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摘 要:小组合作学习,是现今很多国家都应用的极富创意的一种教学法,在中国已经有很大效果。综合中国英语教学现实情况,本人试图在英语教学之中采用小组合作学习之法,力图在建构科学合理、有效的英语教学组织形式,以推动英语教学质量之提升。
关键词:英语小组合作学习
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0091-01
小组合作学习是对旧有教学形式的进一步发展,它能促进学生应用已学的有关知识与技巧来提升其语言应用之能力。并且,依照中国班级人数较多的事实状况,小组合作学习法能使较多的学生加入到教学活动中,从而提升英语教学之效率。
1 小组合作学习之概念
小组合作学习对活跃教学氛围,提升学生的考试成绩,对学生好的非认知品质向前发展有积极的促进作用,其效果让人期待。小组合作学习之特征:它是以小组活动为主要而开展的一种教学活动;它也是一种同学间的相互帮助合作之活动;它是一种目标导向学习活动;它将学生之间的竞争变成小组间的相互竞争。
2 在英语教学过程中应用该学习法之依据
2.1 为了满足国际间相互交流之需求
伴随国家间交流与合作持续增多,各个国家与人民,各种语言与习俗以及礼仪的人在一同工作变成现实,这就需要大学毕业生有很好的合作精神。在上学期间培育他们合作精神能让学生勇于担责,为未来的工作打下坚实基础。
2.2 迎合学生之需求
小组合作学习不但能让学生分享集体智慧,又使学生的英语表达得到了锻炼。
2.3 英语教学之需求
小组合作学习法破除了过去死板的填鸭式教学,其全部教学都是以学生为核心,学生乃教学过程之内因,老师乃教学过程之外因。老师的重要作用是通过学生的学习成绩来展现的,学生要由被动向主动学习转变。
3 小组合作学习法在英语教学过程中的应用
3.1 小组合作学习大都运用异质分组之法
也即是老师把学生依照其知识水平、表达能力、男女、性格特点之不同一同去编组,以让合作学习中学生间的相互弥补,这就是异质小组。分组时一般不让学生自由组合。要使所有学生都有学习积极性,让所有学生都在组中担任一角色,小组长担负起整个小组讨论之重任,给学生轮流发言机会,推进小组学习进程,掌控好小组学习时间;有学生担负记下小组讨论之结果;汇报员要给全体同学报告合作学习情况;检查员担负督查学生的学习状况,保证所有组员都能主动加入小组活动中来。各个小组成员需要就近就坐,利于组员同用材料,和别的组员相互作肢体语言交流,本组讨论时务必不要打扰别的小组。
3.2 小组合作学习之过程
3.2.1 安排相关任务
老师给学生讲解课程目标,让学生知道必须要处理之任务。
3.2.2 组员互动
老师安排任务以后,成员开始小组学习。组员一块学习,讨论有关问题,比较结果,相互找出作业中的不正确地方。在合作学习之中,组员的主要是顺利完成老师所安排的任务且帮助组员掌握。
3.2.3 小组之间相互交流沟通
小组学习以后,在老师辅导下每小组公开展示各小组的结果,且要互相提问。
3.2.4 老师评价、小型考试或者学业竞赛
老师依照全部小组实际状况和得出的结论对所有小组来评价,找出所有小组的优点缺点,给出适当建议。也可以在小组活动终结时,作一个小型考试或者学业竞赛。小型考试或学业竞赛之目的就是检查所有小组对安排任务的完成状况,以便于奖励优秀者。在考试或竞赛时,所有成员必须各自完成考试,不得帮助别人。
3.2.5 活动后的思考
所有小组依照老师与别的小组反馈的相关信息,根据合作之中出现的状况、组员出现的问题来分析,寻找缘由,拿出进一步改进方法。
3.3 小组合作学习的活动形式
在活动中,学生在模拟氛围中练习其学的语言,将说与听、读、写各个技能之培育综合起来,进而让学生提升对英语的实际运用能力。以下是开展小组合作学习可运用的活动形式。
(1)上课前几分钟。
为营造英语学习气氛,上课之前,让所有组轮换上台用英语演讲几分钟,内容不限形式可以多种多样。参加人数可依照所表演内容来决定。
(2)角色装扮。
角色装扮是合作学习的常见的表演形式,能让学生经过模拟而掌握在实际情况下准确的表达方法。在小组学习之中,安排的任务一定让所有小组一同完成,所以,不让所有小组仅仅是好学生去进行会话表演而基础不好的学生不参加活动的现象出现,务必所有组员都参加活动,如此通过一定时间的培训,基础不好的组员的学习兴趣大大提升,使组员学习英语的积极性和口语水平得到提升。
