【摘 要】
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随着核心素养相关研究的不断深入,深度学习相对浅层学习应运而生.深度学习视域下的数学探究活动,不只是让学生机械式地完成教师的指令性操作,而是一种内在需求的体现,综合调用已有知识与思维积累所进行的深度探究.只有让学生亲自动手实践探究,在“做中学”,手脑并用,才能将知识的抽象性和思维的形象性巧妙融合,促使学生通过探究活动触及数学本质,进行“真探究”与“深探究”,从而有效提升学生数学思维品质.
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随着核心素养相关研究的不断深入,深度学习相对浅层学习应运而生.深度学习视域下的数学探究活动,不只是让学生机械式地完成教师的指令性操作,而是一种内在需求的体现,综合调用已有知识与思维积累所进行的深度探究.只有让学生亲自动手实践探究,在“做中学”,手脑并用,才能将知识的抽象性和思维的形象性巧妙融合,促使学生通过探究活动触及数学本质,进行“真探究”与“深探究”,从而有效提升学生数学思维品质.
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第一次见程介明先生,应该是1994年11月1日.rn当时我在香港中文大学访学,应邀去香港大学教育学院做了一场“中国高等教育的转型”的学术讲演.在那里,见到了老朋友张民选兄,他正在香港大学跟随程介明先生攻读博士学位,由此我结缘了程介明教授.那时我正在苏州大学担任教务处长.程教授告诉我,他的母亲也是苏州人.我感到很亲切,于是开始叫他程老师.
“双减”政策落地后,作业的设计与评价直接影响着学生的学习效果.要让作业不成为学生的学习负担,教师应在作业的设计与评价上多加研究,设计出符合学生学习规律、适合学生心智成长的作业.具体到语文学科,语文作业的设计与评价应成为落实语文学科核心素养的有力保障.
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