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【学情分析】
我所执教的是一所普通中学，学生水平参差不齐，他们有一定文言阅读能力，能利用工具书完成文意理解，能在老师引导点拨下进行解读和鉴赏。但大多学生对文言文兴趣乏乏，需要在老师的推动下才能完成学习任务，学习主动性不高，因此，点燃学生对文言文的学习兴趣是教学设计关键点之一。过去教这篇文章，我采取自主译读、课本剧表演、探究赏析的方法，课堂热闹，但落实得却不够扎实。现在再教此文，我打算引入学生的课堂生活体验，利用各种表格，组织学生开展自主学习和小组探究，做到学生学得有兴致，同时教学目标有落实。
【教材分析】
《侍坐》是一篇经典文言文，选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，课标对此的教学建议是“利用工具书，读懂文章内容”“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“重在领会精神，抓住重点，不必面面俱到。”《侍坐》体现了“文无定格，贵在鲜活”的单元特点，文中鲜活的人物、生动的语言，师生问答的场景犹如学生每天都在经历的课堂生活，能引发学生的思考共鸣。
【教学设想】
《侍坐》值得咀嚼的地方众多，教师要以学生的视角，灵活运用教材，大胆取舍，力求一课一得，因此我把人物性格分析作简单处理，把教学重点放在品味和评价孔子的教学方法和教学思想上。设计上打破以往文言文教学从“解释——串讲——评价”的常规，利用学生课堂生活体验，把《侍坐》当成课堂实录，学生转换角色，化身为评课专家，以“听懂课，品味课、评价课、感悟课”为设计思路，依托《课堂记录表》和《课堂评课表》组织教学，理解和评价孔子的教学思想。
以《论语》激发学生阅读《论语》其他选段，达到“星星之火，可以燎原”的效果。
【教学目标】
1.知识与能力：通过质疑答疑全面理解文意。
2.过程与方法：通过自主探究，小组讨论，知志向、析性格，理解教学思想。
3.情感态度与价值观：感受孔门教风学风；培养学生的探究意识和反思精神。
【重点难点】
1.教学重点是：知志向、析性格、评师生关系。
2.教学难点是：理解孔子的人生志向和教学思想。
【教学方法】
确立依据：《高中语文课程标准》提出“要为学生创设良好的学习情境，倡导自主、合作、探究的语文学习方式”，“在阅读过程中注重反思，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。”
1.教法：诵读法、对话教学法、情境教学法。
2.学法：预习法、质疑答疑法、自主学习和合作讨论探究法。
【课时安排】
一个课时
【教学过程】
一.预
教师编写和印发导学案，学生自主译读课文，完成导学案。
设计意图：疏通文意，扫除理解障碍，便于把有限的教学时间用于深入探讨孔子的教学风格。
设计依据：《高中语文课程标准》指出选修文化论著的学习“要借助工具，排除阅读中遇到的障碍。”
二.导
师：我们天天上课，天天做学生，今天我们换个角色，做回听课专家，一起欣赏、玩味、评价几千年前的精彩课堂《侍坐》。
设计意图：让学生转换角色来评课，激发兴趣，进入品读文章的状态。
设计依据：《高中语文课程标准》提出“让教学充满情境”的教学建议。
三.解——听懂课
（一）齐读文本、质疑答疑，理解文意。
齐读文本，学生提出自己预习和完成导学案中存在的疑惑，全班同学互助答疑，教师适时点拨指导。
设计意图：理解文意，落实文言重点字词。
设计意图：把《侍坐》看做两个课堂实录（小班教学和一对一教学），利用表格梳理文章结构和信息关键点，明确文章主要围绕孔子询问学生志向、听取学生志向、评价学生志向的文脉展开。而几位弟子的志向各异，孔子对其的态度也不同，使之后的点评有理有据。
设计依据：《高中语文课程标准》倡导自主、合作、交流的学习方式；认知心理学认为，同伴互助学习能引发高质量的认知理解。
四.品——品味课
1.学生精读文本、揣摩人物；教师巡视、适时指导。
设计意图：揣摩文本语言，分析人物性格，突破本课重点。
2.学生挑选其中人物展示观点。
设计意图：把评价的权利还给学生，让学生在互评中争鸣共鸣。
3.全班分角色诵读。
设计意图：把对人物揣摩的感受带入诵读，读出鲜明个性，运用诵读进一步感受人物形象。
设计依据：《高中语文课程标准》提出学生能和文本自主对话，教师应“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”
