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《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”而当前不少语文教师在教学中出现了偏差：过分强调内涵理解和人文感悟，而忽视语言的理解与运用。这种“得意而忘言”的失衡并不能全面地提高学生的语文素养，我们在教学中要牢牢把握语文的学科性特点，既要立足工具，又要弘扬人文。下面，笔者结合教学实践谈谈在阅读教学中的语言训练。
一 以读为本，感悟语言
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”叶老的话明确地揭示了语文学习贵在读书。苏教版小学语文课本中的课文大多文质兼美、主题鲜明、层次清晰，读起来琅琅上口。在教学中，教师要善于引导，带领学生通过朗读、实践，理解抽象的语言符号，感悟语言的丰富内涵，让学生在潜移默化的感染熏陶中，培养语感，不断提高自身的语文素养。
例如，苏教版第七册课文《九寨沟》以生动的笔触，重墨浓情，精心描绘了九寨沟绮丽美妙的自然景观。课文语句清新，词藻华美，怎样把课本中的词句转化为学生自己的呢？笔者通过多媒体画面向学生展示九寨沟迷人风光，激发学生对大自然、对九寨沟的热爱和向往之情，然后通过多种形式引导学生反复诵读，让他们在读中欣赏画面，感悟语言。学生不知不觉地沉醉在诗情画意的人间仙境之中，朗读让学生情感得到了升华，文本语言不断内化。
再如课文《北大荒的秋天》，文中有许多表现色彩的词，细腻生动地描摹出了景物的特点，同时也包含着作者的思想感情。如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”，流云色彩的变化多端、美不胜收跃然纸上。再如写榛树叶子的语句：“……全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”一团火红，写尽了农民伯伯丰收时的喜悦心情。在教学中，对于景物的特点，我们无需作过多的分析，更多的时间应该让学生朗读，通过朗读这些词句来认识、理解、感悟，再通过诵读把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来。
二 细读文本，品味语言
中国的语言文字最有意味，绝大多数汉字不仅具有生动的表象，而且还承载着丰富而深刻的文化内涵。因此，在阅读教学中应紧紧围绕文本中的重点词句进行推敲品味，在帮助学生进一步理解课文内容、感悟文本遣字用词巧妙的同时，不断训练学生的思维，提高学生的语言表达能力。
在阅读教学中，我们还要注重训练和培养学生的语感，让学生掌握赏析文本语言的方法，既能够在字面上反复推敲字义词解，又能够从内涵上仔细揣摩意境情感。而通过细读，则是一种科学合理的“捷径”。
例如，苏教版第五册课文《拉萨的天空》中有这样一句话：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”一个“碰”和“摸”字生动形象地表现了人们离天空仿佛近在咫尺，天空湛蓝、透亮，蓝得“掬一捧蓝天可以洗脸”，“掬”“捧”两字的巧妙组合，一下子把天的蓝、天的近淋漓尽致地展现出来了，征服了无数的小读者。更奇妙的是，课文通篇都是为了表现拉萨的天空蓝的特点，但全文语言句句细腻生动、意味深远；用词丰富准确，妙喻传神，令人遐想。
三 拓展训练，运用语言
语文学习最根本的任务是进行读和写的训练。因此，在语文阅读教学中，教师应反复强调语言的积累与运用。古人云：“记诵者，学问之舟也。”背诵是语言积累的基本方法，通过指导背诵可以帮助学生加深对课文的理解，学习写作方法，提高阅读能力，为口语交际和习作积累丰富的语言材料，还可以培养学生思维，增强记忆能力。
当然，积累是为了运用，为了不断强化和巩固语言的积累，平时我们应多注重语言的运用和表达。在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材的语言因素，找准突破口，不断激发学生表达和练笔的欲望。主要的形式有：（一）围绕文本主题拓展。如教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，可以拓展学习一些其他的送别诗；学习课文《高尔基和他的儿子》时拓展介绍关于给予和奉献的名人名言，或者让学生设计个人名言；教学《第一次抱母亲》后，可推荐学生阅读萧云儒的《我的母亲》、朱自清的《背影》、丰子恺的《母亲》等文章，加深情感体悟，畅谈阅读感受等；（二）丰富语文学习形式。如学习了《小稻秧脱险记》后，可组织学生自导自演课本剧；学习了《航天飞机》后，可以让学生在进一步收集资料的基础上，练习以《航天飞机的自述》写写科普小品文等；（三）开展语文综合实践活动。如教学《云雀的心愿》时，可围绕环保方面，开展一次“我为环保献一计”的专题活动，写环保倡议书等。
