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摘要：行动导向教学模式是一种被证实适用于职业教育的教学模式，但因种种原因，教师在实际教学中使用不多。行动导向模式下，教师应围绕培养学生的关键能力设置教学目标、优化整合运用教学方法、灵活安排教学流程。
关键词：行动导向模式；行动导向教学法；专业教学；运用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）05-0039-03
行动导向教学模式是根据完成某一职业工作活动所需要的行动与行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动模式。[1]“行动导向教学”注重教学与职业实践的联系，注重教学与岗位的对接，有利于学生职业能力的培养。模式在职业教育比较发达的欧洲国家甚是流行。
笔者在2011、2012年度分别对江阴市2所中专校的教师以及2012年度部分出国培训教师在课堂应用行动导向教学情况进行问卷调查，调查结果令人失望。2所中专校的一线专业课教师平均一周用此法上一次课的为0，平均一月用一次的为10%，平均一学期用一次的为23%，各地出国培训教师的数据也较低。从调查数据可以看出，行动导向教学在实际教学中被采用的比例并不高，其中中专校教师的调查样本人数较多，具有一定的普遍性，间接反映出众多中专校的现状。究其原因，主要有以下两方面。
第一，教师对行动导向教学理论认识不足。在教学实践中，要想真正运用好行动导向教学法，对相关的理论知识要有充分的认识和必要的研究，以理论为教学实践的指导。只有在理论上具有清晰深入的认识，才能做到对教学方法的活学活用，若不具备相关的理论知识或者一知半解，就无法驾驭这种模式，或囿于模式而不能活学活用。目前许多专业教师对行动导向教学理论的了解大多是人云亦云，或是从别人的论文中摘寻零星片段，缺少深入系统的学习与研究。
第二，教学场地、学生人数等客观条件限制行动导向教学法的推广。行动导向教学是根据职业活动来进行设计和实施的，故通常需要与职业活动配套的设施设备，如机械专业教学通常需要实施生产加工的各类机床、配套工量具及辅助设备等，对教学场地、教学设施都有一定的要求。而不少中专校的班级学生人数普遍偏多，教学实施设备相对匮乏，“僧多粥少”一定程度上削弱了行动导向教学的开展。
综合以上现状，施教者应该考虑如何在现有硬件和教学对象等客观条件下，通过对行动导向教学法的深入理解和灵活应用，来实现预期的教学过程和教学效果。
一、紧紧围绕关键能力设置行动导向的教学目标
理解行动导向教学首先要明确行动导向的教学目标，这就是直指培养学生的职业行动能力。职业行动能力分为专业能力和关键能力，在实际教学中，教师对关键能力的重视程度普遍不够。所谓关键能力，是由德国职业教育家Mertens提出的，是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多维度和不受时间限制的能力，以及具有不断的更新知识储备而终身持续学习的能力。[2]关键能力强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。这是我们选择和合理使用教学方法的最终目的，所有的教学方法都是为培养学生的职业行动能力服务的。如果教学目标模糊或偏离培养方向，是不能体现行动导向教学的精髓的，只有明确了职业行动能力的目标，才能更好地应用教学方法。
二、智慧选择行动导向的教学方法
行动导向教学模式下的教学法包括项目教学法、引导文教学法、任务设计法、角色扮演法、模拟法、案例教学法等。项目教学法中的项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型，或者安排一个展会，完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。[3]它不局限于狭隘的技术领域，一个项目可涉及不同专业与社会多层面的各个领域。最重要的是让学生从项目中领悟到完成任务的过程与方法，如何计划和实施对产品的开发与生产。引导文教学法也是行动导向模式下很重要的一种教学方法，它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制订的书面任务，它包括任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。学生应根据引导文独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的特点是：引导文字、书面信息和工作提示代替了教师的指引，学生可独立地学习行动，从而达到掌握职业技能和知识的目的。
纵观行动导向教学法，他们的共同特征是：对学生关键能力的培养。在教学活动中，学生能够承担学习和工作的责任，独立获取信息，正确衡量自己的知识、技能和能力，制订周密的工作规划，独立按照计划完成工作，独立解决出现的问题，具有团队工作能力，能够对成功和失败进行评价。[4]