五.评——评价课
学生以小组为单位，选择并完成《孔门课堂评价表》中任意一项评价内容，并展示分享。
设计意图：以小组为单位根据兴趣点有选择地进行评价，培养学生批判性思维，也能制造课堂交流的信息差，把有限的课堂时间深入讨论，从而明确孔子的教学思想，突破教学难点。
设计依据：教育是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。《高中语文课程标准》中要求“语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，因此，我们教学上可以有共同研读，也可让学生有选择性的研读，制造出信息差，信息沟理论认为，建立在信息差。
六.悟——感悟课
1.自主思考
提问：孔子听完冉有、公西华的志向后，没有发表意见，却私下向曾皙谈了自己的看法，你如何看待孔子的做法？
设计意图：这个问题看似显得孔子的教学有失公允，但通过前面的教学评价，引导学生明确孔子“因材施教”“不愤不启，不悱不发”的教学思想。
2.个性思考：孔门的教风和学风有哪些值得我们学习借鉴的地方？
设计意图：教育学理论认为促进自我教育才是真正的教育。学生对比反思自身生活从而更好地理解文本，更以文本阅读关照和指导生活。
设计依据：《高中语文课程标准》“引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题，提出自己的见解。”
七.延伸阅读、走进经典
阅读《论语》的其他选段，感受《论语》之美。写一篇不少于300字的小文章。
设计意图：鼓励学生阅读经典，走进《论语》。
设计依据：《高中语文课程标准》“对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，积极参与先进文化的传播和交流”。
【板书设计】
子路、冉有、公西华、曾皙侍坐
教学内容听得懂：问志——述志——评志
子路 率尔
师生表现品得真：孔子 冉有 谨慎
（师长之风） 公西华 谦逊
曾皙 潇洒
教学思想评得深：教学内容有意义
教学氛围民主宽松
老师善于引导、启发
学生积极参与，有收获
（作者单位：广东珠海市第三中学）
我所执教的是一所普通中学，学生水平参差不齐，他们有一定文言阅读能力，能利用工具书完成文意理解，能在老师引导点拨下进行解读和鉴赏。但大多学生对文言文兴趣乏乏，需要在老师的推动下才能完成学习任务，学习主动性不高，因此，点燃学生对文言文的学习兴趣是教学设计关键点之一。过去教这篇文章，我采取自主译读、课本剧表演、探究赏析的方法，课堂热闹，但落实得却不够扎实。现在再教此文，我打算引入学生的课堂生活体验，利用各种表格，组织学生开展自主学习和小组探究，做到学生学得有兴致，同时教学目标有落实。
【教材分析】
《侍坐》是一篇经典文言文，选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，课标对此的教学建议是“利用工具书，读懂文章内容”“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“重在领会精神，抓住重点，不必面面俱到。”《侍坐》体现了“文无定格，贵在鲜活”的单元特点，文中鲜活的人物、生动的语言，师生问答的场景犹如学生每天都在经历的课堂生活，能引发学生的思考共鸣。
【教学设想】
《侍坐》值得咀嚼的地方众多，教师要以学生的视角，灵活运用教材，大胆取舍，力求一课一得，因此我把人物性格分析作简单处理，把教学重点放在品味和评价孔子的教学方法和教学思想上。设计上打破以往文言文教学从“解释——串讲——评价”的常规，利用学生课堂生活体验，把《侍坐》当成课堂实录，学生转换角色，化身为评课专家，以“听懂课，品味课、评价课、感悟课”为设计思路，依托《课堂记录表》和《课堂评课表》组织教学，理解和评价孔子的教学思想。
以《论语》激发学生阅读《论语》其他选段，达到“星星之火，可以燎原”的效果。
【教学目标】
1.知识与能力：通过质疑答疑全面理解文意。
2.过程与方法：通过自主探究，小组讨论，知志向、析性格，理解教学思想。
3.情感态度与价值观：感受孔门教风学风；培养学生的探究意识和反思精神。
【重点难点】
1.教学重点是：知志向、析性格、评师生关系。
2.教学难点是：理解孔子的人生志向和教学思想。
【教学方法】
