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摘要：新的中小学信息技术教材在学生能力建构方面进行了新的设置，提倡学生自主学习，鼓励进行能够激发学生学习兴趣和能力的创造性教学，如何实现这一目标是信息技术教师的重要任务，笔者介绍创造性教育基础理论，并从自身实践角度进行探讨教学方式。
关键词：中学信息技术;创造性教学;课堂
一、引言
近年，本地中小学信息技术学科更换新教材，开始使用陕西科学技术出版社2015年6月第1版教材。新教材在继承传统基础上有许多新特点，特别是全套书从学生的主体知识和能力建构上，设置了“做中学”“技术提示”“探究”等必学栏目和“游戏”“阅读”“拓展”等选学栏目，每个栏目都基于一定的教育理念，具有独特的教育功能。这些新栏目的主旨概况起来就是增强学生自主学习兴趣，鼓励学生多进行自学和思考，探索新的知识，扩展新的技能，达到能够进行初步操作的应用目标。如何在课堂上引导学生，使这些栏目获得最大效率是信息技术教师的重要任务。通过四年来理解、思考和实践探索，笔者认为教师在课堂中运用好这些新变化就是实现创造性教学的过程，所以，研究创造性教学理论很有必要，推动创造性教学实践更是发挥信息技术学科教学优势的重要方式。
二、创造性教学理论概述
中国创造学会副秘书长，南通大学创造教育研究所所长王灿明教授指出创造性教学是指教师在教学过程中根据儿童创造活动的客观规律，运用创造性思维方法，通过儿童自身的能动作用，以有效发展他们的创造潜能和创造心理素质的教学范型。教育专家余文森指出有效的教学必须建立在学生已有的学习基础之上，这是有效教学的一条“铁律”。教育专家王少非等也指出“先学后教”之效既取决于“先学”的目标、内容和方式与教学目标的匹配性，也取决于“后教”阶段基于学生先学结果的反馈和个别化指导，更取决于整个学—教过程的高质量的课堂评价。
基于以上理论，笔者通过多年一线教学实践，认为信息技术学科具有高效带动中小学生自主学习的特点，通过采用适合青少年的软件技术，便于开展“先学后教”，通过高质量的课堂评价，能够达到创造性教学目的。在实践探索中，笔者形成了一套信息技术课堂有效开展创造性教学的教学方式。
三、创造性教学实践方式探索
1.充分的环境准备
信息技术教学环境与其他学科的教学环境不同，包括硬件环境、软件环境、素材准备、导学互动课件准备四个方面，教师需要在课前做好充分准备。硬件环境准备指检查硬件设备运转是否良好、局域网是否通畅、是否关闭了USB接口、屏蔽了外网等;软件环境准备指检查所用软件是否安装并运行良好、蓝鸽云平台收发文件是否正常等;素材准备指每个自主学习栏目都需要相应的素材，教师应提前将特定素材准备好并下发到学生机;导学互动课件准备指由于现行中小学信息技术教材高度浓缩，学生通过自行看书学习而掌握要点存在一定的困难，甚至无法进行。对此，教师要充分挖掘教材内容，制作互动导学秘诀课件资源，这一项尤为重要。
2.有效的课堂组织
学生进入机房个人机位后，先学习课本当堂内容，随后再登录到蓝鸽云教室平台，按照本堂课的学习目标和学习任务要求，自主开展“做中学”等各类自主学习栏目，无须等待教师特意布置任务。通过学生快速进入学习状态，能够提高学习效率，养成高效自主的学习习惯。
信息技术是一门集知识性、趣味性和技能性于一体的学科，要适应新课程改革要求，就要巧设情境导入，激发学生的兴趣和自主探究欲望，从而实现课堂教学目标。例如，在教授使用修复工具课程时，我在课前收集了很多学校里破损的旧的宣传画报，让学生观察存在问题，很多学生跃跃欲试对破损画报进行修复，学生通过导学互动课件，采用修复工具，自主完成修复任务。随后再开展一次竞赛，针对特定素材，让学生自主选择工具，看哪一位同学修复的最完美。
这样做的目的，一是通过情景导入激发学生的热情和兴趣，二是通过竞赛使学生根据自己的兴趣使用工具，继续修改前期作品，使本节课的教学效果得到了提高。