在机械类教学中，行动导向教学法比较实用，不论是项目教学还是引导文教学，与传统的“讲解—演示—学生仿做—练习”教学模式相比，多了计划和评价环节，而这两个环节对学生关键能力的培养是非常重要的。制订工作计划是一个独立思考的过程，要对工作进行全面的分析和预估是锻炼学生方法能力的一个重要过程。在评价过程中，学生要评价自我，评价他人，还要面对别人对自己的评价，这是一个团队活动的过程，对学生社会能力的培养很重要。在日常教学中，要抓住行动导向教学的特点，充分重视学生关键能力的培养。
需要强调的是，选择行为导向教学方法并不意味着排斥常规教学方法，如讲授法、讨论法等。在运用行动导向教学法的同时，可以穿插常规的教学方法，让多种方法互为补充，相得益彰，也许效果会更好。
三、适时优化整合教学方法
各种教学法也随着时代的发展在不断进行调整和改变，以更适应当下的教学。我们倡导使用行动导向教学法，但必须本着教学方法为教学内容服务的原则。比如，“教师讲解—教师演示—学生仿做—学生练习”四步教学法在中专一年级（学生初学阶段）是一种比较有效的学习基础技能的方法，但是在二、三年级综合性较强的专业课教学中则不太适合。如果仍然遵循“示范—观察—模仿”这样的套路，无疑限定了学生的自主发展，无法培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力，限制了学生关键能力的培养。另外，在三年级专业课的教学中，采用自由度更高的引导文教学或项目教学会更利于学生职业行动能力的培养。 一些教师比较喜欢单独使用引导文教学法或项目教学法。其实，引导文教学法与项目教学法有着紧密的关系：项目教学法是所有教学法中自由度最高的；引导文教学可视为项目教学的入门学习过程，或可使用于项目教学中的一个主题加工。当然，也可以将其他教学法，如实验教学法、角色扮演法等融入引导文教学法或项目教学法中。
设计任务法（常简称为任务法），实践性比较强，可以实现比较高的目标，可以和其他的教学法如项目教学法、引导文教学法等一起使用。项目教学法、引导文教学法适合于比较复杂的问题，学生要做的很多；任务设计法适用于比较小的模型；项目教学法、引导文教学法需要的时间比较长，任务设计教学法在2节课的时间内就可以实现；任务设计法既可以作为项目教学法、引导文教学法的一个组成部分，也可以独立使用。
四、灵活运用行动导向模式下的教学流程
行动导向教学一般为6个步骤，分别是信息、决策、计划、实施、检查和评估。[5]但是在实际教学中，我们由于各种条件限制不能完全实行这6个步骤，那就可以根据具体情况适当减少几个步骤，变成5步或4步。其取舍的关键是，必须抓住培养“职业行动能力”这个核心。比较成熟的几种教学方法都有自己比较固定的流程，当在实际教学中无法实现完整流程操作时，可以根据需要对步骤进行选择和取舍，甚至创新。
如笔者在《金属材料与热处理》课程中，教学 认识金属材料时，设计了一个简单的小任务：让学生选择一个生产生活中的金属实物，画出图形，确定其材料，并解释选用理由。学生独立收集信息，完成图形的绘制和材料的选用，教师将学生的作品按照组别统一张贴到黑板上，每组出一名代表阐释选材理由，然后请学生进行小组间的互相评价，挑选自己最喜欢的作品，再进行小组内部评价。在具体的实施中，整个教学流程大概在45分钟左右，学生参与度很高，学生画的或是教学用具（如削笔刀、钢直尺），或是他们比较感兴趣的坦克和枪支，或是锉刀锯条等实习用具。对于他们的作品，学生都进行了比较深入地讨论和思考：课堂上的两名同学就用削笔刀和钢直尺做了个小实验，通过直接加力观察刀痕来判断哪一个的含碳量更高。有的学生在汇报阶段阐述了枪管在高热摩擦状态下选材的想法。显然，这种让学生自己选材、自己决策的教学方法比教师照本宣科更有效果。
上例中共包含5个教学步骤：教师布置任务—学生确定研究对象—实施绘图及选材—张贴作品—汇报点评，就是行动导向教学的“布置任务—决策—实施—展示—评价”这几个步骤。上例中，教学场所就是教室，没有机械零件，没有加工设备，但是学生可以通过画图与生产生活联系起来，调动了学生的形象思维；学生人数超过40人，采用分组学习和独立学习相结合的方式，最后的作品呈现方式是每人一份，避免了部分学生不参与工作的现象；在评价阶段，教师将所有学生的作品都张贴到黑板上，这也是一种非显性的评价，同时请小组代表进行组间评价，组内进行自评，将优秀作品拍照留念。
同样，其他课程教学也可以根据实际情况灵活应用教学方法。
总之，行动导向教学法在日常教学中的广泛运用有赖于广大教师不断加深自己的理论素养，勇于尝试，以培养出具有优秀的职业行动能力的适应行业发展、社会需求的劳动人才。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]薛栋，潘继青.对德国职业能力本位观的解读[J].中国职业技术教育，2010（27）.
