【摘 要】
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课程思政建设主力军是教师，其参与度关系高校课程思政建设质量。基于289名不同年龄、不同学科高校教师的问卷调查，结合文献厘清高校教师课程思政的难点及常用“四类引入方法”和“五类结尾方法”的分析结果显示：89.62%的高校教师已开展课程思政工作或在专业课中融入思政元素，不同学科教师面临的困难和选用的教学方法具有差异性；悬念导入法和回应式结尾法有助于营造课程思政良好氛围，但采用的教师偏少，分别仅为14.
【基金项目】
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教育部首批新文科研究与改革实践项目“行业特色型高校新文科创新创业教育与实践”（2021120045）； 西安电子科技大学研究生课程思政示范课程建设项目“《数据分析理论与方法》课程思政示范课程建设”（20902210003）；
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课程思政建设主力军是教师，其参与度关系高校课程思政建设质量。基于289名不同年龄、不同学科高校教师的问卷调查，结合文献厘清高校教师课程思政的难点及常用“四类引入方法”和“五类结尾方法”的分析结果显示：89.62%的高校教师已开展课程思政工作或在专业课中融入思政元素，不同学科教师面临的困难和选用的教学方法具有差异性；悬念导入法和回应式结尾法有助于营造课程思政良好氛围，但采用的教师偏少，分别仅为14.29%和37.07%。要完善教师课程思政工作机制、开展差异化教师课程思政能力提升培训和鼓励教师灵活选择课程思政教学方法。
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