3.必要的课堂引导
学生在实践探索的过程中会遇到各种问题和困难，虽然通过导学秘诀资源和同学之间的相互帮助，可以解决一些问题，但还有一些问题是不能解决的，就此打住的话，学生往往是知其然而不知其所以然，所学的知识会是一盘散沙，不够系统，不能灵活解决实际问题。因此，必要的指导、矫正就显得很有必要。
一个主题任务完成后，教师要适时組织展示，再次对重点、难点进行讲解。通过展示，就会发现学生的思维很活跃，有些想法甚至教师都没有想到，要引导学生进行观察分析。如工具使用后，画面整体的布局、色彩、主题等等发生了什么变化？通过什么工具实现的？操作的过程是怎样？要鼓励学生放开天性、创作充满新意的作品。在肯定学生成果的同时上要指出学生之前操作中存在的问题，特别疏漏了什么？该如何更正、补充？等等这些问题，需要教师详细、全面、专业的进行指导，这样才能提高学生的能力和水平。教师指导后，可以再给学生一段时间，让学生进行作品的二次完善。
4.重要的课堂评价
学生再次完善作品后，要进行作品的集中评价，评价的重心要放在相对应的“学”与“做”的联系结合点上，分析所有项目任务达标状况、问题解析能力与信息处理能力。首先选出学生代表进行作品自评，随后再鼓励学生互评，可以针对一副作品或一类问题组织有序的、针对性的课堂讨论，促进学生间相互学习与欣赏。最后，教师要进行总体评判。通过课堂评价，指出本节课堂收获，巩固重要知识点，指明后期改进方向。经过课堂评价，学生创造性思维得到了锻炼，审美能力、协作能力以及动手能力都有不同程度提高，更重要的是学生对信息技术课的兴趣更浓，热情更高。
四、结语
如上所述，信息技术学科在培养中小学生整体设计、运用工具及学生间沟通、合作等能力，培养中小学生健康心智的作用越来越明显，在中小学教育中的重要性越来越强，信息技术学科新课程自主学习栏目如何发挥好更大功效依然是广大教师的重要任务。相信通过坚持和实践创造性教学理念，不断完善教学方法，一定能够提升学生的创造性思维和创新能力，更好发挥好信息技术学科优势。
参考文献：
[1] 王少非.促进学习的课堂评价【J】，上海，华东师范大学出版社，2018：206.
（作者单位：咸阳市渭城区文林学校）
关键词：中学信息技术;创造性教学;课堂
一、引言
近年，本地中小学信息技术学科更换新教材，开始使用陕西科学技术出版社2015年6月第1版教材。新教材在继承传统基础上有许多新特点，特别是全套书从学生的主体知识和能力建构上，设置了“做中学”“技术提示”“探究”等必学栏目和“游戏”“阅读”“拓展”等选学栏目，每个栏目都基于一定的教育理念，具有独特的教育功能。这些新栏目的主旨概况起来就是增强学生自主学习兴趣，鼓励学生多进行自学和思考，探索新的知识，扩展新的技能，达到能够进行初步操作的应用目标。如何在课堂上引导学生，使这些栏目获得最大效率是信息技术教师的重要任务。通过四年来理解、思考和实践探索，笔者认为教师在课堂中运用好这些新变化就是实现创造性教学的过程，所以，研究创造性教学理论很有必要，推动创造性教学实践更是发挥信息技术学科教学优势的重要方式。
二、创造性教学理论概述
中国创造学会副秘书长，南通大学创造教育研究所所长王灿明教授指出创造性教学是指教师在教学过程中根据儿童创造活动的客观规律，运用创造性思维方法，通过儿童自身的能动作用，以有效发展他们的创造潜能和创造心理素质的教学范型。教育专家余文森指出有效的教学必须建立在学生已有的学习基础之上，这是有效教学的一条“铁律”。教育专家王少非等也指出“先学后教”之效既取决于“先学”的目标、内容和方式与教学目标的匹配性，也取决于“后教”阶段基于学生先学结果的反馈和个别化指导，更取决于整个学—教过程的高质量的课堂评价。
基于以上理论，笔者通过多年一线教学实践，认为信息技术学科具有高效带动中小学生自主学习的特点，通过采用适合青少年的软件技术，便于开展“先学后教”，通过高质量的课堂评价，能够达到创造性教学目的。在实践探索中，笔者形成了一套信息技术课堂有效开展创造性教学的教学方式。