[3]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏：江苏科学技术出版社，2006.
[4]姜大源.职业教育专业教学论初探[J].教育研究，2004（5）.
[5]陈永芳，颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究[J].中国职业技术教育，2007（8）.
（责任编辑：沈彬）
收稿日期：2013-02-20
作者简介：范欣欣，江苏省江阴市南华中等专业学校（江苏江阴，214443）专业部主任，高级讲师，主要研究方向为中职机械专业教学改革。
Probing into Professional Teaching Method under the
Behavior-oriented Concept： A Case Study
FAN Xin-xin
（Jiangsu Jiangyin Nanhua Secondary Vocational School， Wuxi 214443， Jiangsu Province）
Abstract： Behavior-oriented teaching is a mode that has been verified to be adaptable to vocational education. However， due to multiple reasons， teachers don’t often use this method in practical teaching process. This essay takes the theory of behavior-oriented teaching method as the cut-in point， with daily teaching of mechanical specialty as examples， and puts forward its application and countermeasures.
Key words： behavior-orientationmode； behavior-oriented teaching method； professional teaching；application
关键词：行动导向模式；行动导向教学法；专业教学；运用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）05-0039-03
行动导向教学模式是根据完成某一职业工作活动所需要的行动与行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动模式。[1]“行动导向教学”注重教学与职业实践的联系，注重教学与岗位的对接，有利于学生职业能力的培养。模式在职业教育比较发达的欧洲国家甚是流行。
笔者在2011、2012年度分别对江阴市2所中专校的教师以及2012年度部分出国培训教师在课堂应用行动导向教学情况进行问卷调查，调查结果令人失望。2所中专校的一线专业课教师平均一周用此法上一次课的为0，平均一月用一次的为10%，平均一学期用一次的为23%，各地出国培训教师的数据也较低。从调查数据可以看出，行动导向教学在实际教学中被采用的比例并不高，其中中专校教师的调查样本人数较多，具有一定的普遍性，间接反映出众多中专校的现状。究其原因，主要有以下两方面。
第一，教师对行动导向教学理论认识不足。在教学实践中，要想真正运用好行动导向教学法，对相关的理论知识要有充分的认识和必要的研究，以理论为教学实践的指导。只有在理论上具有清晰深入的认识，才能做到对教学方法的活学活用，若不具备相关的理论知识或者一知半解，就无法驾驭这种模式，或囿于模式而不能活学活用。目前许多专业教师对行动导向教学理论的了解大多是人云亦云，或是从别人的论文中摘寻零星片段，缺少深入系统的学习与研究。
第二，教学场地、学生人数等客观条件限制行动导向教学法的推广。行动导向教学是根据职业活动来进行设计和实施的，故通常需要与职业活动配套的设施设备，如机械专业教学通常需要实施生产加工的各类机床、配套工量具及辅助设备等，对教学场地、教学设施都有一定的要求。而不少中专校的班级学生人数普遍偏多，教学实施设备相对匮乏，“僧多粥少”一定程度上削弱了行动导向教学的开展。
综合以上现状，施教者应该考虑如何在现有硬件和教学对象等客观条件下，通过对行动导向教学法的深入理解和灵活应用，来实现预期的教学过程和教学效果。
一、紧紧围绕关键能力设置行动导向的教学目标
