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【摘 要】在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。
【关键词】数学活动 操作法 感性认识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.192
在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？
一、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识
《指南》指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）游戏材料应强调多功能性和可变性。”
如学习数字1-6，在幼儿进行操作，感知数字与数量的关系。我为幼儿准备了数字积塑及动物卡片，让幼儿玩“掷玩具骰子”的游戏，在一个拼成正方形的积塑上贴上1-6的数字，幼儿掷骰子，上面是数字是3，就找3的动物卡片，是2的就找2的动物卡片，每一次掷出的数字不同，动物也就不同，幼儿对此活动非常感兴趣，个个都不厌其烦，投入地反复操作、练习。为了满足幼儿的求知欲，让他们觉得学有所能，学有创新，教师应注意不断调整、补充操作材料，由始至终都有给以幼儿新鲜感，如增加花朵的拼图、花蕊用数字，找出与数字相配的动物卡片拼花瓣，这些生动有趣的活动，使幼儿在操作活动中他们都表现得精神集中、思维活跃，积极探索，轻松愉快地获得了知识，使孩子对数学活动产生了更大的兴趣，更主动地学习。
二、注重操作活动的实效性，提高幼儿对数学的感性认识
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如学习“7”的组成，活动中教师为每个幼儿准备了7 粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按颜色分，可分成2和5、5和2；（3）按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
三、在操作活动中，教师要细心观察、及时指导
《指南》指出：“教师应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”幼儿在独立进行操作活动时，客观上为教师观察幼儿如何活动提体了条件，并从中得到信息反馈。此时教师应根据幼儿的学习情况给予不同的指导，如采用新学具时，教师则以参与者的角色与幼儿一起操作学具，耐心传授玩法和规则，使幼儿掌握玩的要领；如动手操作时，帮助、引导他们达到操作目的，且以启发为主。在操作活动中，教师的指导不仅要面向全体，又要细心观察，对那些有困难又比较内向的幼儿，应给予及时的鼓励和具体的帮助，通过教师的语言及动作给予适当的指导，让幼儿树立学习的自信心，排除畏难情绪，从而积极投入活动，使每个幼儿达到目的，在不同基础上得到提高。
通过一系列有趣的活动、幼儿对数学活动的兴趣大增，思维的积极性有了明显的提高，在活动中敢学、敢做、敢想，培养了幼儿与他人的合作精神。同时也提醒我们教师应打破以往“我教你学”的教学常规，应充分挖掘幼儿的学习潜能，调动幼儿学习的积极性、主动性，交给幼儿一把学习的“金钥匙”，让孩子们自己去打开知识的大门。
【关键词】数学活动 操作法 感性认识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.192
在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？
一、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识
《指南》指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）游戏材料应强调多功能性和可变性。”
如学习数字1-6，在幼儿进行操作，感知数字与数量的关系。我为幼儿准备了数字积塑及动物卡片，让幼儿玩“掷玩具骰子”的游戏，在一个拼成正方形的积塑上贴上1-6的数字，幼儿掷骰子，上面是数字是3，就找3的动物卡片，是2的就找2的动物卡片，每一次掷出的数字不同，动物也就不同，幼儿对此活动非常感兴趣，个个都不厌其烦，投入地反复操作、练习。为了满足幼儿的求知欲，让他们觉得学有所能，学有创新，教师应注意不断调整、补充操作材料，由始至终都有给以幼儿新鲜感，如增加花朵的拼图、花蕊用数字，找出与数字相配的动物卡片拼花瓣，这些生动有趣的活动，使幼儿在操作活动中他们都表现得精神集中、思维活跃，积极探索，轻松愉快地获得了知识，使孩子对数学活动产生了更大的兴趣，更主动地学习。
二、注重操作活动的实效性，提高幼儿对数学的感性认识
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如学习“7”的组成，活动中教师为每个幼儿准备了7 粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按颜色分，可分成2和5、5和2；（3）按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
三、在操作活动中，教师要细心观察、及时指导
《指南》指出：“教师应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”幼儿在独立进行操作活动时，客观上为教师观察幼儿如何活动提体了条件，并从中得到信息反馈。此时教师应根据幼儿的学习情况给予不同的指导，如采用新学具时，教师则以参与者的角色与幼儿一起操作学具，耐心传授玩法和规则，使幼儿掌握玩的要领；如动手操作时，帮助、引导他们达到操作目的，且以启发为主。在操作活动中，教师的指导不仅要面向全体，又要细心观察，对那些有困难又比较内向的幼儿，应给予及时的鼓励和具体的帮助，通过教师的语言及动作给予适当的指导，让幼儿树立学习的自信心，排除畏难情绪，从而积极投入活动，使每个幼儿达到目的，在不同基础上得到提高。
通过一系列有趣的活动、幼儿对数学活动的兴趣大增，思维的积极性有了明显的提高，在活动中敢学、敢做、敢想，培养了幼儿与他人的合作精神。同时也提醒我们教师应打破以往“我教你学”的教学常规，应充分挖掘幼儿的学习潜能，调动幼儿学习的积极性、主动性，交给幼儿一把学习的“金钥匙”，让孩子们自己去打开知识的大门。