛、角色感悟等等。
在开展课堂活动时，必须注意避免下列问题：活动目标不明确，流于形式；参与活动的学生少，覆盖面不广；没有联系学生的生活经历，没有关注学生的生活实际；教师无法对课堂活动进行调控。要避免上述问题发生，就要求教师有很强的驾驭课堂的能力与机智灵活的调控能力。
四、时政教学与理论教学的紧密结合
中学生有很强的好奇心和求知欲，他们虽然身在教室，但对国家的重大事务非常关注，迫切希望了解变化多端的国际国内问题，关注国家的变化发展。教师授课如果照本宣科，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，很难引起学生学习的兴趣，理所当然很难提高教育教学质量。在教学中，教师如果能够及时地捕捉现代信息，把当前国际国内发生的政治的、经济的、军事的、文化生活的信息和教材中的有关内容联系起来，引进课堂，赋予理性的内容，即可极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。同时，还可使学生获得生动的感性材料，丰富课堂教学内容，贯彻理论联系实际的原则，学以致用，帮助学生加深对教材知识、理论的理解与内化。当然，渗透时政教学，一定要找准时政知识与理论知识（教材内容）的结合点。要适时、恰当地讲述与教材内容相关的时政知识，做到时政教学体现理论教学，理论教学中穿插时政教学，使二者相互渗透、相互补充。如此，才能增强政治教学的趣味性，又能理论联系实际，有的放矢，增强时政教学的针对性、时效性。
五、理论联系实际
思想政治课程对于青少年而言难免有些枯燥，很大程度上学生只是在课堂上被动的接受，未能从思想上真正理解该课程对于指导实践的意义，若能将理论联系实际，适时的组织学生参与公益活动，使学生在实践中深刻的体会课本所讲的思想理论，并在活动中体会到活动的意义，体会到自身的价值所在，这样极大的调动学生对该课程的兴趣和学习积极性。例如，在讲到“增强环保意识，落实环保行动”的内容时，我们可安排学生参与一次“环保义工”的活动，义务清扫白色垃圾，当第二天学生骑车上学路过经自己打扫干净的街道时，会深刻的体会到昨天活动的意义，如此，下次在遇到此类活动学生也会更加积极主动。
参考文献：
[1] 马娟，《激发兴趣是思想品德课教学的重要途径》，《教学研究》2004.
[2] 高飞，《小组合作探究在思想品德教学中的作用》，《学生之友》，2011.
[3] 陈菊香，《浅议思想品德课探究式教学》，《学科探究》，2011
关键词：思想品德 课堂教学
一、树立学生在学习过程中的主体地位
传统的思想品德教育中，学生习惯于思维跟着教师走，只是满足于跟上教师的教学思路，被动地接受，在学习过程中缺乏主动性和创造性。在这样的教学模式下，学生成为被动接受知识的“容器”，而教师则成为力争“灌输”更多“食物”的“填鸭工”。教师虽辛苦教学，但学生学得枯燥无味，大大影响了教学效率的有效性，与新课标所要求的“树立学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性”的教学理念背道而驰。因此，思想品德课程教师要转变教学理念，真正树立学生的主体地位，给予学生足够的尊重和信任，激发起学生参与学习过程的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，进一步提高学生的综合素质。
二、创设思想品德教学的情境
老师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率。
在教学中，意(情)属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等，在思想品德课中，教师要注意做好如下几点：
1.导入妙趣横生
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。精彩有趣、活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。
2.创设民主和谐的教学环境
教学的成功离不开良好的教学环境。教师应努力创设一个民主的、开放的、良好的人文环境，建设新型的师生关系和生生关系。无论课内还是课外，教师都应该关心学生的学习和生活，主动与学生交流沟通，用自己的行为来诱导学生，用自己的人格来影响学生，用自己的体验来打动学生，用科学知识来指导学生，并在生活上积极为学生排忧解难，创建互尊互信的师生关系。
3.重构良好的学习方式
一是紧扣时代潮流，拓展思想品德课的外延。二是引入小品，提高教学的趣味性。三是运用多媒体，寓教于乐。
三、丰富课堂活动
教学是否有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生学习的内容和学习的效果如何。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，初中思想品德课堂活动必须精彩有效，以较少的投入，激发并维持学生的学习情意，促进学生积极体验，主动思考,学会学习。在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际，努力创设适宜学生自主、合作、探究学习的形式，比如时政搜索、设疑导思、课堂辩论、小品表演、小组讨论、视频播放、小组竞赛、角色感悟等等。
在开展课堂活动时，必须注意避免下列问题：活动目标不明确，流于形式；参与活动的学生少，覆盖面不广；没有联系学生的生活经历，没有关注学生的生活实际；教师无法对课堂活动进行调控。要避免上述问题发生，就要求教师有很强的驾驭课堂的能力与机智灵活的调控能力。
四、时政教学与理论教学的紧密结合
中学生有很强的好奇心和求知欲，他们虽然身在教室，但对国家的重大事务非常关注，迫切希望了解变化多端的国际国内问题，关注国家的变化发展。教师授课如果照本宣科，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，很难引起学生学习的兴趣，理所当然很难提高教育教学质量。在教学中，教师如果能够及时地捕捉现代信息，把当前国际国内发生的政治的、经济的、军事的、文化生活的信息和教材中的有关内容联系起来，引进课堂，赋予理性的内容，即可极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。同时，还可使学生获得生动的感性材料，丰富课堂教学内容，贯彻理论联系实际的原则，学以致用，帮助学生加深对教材知识、理论的理解与内化。当然，渗透时政教学，一定要找准时政知识与理论知识（教材内容）的结合点。要适时、恰当地讲述与教材内容相关的时政知识，做到时政教学体现理论教学，理论教学中穿插时政教学，使二者相互渗透、相互补充。如此，才能增强政治教学的趣味性，又能理论联系实际，有的放矢，增强时政教学的针对性、时效性。
五、理论联系实际
思想政治课程对于青少年而言难免有些枯燥，很大程度上学生只是在课堂上被动的接受，未能从思想上真正理解该课程对于指导实践的意义，若能将理论联系实际，适时的组织学生参与公益活动，使学生在实践中深刻的体会课本所讲的思想理论，并在活动中体会到活动的意义，体会到自身的价值所在，这样极大的调动学生对该课程的兴趣和学习积极性。例如，在讲到“增强环保意识，落实环保行动”的内容时，我们可安排学生参与一次“环保义工”的活动，义务清扫白色垃圾，当第二天学生骑车上学路过经自己打扫干净的街道时，会深刻的体会到昨天活动的意义，如此，下次在遇到此类活动学生也会更加积极主动。
参考文献：
[1] 马娟，《激发兴趣是思想品德课教学的重要途径》，《教学研究》2004.
[2] 高飞，《小组合作探究在思想品德教学中的作用》，《学生之友》，2011.
[3] 陈菊香，《浅议思想品德课探究式教学》，《学科探究》，2011