理解行动导向教学首先要明确行动导向的教学目标，这就是直指培养学生的职业行动能力。职业行动能力分为专业能力和关键能力，在实际教学中，教师对关键能力的重视程度普遍不够。所谓关键能力，是由德国职业教育家Mertens提出的，是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多维度和不受时间限制的能力，以及具有不断的更新知识储备而终身持续学习的能力。[2]关键能力强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。这是我们选择和合理使用教学方法的最终目的，所有的教学方法都是为培养学生的职业行动能力服务的。如果教学目标模糊或偏离培养方向，是不能体现行动导向教学的精髓的，只有明确了职业行动能力的目标，才能更好地应用教学方法。
二、智慧选择行动导向的教学方法
行动导向教学模式下的教学法包括项目教学法、引导文教学法、任务设计法、角色扮演法、模拟法、案例教学法等。项目教学法中的项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型，或者安排一个展会，完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。[3]它不局限于狭隘的技术领域，一个项目可涉及不同专业与社会多层面的各个领域。最重要的是让学生从项目中领悟到完成任务的过程与方法，如何计划和实施对产品的开发与生产。引导文教学法也是行动导向模式下很重要的一种教学方法，它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制订的书面任务，它包括任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。学生应根据引导文独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的特点是：引导文字、书面信息和工作提示代替了教师的指引，学生可独立地学习行动，从而达到掌握职业技能和知识的目的。
纵观行动导向教学法，他们的共同特征是：对学生关键能力的培养。在教学活动中，学生能够承担学习和工作的责任，独立获取信息，正确衡量自己的知识、技能和能力，制订周密的工作规划，独立按照计划完成工作，独立解决出现的问题，具有团队工作能力，能够对成功和失败进行评价。[4]
在机械类教学中，行动导向教学法比较实用，不论是项目教学还是引导文教学，与传统的“讲解—演示—学生仿做—练习”教学模式相比，多了计划和评价环节，而这两个环节对学生关键能力的培养是非常重要的。制订工作计划是一个独立思考的过程，要对工作进行全面的分析和预估是锻炼学生方法能力的一个重要过程。在评价过程中，学生要评价自我，评价他人，还要面对别人对自己的评价，这是一个团队活动的过程，对学生社会能力的培养很重要。在日常教学中，要抓住行动导向教学的特点，充分重视学生关键能力的培养。
需要强调的是，选择行为导向教学方法并不意味着排斥常规教学方法，如讲授法、讨论法等。在运用行动导向教学法的同时，可以穿插常规的教学方法，让多种方法互为补充，相得益彰，也许效果会更好。
三、适时优化整合教学方法
各种教学法也随着时代的发展在不断进行调整和改变，以更适应当下的教学。我们倡导使用行动导向教学法，但必须本着教学方法为教学内容服务的原则。比如，“教师讲解—教师演示—学生仿做—学生练习”四步教学法在中专一年级（学生初学阶段）是一种比较有效的学习基础技能的方法，但是在二、三年级综合性较强的专业课教学中则不太适合。如果仍然遵循“示范—观察—模仿”这样的套路，无疑限定了学生的自主发展，无法培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力，限制了学生关键能力的培养。另外，在三年级专业课的教学中，采用自由度更高的引导文教学或项目教学会更利于学生职业行动能力的培养。 一些教师比较喜欢单独使用引导文教学法或项目教学法。其实，引导文教学法与项目教学法有着紧密的关系：项目教学法是所有教学法中自由度最高的；引导文教学可视为项目教学的入门学习过程，或可使用于项目教学中的一个主题加工。当然，也可以将其他教学法，如实验教学法、角色扮演法等融入引导文教学法或项目教学法中。
设计任务法（常简称为任务法），实践性比较强，可以实现比较高的目标，可以和其他的教学法如项目教学法、引导文教学法等一起使用。项目教学法、引导文教学法适合于比较复杂的问题，学生要做的很多；任务设计法适用于比较小的模型；项目教学法、引导文教学法需要的时间比较长，任务设计教学法在2节课的时间内就可以实现；任务设计法既可以作为项目教学法、引导文教学法的一个组成部分，也可以独立使用。
四、灵活运用行动导向模式下的教学流程