确立依据：《高中语文课程标准》提出“要为学生创设良好的学习情境，倡导自主、合作、探究的语文学习方式”，“在阅读过程中注重反思，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。”
1.教法：诵读法、对话教学法、情境教学法。
2.学法：预习法、质疑答疑法、自主学习和合作讨论探究法。
【课时安排】
一个课时
【教学过程】
一.预
教师编写和印发导学案，学生自主译读课文，完成导学案。
设计意图：疏通文意，扫除理解障碍，便于把有限的教学时间用于深入探讨孔子的教学风格。
设计依据：《高中语文课程标准》指出选修文化论著的学习“要借助工具，排除阅读中遇到的障碍。”
二.导
师：我们天天上课，天天做学生，今天我们换个角色，做回听课专家，一起欣赏、玩味、评价几千年前的精彩课堂《侍坐》。
设计意图：让学生转换角色来评课，激发兴趣，进入品读文章的状态。
设计依据：《高中语文课程标准》提出“让教学充满情境”的教学建议。
三.解——听懂课
（一）齐读文本、质疑答疑，理解文意。
齐读文本，学生提出自己预习和完成导学案中存在的疑惑，全班同学互助答疑，教师适时点拨指导。
设计意图：理解文意，落实文言重点字词。
设计意图：把《侍坐》看做两个课堂实录（小班教学和一对一教学），利用表格梳理文章结构和信息关键点，明确文章主要围绕孔子询问学生志向、听取学生志向、评价学生志向的文脉展开。而几位弟子的志向各异，孔子对其的态度也不同，使之后的点评有理有据。
设计依据：《高中语文课程标准》倡导自主、合作、交流的学习方式；认知心理学认为，同伴互助学习能引发高质量的认知理解。
四.品——品味课
1.学生精读文本、揣摩人物；教师巡视、适时指导。
设计意图：揣摩文本语言，分析人物性格，突破本课重点。
2.学生挑选其中人物展示观点。
设计意图：把评价的权利还给学生，让学生在互评中争鸣共鸣。
3.全班分角色诵读。
设计意图：把对人物揣摩的感受带入诵读，读出鲜明个性，运用诵读进一步感受人物形象。
设计依据：《高中语文课程标准》提出学生能和文本自主对话，教师应“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”
五.评——评价课
学生以小组为单位，选择并完成《孔门课堂评价表》中任意一项评价内容，并展示分享。
设计意图：以小组为单位根据兴趣点有选择地进行评价，培养学生批判性思维，也能制造课堂交流的信息差，把有限的课堂时间深入讨论，从而明确孔子的教学思想，突破教学难点。
设计依据：教育是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。《高中语文课程标准》中要求“语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，因此，我们教学上可以有共同研读，也可让学生有选择性的研读，制造出信息差，信息沟理论认为，建立在信息差。
六.悟——感悟课
1.自主思考
提问：孔子听完冉有、公西华的志向后，没有发表意见，却私下向曾皙谈了自己的看法，你如何看待孔子的做法？
设计意图：这个问题看似显得孔子的教学有失公允，但通过前面的教学评价，引导学生明确孔子“因材施教”“不愤不启，不悱不发”的教学思想。
2.个性思考：孔门的教风和学风有哪些值得我们学习借鉴的地方？
设计意图：教育学理论认为促进自我教育才是真正的教育。学生对比反思自身生活从而更好地理解文本，更以文本阅读关照和指导生活。
设计依据：《高中语文课程标准》“引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题，提出自己的见解。”
七.延伸阅读、走进经典
阅读《论语》的其他选段，感受《论语》之美。写一篇不少于300字的小文章。
设计意图：鼓励学生阅读经典，走进《论语》。
设计依据：《高中语文课程标准》“对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，积极参与先进文化的传播和交流”。
【板书设计】
子路、冉有、公西华、曾皙侍坐
教学内容听得懂：问志——述志——评志
子路 率尔
师生表现品得真：孔子 冉有 谨慎
（师长之风） 公西华 谦逊
曾皙 潇洒
教学思想评得深：教学内容有意义
教学氛围民主宽松
老师善于引导、启发
学生积极参与，有收获
（作者单位：广东珠海市第三中学）