地理教学在各门学科教学中具有很独特的性质.首先，由于地理学科是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，以及地理学科因研究空间问题而具有的广泛的边缘性，使地理教学方式繁多，几乎可以借鉴所有学科的教学模式.其次，由于地理学科的现时性和现实性.使地理教学适用方法变动很大.再次，地理学科具有具体性、形象性，使地理教学不但要考虑科学性、抽象性，还要经常考虑艺术性、直观性.综上所述，地理教学的独特性质导致地理教学改革活跃，改革方案形形色色.因此，正确评价地理教学改革的各种方案，揭示其优缺点，对于地理教学改革的导向，以及真正改革成果的推广，具有十分重要的意义.多年来，地理教学改革的成果集中体现在各地优质课评选当中.评价这些课堂教学设计，发现存在的问题，有助于地理教学改革的健康进展.本文就地理教学改革中已发现的几个主要问题作如下评析：
　　1.当前地理教改中出现的几个问题
　　1.1直观性与科学性的问题直观化在地理教学中是经常用到的教学设计，也是地理教学改革的一个方向
　　目前地理教学直观化过程中存在的问题主要如下：第一，直观化不当而影响到教学的科学性.例如，地势和地形的判识是地理学科能力培养的重点之一.一些地理教师往往指引学生依据分层设色地形图上的颜色来判断地形区的种类，从而混淆了地势与地形这两个地理学科的基本概念，造成误导.这种情况在优质课评选中亦不罕见.第二，直观而不达意，没有解决教学问题.例如，地形多样是中国地理的一个重要特征，有的地理教师在引入这一内容的新课时，用蒙古族与藏族不同风格的民歌和不同景观的图像来作直观比较.其实，内蒙古高原与青藏高原同属高原地形，这种声象直观比较并不说明教学问题，不如用平原水乡的悠扬民歌与山区林地的婉转民歌直观比较来说明问题.第三，过度直观而科学抽象不够.这种问题经常出现在多媒体地理教学中，有了直观的多媒体手段，有的地理教师惟恐不够直观，将一些可以激发学生深入思考加以抽象的空间以直观形象填满了.例如，等高线判读是地理教学的重点之一，也是难点之一.将等高线图与地形模型图同时出示，要求学生判读等高线所表示的地形特征，这样反而使学生用不着思考了.直观化原则，只有与抽象化同时使用，才符合认识规律.片面强调直观化，可能造成像美国”电视儿童”那样的”感性一代”，不利于开发智力，尤其是思维能力.这绝不是地理教改的正确方向.
　　1.2艺术性与严肃性的问题由于地理学科的文科性
　　地理教学设计中加入艺术性的考虑无可非议.在地理教学改革中，追求艺术性也是一种趋势.这方面存在的问题主要有以下几点：第一，过分艺术化，冲淡了课堂教学的严肃氛围.长江、黄河是中华民族的两条母亲河，也是中国地理的水文重点，引用歌颂两河的歌曲，引入新课可以艺术地体现两河的特征，并渗透愛国主义教育.但有的地理教师整堂课使用文学语言，进行朗诵，虽然其艺术素养不错，却没有如预期那样激发起学生的学习情感.这是由于混淆了艺术表演的功能与课堂教学的功能，难以在严肃的课堂引起学生的共鸣、相反，有的地理教师只引用李白短短一句诗”黄河之水天上来，奔流到海不复回”，却能引起学生探索诗句的地理意义，欣赏诗人所写出的意境.第二，不考虑艺术性，没有美感的教学影响到学生对地理学习的兴趣.只考虑课堂教学的严肃性，不考虑课堂教学的艺术性和地理教学内容所固有的审美价值，并不能吸引地理学习的注意力.有些多媒体地图，只考虑图上色彩的分辨作用，不考虑其美学价值，往往使人感到刺眼.例如，有的世界地图上大洋用黑色，大陆用深绿色，单调的色调令人不适；而有的世界地图则用浅蓝表示海洋，用淡绿表示大陆，色彩悦目，不易疲劳，便于观察.第三，依赖多媒体屏幕，放弃黑板书画艺术，削弱了师生情感互动和教学交流，运用多媒体手段以来，有的地理教师开始奉行新的”三不主义”，一不用教科书，二不用教学挂图，三不作板书板画.多媒体图文虽然可以制作得精致、规整，但用得多了总让人感到与地理教师本身的教学素质有距离，不容易产生师生之间的亲近感，教师似乎成了播映员和解说员.”三不主义”的教师很难体现自身的教学艺术价值.相反，有的地理教师设计了简明扼要的板书体系，以优美的字体和编排的艺术激发出学生的学习情感；有的教师则设计了黑板略图或示意画，以绘画艺术和图形美吸引学生的注意力，概括了主要教学内容.与多媒体相得益彰的黑板艺术，仍是地理教师必备的基本功.