总之，语言训练是阅读教学的重中之重。只有实实在在地训练语言，指导学生理解、感悟、品味、运用，才能让学生“言意兼得”，才能真正提高阅读教学的实效。
(作者单位：江苏省盐城市响水县周集实验学校)
责任编辑：王 芸
一 以读为本，感悟语言
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”叶老的话明确地揭示了语文学习贵在读书。苏教版小学语文课本中的课文大多文质兼美、主题鲜明、层次清晰，读起来琅琅上口。在教学中，教师要善于引导，带领学生通过朗读、实践，理解抽象的语言符号，感悟语言的丰富内涵，让学生在潜移默化的感染熏陶中，培养语感，不断提高自身的语文素养。
例如，苏教版第七册课文《九寨沟》以生动的笔触，重墨浓情，精心描绘了九寨沟绮丽美妙的自然景观。课文语句清新，词藻华美，怎样把课本中的词句转化为学生自己的呢？笔者通过多媒体画面向学生展示九寨沟迷人风光，激发学生对大自然、对九寨沟的热爱和向往之情，然后通过多种形式引导学生反复诵读，让他们在读中欣赏画面，感悟语言。学生不知不觉地沉醉在诗情画意的人间仙境之中，朗读让学生情感得到了升华，文本语言不断内化。
再如课文《北大荒的秋天》，文中有许多表现色彩的词，细腻生动地描摹出了景物的特点，同时也包含着作者的思想感情。如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”，流云色彩的变化多端、美不胜收跃然纸上。再如写榛树叶子的语句：“……全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”一团火红，写尽了农民伯伯丰收时的喜悦心情。在教学中，对于景物的特点，我们无需作过多的分析，更多的时间应该让学生朗读，通过朗读这些词句来认识、理解、感悟，再通过诵读把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来。
二 细读文本，品味语言
中国的语言文字最有意味，绝大多数汉字不仅具有生动的表象，而且还承载着丰富而深刻的文化内涵。因此，在阅读教学中应紧紧围绕文本中的重点词句进行推敲品味，在帮助学生进一步理解课文内容、感悟文本遣字用词巧妙的同时，不断训练学生的思维，提高学生的语言表达能力。
在阅读教学中，我们还要注重训练和培养学生的语感，让学生掌握赏析文本语言的方法，既能够在字面上反复推敲字义词解，又能够从内涵上仔细揣摩意境情感。而通过细读，则是一种科学合理的“捷径”。
例如，苏教版第五册课文《拉萨的天空》中有这样一句话：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”一个“碰”和“摸”字生动形象地表现了人们离天空仿佛近在咫尺，天空湛蓝、透亮，蓝得“掬一捧蓝天可以洗脸”，“掬”“捧”两字的巧妙组合，一下子把天的蓝、天的近淋漓尽致地展现出来了，征服了无数的小读者。更奇妙的是，课文通篇都是为了表现拉萨的天空蓝的特点，但全文语言句句细腻生动、意味深远；用词丰富准确，妙喻传神，令人遐想。
三 拓展训练，运用语言
语文学习最根本的任务是进行读和写的训练。因此，在语文阅读教学中，教师应反复强调语言的积累与运用。古人云：“记诵者，学问之舟也。”背诵是语言积累的基本方法，通过指导背诵可以帮助学生加深对课文的理解，学习写作方法，提高阅读能力，为口语交际和习作积累丰富的语言材料，还可以培养学生思维，增强记忆能力。
当然，积累是为了运用，为了不断强化和巩固语言的积累，平时我们应多注重语言的运用和表达。在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材的语言因素，找准突破口，不断激发学生表达和练笔的欲望。主要的形式有：（一）围绕文本主题拓展。如教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，可以拓展学习一些其他的送别诗；学习课文《高尔基和他的儿子》时拓展介绍关于给予和奉献的名人名言，或者让学生设计个人名言；教学《第一次抱母亲》后，可推荐学生阅读萧云儒的《我的母亲》、朱自清的《背影》、丰子恺的《母亲》等文章，加深情感体悟，畅谈阅读感受等；（二）丰富语文学习形式。如学习了《小稻秧脱险记》后，可组织学生自导自演课本剧；学习了《航天飞机》后，可以让学生在进一步收集资料的基础上，练习以《航天飞机的自述》写写科普小品文等；（三）开展语文综合实践活动。如教学《云雀的心愿》时，可围绕环保方面，开展一次“我为环保献一计”的专题活动，写环保倡议书等。
总之，语言训练是阅读教学的重中之重。只有实实在在地训练语言，指导学生理解、感悟、品味、运用，才能让学生“言意兼得”，才能真正提高阅读教学的实效。
(作者单位：江苏省盐城市响水县周集实验学校)
责任编辑：王 芸