三、创造性教学实践方式探索
1.充分的环境准备
信息技术教学环境与其他学科的教学环境不同，包括硬件环境、软件环境、素材准备、导学互动课件准备四个方面，教师需要在课前做好充分准备。硬件环境准备指检查硬件设备运转是否良好、局域网是否通畅、是否关闭了USB接口、屏蔽了外网等;软件环境准备指检查所用软件是否安装并运行良好、蓝鸽云平台收发文件是否正常等;素材准备指每个自主学习栏目都需要相应的素材，教师应提前将特定素材准备好并下发到学生机;导学互动课件准备指由于现行中小学信息技术教材高度浓缩，学生通过自行看书学习而掌握要点存在一定的困难，甚至无法进行。对此，教师要充分挖掘教材内容，制作互动导学秘诀课件资源，这一项尤为重要。
2.有效的课堂组织
学生进入机房个人机位后，先学习课本当堂内容，随后再登录到蓝鸽云教室平台，按照本堂课的学习目标和学习任务要求，自主开展“做中学”等各类自主学习栏目，无须等待教师特意布置任务。通过学生快速进入学习状态，能够提高学习效率，养成高效自主的学习习惯。
信息技术是一门集知识性、趣味性和技能性于一体的学科，要适应新课程改革要求，就要巧设情境导入，激发学生的兴趣和自主探究欲望，从而实现课堂教学目标。例如，在教授使用修复工具课程时，我在课前收集了很多学校里破损的旧的宣传画报，让学生观察存在问题，很多学生跃跃欲试对破损画报进行修复，学生通过导学互动课件，采用修复工具，自主完成修复任务。随后再开展一次竞赛，针对特定素材，让学生自主选择工具，看哪一位同学修复的最完美。
这样做的目的，一是通过情景导入激发学生的热情和兴趣，二是通过竞赛使学生根据自己的兴趣使用工具，继续修改前期作品，使本节课的教学效果得到了提高。
3.必要的课堂引导
学生在实践探索的过程中会遇到各种问题和困难，虽然通过导学秘诀资源和同学之间的相互帮助，可以解决一些问题，但还有一些问题是不能解决的，就此打住的话，学生往往是知其然而不知其所以然，所学的知识会是一盘散沙，不够系统，不能灵活解决实际问题。因此，必要的指导、矫正就显得很有必要。
一个主题任务完成后，教师要适时組织展示，再次对重点、难点进行讲解。通过展示，就会发现学生的思维很活跃，有些想法甚至教师都没有想到，要引导学生进行观察分析。如工具使用后，画面整体的布局、色彩、主题等等发生了什么变化？通过什么工具实现的？操作的过程是怎样？要鼓励学生放开天性、创作充满新意的作品。在肯定学生成果的同时上要指出学生之前操作中存在的问题，特别疏漏了什么？该如何更正、补充？等等这些问题，需要教师详细、全面、专业的进行指导，这样才能提高学生的能力和水平。教师指导后，可以再给学生一段时间，让学生进行作品的二次完善。
4.重要的课堂评价
学生再次完善作品后，要进行作品的集中评价，评价的重心要放在相对应的“学”与“做”的联系结合点上，分析所有项目任务达标状况、问题解析能力与信息处理能力。首先选出学生代表进行作品自评，随后再鼓励学生互评，可以针对一副作品或一类问题组织有序的、针对性的课堂讨论，促进学生间相互学习与欣赏。最后，教师要进行总体评判。通过课堂评价，指出本节课堂收获，巩固重要知识点，指明后期改进方向。经过课堂评价，学生创造性思维得到了锻炼，审美能力、协作能力以及动手能力都有不同程度提高，更重要的是学生对信息技术课的兴趣更浓，热情更高。
四、结语
如上所述，信息技术学科在培养中小学生整体设计、运用工具及学生间沟通、合作等能力，培养中小学生健康心智的作用越来越明显，在中小学教育中的重要性越来越强，信息技术学科新课程自主学习栏目如何发挥好更大功效依然是广大教师的重要任务。相信通过坚持和实践创造性教学理念，不断完善教学方法，一定能够提升学生的创造性思维和创新能力，更好发挥好信息技术学科优势。
参考文献：
[1] 王少非.促进学习的课堂评价【J】，上海，华东师范大学出版社，2018：206.
（作者单位：咸阳市渭城区文林学校）