(3)游戏—— 比赛模式。
运用合作学习之法,使组员以小组为单位来记忆,能够提升学生学习英语之主动性积极性,使学生记忆词汇功效提升。完成一单元之后,运用游戏—— 比赛的方法检验所有小组的学习功效,所有组的组员可以推选,也可让老师来推荐,和别的小组组员来比赛,小游戏—— 张比赛桌由3个人组成的形式开始。根据比赛的原则,参加人可对他人的回答来提问或者说出自己的答案,对了就得分,不对就不得分。游戏—— 比赛式在周六周日开展最好。可依照比赛的结果对参加比赛的组员作调整,务必做到让组内所有组员都有比赛之机会。
(4)让学生讲课。
有些课堂浅显的内容,老师可以让学生加入到讲课中来:给所有组安排一定内容,开始在小组内集中学习,互相找寻处理疑难问题,最后找一组员给全体同学讲课,别的组的学生可以提出所关心问题让其解答,若回答不上来或答案错误,就让同组人或老师作补充或改正。
4 在小组合作学习之中老师要注意的问题
正确分组是确保合作学习之前提,而此种分组务必要异质分组。如此能推动组员在学习上的互相帮助、互惠,进而实现一同提升之目的。
在开展小组合作学习之前,老师需要教给学生必备交际口语。小组合作学习之中应始终让学生关注合作宗旨—— 团结合作,让学生群策群力,避免再回到各自为战的老路。
小组合作学习之中需要关心能力不强的学生与懒惰的学生,给这些学生安排一些的角色,促进其积极主动参与到活动中来。
小组学习成果的测试方法与评分的标准一定不但可以表现出小组合作的成就,还能展现出组员的贡献。与此同时也应用一些奖励手段推动小组共同进步。总而言之,小组合作学习是一相对良好的教学法,在英语教学中应用小组合作学习法是行得通的。运用小组合作学习,能相互促进且共享知识经验,由被动到主动学习,使学生英语能力有一定提升,与此同时,此种方法还可以卓有成效发挥老师主观能动性,推动教学相长,使大班讲课的教学的效率大大提升。另外,还可以渐渐培育和锻炼学生的团结合作之精神,为他们更好学习与踏入社会做好切实之准备。
参考文献
[1] 邵循道,周璐玲．英语(高等医学院校教材)[M]．北京:人民卫生出版社,2000.
[2] 秦晓晴．文秋芳．非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]．外语教学与研究,2002,34(1):51．
关键词:英语小组合作学习
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0091-01
小组合作学习是对旧有教学形式的进一步发展,它能促进学生应用已学的有关知识与技巧来提升其语言应用之能力。并且,依照中国班级人数较多的事实状况,小组合作学习法能使较多的学生加入到教学活动中,从而提升英语教学之效率。
1 小组合作学习之概念
小组合作学习对活跃教学氛围,提升学生的考试成绩,对学生好的非认知品质向前发展有积极的促进作用,其效果让人期待。小组合作学习之特征:它是以小组活动为主要而开展的一种教学活动;它也是一种同学间的相互帮助合作之活动;它是一种目标导向学习活动;它将学生之间的竞争变成小组间的相互竞争。
2 在英语教学过程中应用该学习法之依据
2.1 为了满足国际间相互交流之需求
伴随国家间交流与合作持续增多,各个国家与人民,各种语言与习俗以及礼仪的人在一同工作变成现实,这就需要大学毕业生有很好的合作精神。在上学期间培育他们合作精神能让学生勇于担责,为未来的工作打下坚实基础。
2.2 迎合学生之需求
小组合作学习不但能让学生分享集体智慧,又使学生的英语表达得到了锻炼。
2.3 英语教学之需求
小组合作学习法破除了过去死板的填鸭式教学,其全部教学都是以学生为核心,学生乃教学过程之内因,老师乃教学过程之外因。老师的重要作用是通过学生的学习成绩来展现的,学生要由被动向主动学习转变。
3 小组合作学习法在英语教学过程中的应用
3.1 小组合作学习大都运用异质分组之法
也即是老师把学生依照其知识水平、表达能力、男女、性格特点之不同一同去编组,以让合作学习中学生间的相互弥补,这就是异质小组。分组时一般不让学生自由组合。要使所有学生都有学习积极性,让所有学生都在组中担任一角色,小组长担负起整个小组讨论之重任,给学生轮流发言机会,推进小组学习进程,掌控好小组学习时间;有学生担负记下小组讨论之结果;汇报员要给全体同学报告合作学习情况;检查员担负督查学生的学习状况,保证所有组员都能主动加入小组活动中来。各个小组成员需要就近就坐,利于组员同用材料,和别的组员相互作肢体语言交流,本组讨论时务必不要打扰别的小组。