行动导向教学一般为6个步骤，分别是信息、决策、计划、实施、检查和评估。[5]但是在实际教学中，我们由于各种条件限制不能完全实行这6个步骤，那就可以根据具体情况适当减少几个步骤，变成5步或4步。其取舍的关键是，必须抓住培养“职业行动能力”这个核心。比较成熟的几种教学方法都有自己比较固定的流程，当在实际教学中无法实现完整流程操作时，可以根据需要对步骤进行选择和取舍，甚至创新。
如笔者在《金属材料与热处理》课程中，教学 认识金属材料时，设计了一个简单的小任务：让学生选择一个生产生活中的金属实物，画出图形，确定其材料，并解释选用理由。学生独立收集信息，完成图形的绘制和材料的选用，教师将学生的作品按照组别统一张贴到黑板上，每组出一名代表阐释选材理由，然后请学生进行小组间的互相评价，挑选自己最喜欢的作品，再进行小组内部评价。在具体的实施中，整个教学流程大概在45分钟左右，学生参与度很高，学生画的或是教学用具（如削笔刀、钢直尺），或是他们比较感兴趣的坦克和枪支，或是锉刀锯条等实习用具。对于他们的作品，学生都进行了比较深入地讨论和思考：课堂上的两名同学就用削笔刀和钢直尺做了个小实验，通过直接加力观察刀痕来判断哪一个的含碳量更高。有的学生在汇报阶段阐述了枪管在高热摩擦状态下选材的想法。显然，这种让学生自己选材、自己决策的教学方法比教师照本宣科更有效果。
上例中共包含5个教学步骤：教师布置任务—学生确定研究对象—实施绘图及选材—张贴作品—汇报点评，就是行动导向教学的“布置任务—决策—实施—展示—评价”这几个步骤。上例中，教学场所就是教室，没有机械零件，没有加工设备，但是学生可以通过画图与生产生活联系起来，调动了学生的形象思维；学生人数超过40人，采用分组学习和独立学习相结合的方式，最后的作品呈现方式是每人一份，避免了部分学生不参与工作的现象；在评价阶段，教师将所有学生的作品都张贴到黑板上，这也是一种非显性的评价，同时请小组代表进行组间评价，组内进行自评，将优秀作品拍照留念。
同样，其他课程教学也可以根据实际情况灵活应用教学方法。
总之，行动导向教学法在日常教学中的广泛运用有赖于广大教师不断加深自己的理论素养，勇于尝试，以培养出具有优秀的职业行动能力的适应行业发展、社会需求的劳动人才。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]薛栋，潘继青.对德国职业能力本位观的解读[J].中国职业技术教育，2010（27）.
[3]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏：江苏科学技术出版社，2006.
[4]姜大源.职业教育专业教学论初探[J].教育研究，2004（5）.
[5]陈永芳，颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究[J].中国职业技术教育，2007（8）.
（责任编辑：沈彬）
收稿日期：2013-02-20
作者简介：范欣欣，江苏省江阴市南华中等专业学校（江苏江阴，214443）专业部主任，高级讲师，主要研究方向为中职机械专业教学改革。
Probing into Professional Teaching Method under the
Behavior-oriented Concept： A Case Study
FAN Xin-xin
（Jiangsu Jiangyin Nanhua Secondary Vocational School， Wuxi 214443， Jiangsu Province）
Abstract： Behavior-oriented teaching is a mode that has been verified to be adaptable to vocational education. However， due to multiple reasons， teachers don’t often use this method in practical teaching process. This essay takes the theory of behavior-oriented teaching method as the cut-in point， with daily teaching of mechanical specialty as examples， and puts forward its application and countermeasures.
Key words： behavior-orientationmode； behavior-oriented teaching method； professional teaching；application