3.2 小组合作学习之过程
3.2.1 安排相关任务
老师给学生讲解课程目标,让学生知道必须要处理之任务。
3.2.2 组员互动
老师安排任务以后,成员开始小组学习。组员一块学习,讨论有关问题,比较结果,相互找出作业中的不正确地方。在合作学习之中,组员的主要是顺利完成老师所安排的任务且帮助组员掌握。
3.2.3 小组之间相互交流沟通
小组学习以后,在老师辅导下每小组公开展示各小组的结果,且要互相提问。
3.2.4 老师评价、小型考试或者学业竞赛
老师依照全部小组实际状况和得出的结论对所有小组来评价,找出所有小组的优点缺点,给出适当建议。也可以在小组活动终结时,作一个小型考试或者学业竞赛。小型考试或学业竞赛之目的就是检查所有小组对安排任务的完成状况,以便于奖励优秀者。在考试或竞赛时,所有成员必须各自完成考试,不得帮助别人。
3.2.5 活动后的思考
所有小组依照老师与别的小组反馈的相关信息,根据合作之中出现的状况、组员出现的问题来分析,寻找缘由,拿出进一步改进方法。
3.3 小组合作学习的活动形式
在活动中,学生在模拟氛围中练习其学的语言,将说与听、读、写各个技能之培育综合起来,进而让学生提升对英语的实际运用能力。以下是开展小组合作学习可运用的活动形式。
(1)上课前几分钟。
为营造英语学习气氛,上课之前,让所有组轮换上台用英语演讲几分钟,内容不限形式可以多种多样。参加人数可依照所表演内容来决定。
(2)角色装扮。
角色装扮是合作学习的常见的表演形式,能让学生经过模拟而掌握在实际情况下准确的表达方法。在小组学习之中,安排的任务一定让所有小组一同完成,所以,不让所有小组仅仅是好学生去进行会话表演而基础不好的学生不参加活动的现象出现,务必所有组员都参加活动,如此通过一定时间的培训,基础不好的组员的学习兴趣大大提升,使组员学习英语的积极性和口语水平得到提升。
(3)游戏—— 比赛模式。
运用合作学习之法,使组员以小组为单位来记忆,能够提升学生学习英语之主动性积极性,使学生记忆词汇功效提升。完成一单元之后,运用游戏—— 比赛的方法检验所有小组的学习功效,所有组的组员可以推选,也可让老师来推荐,和别的小组组员来比赛,小游戏—— 张比赛桌由3个人组成的形式开始。根据比赛的原则,参加人可对他人的回答来提问或者说出自己的答案,对了就得分,不对就不得分。游戏—— 比赛式在周六周日开展最好。可依照比赛的结果对参加比赛的组员作调整,务必做到让组内所有组员都有比赛之机会。
(4)让学生讲课。
有些课堂浅显的内容,老师可以让学生加入到讲课中来:给所有组安排一定内容,开始在小组内集中学习,互相找寻处理疑难问题,最后找一组员给全体同学讲课,别的组的学生可以提出所关心问题让其解答,若回答不上来或答案错误,就让同组人或老师作补充或改正。
4 在小组合作学习之中老师要注意的问题
正确分组是确保合作学习之前提,而此种分组务必要异质分组。如此能推动组员在学习上的互相帮助、互惠,进而实现一同提升之目的。
在开展小组合作学习之前,老师需要教给学生必备交际口语。小组合作学习之中应始终让学生关注合作宗旨—— 团结合作,让学生群策群力,避免再回到各自为战的老路。
小组合作学习之中需要关心能力不强的学生与懒惰的学生,给这些学生安排一些的角色,促进其积极主动参与到活动中来。
小组学习成果的测试方法与评分的标准一定不但可以表现出小组合作的成就,还能展现出组员的贡献。与此同时也应用一些奖励手段推动小组共同进步。总而言之,小组合作学习是一相对良好的教学法,在英语教学中应用小组合作学习法是行得通的。运用小组合作学习,能相互促进且共享知识经验,由被动到主动学习,使学生英语能力有一定提升,与此同时,此种方法还可以卓有成效发挥老师主观能动性,推动教学相长,使大班讲课的教学的效率大大提升。另外,还可以渐渐培育和锻炼学生的团结合作之精神,为他们更好学习与踏入社会做好切实之准备。
参考文献
[1] 邵循道,周璐玲．英语(高等医学院校教材)[M]．北京:人民卫生出版社,2000.
[2] 秦晓晴．文秋芳．非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]．外语教学与研究,2002,34(1):51．