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2007年9月教育部重新修订了《大学英语课程教学要求(试行)》,指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”文件还指出:要“探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”
新的教学模式——基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式强调的是两个方面:课堂面授和计算机自主学习。课堂面授就是教师直接和学生接触,面对面交流授课,而计算机自主学习就是学习者通过计算机网络进行自主学习(autonomous learning)。然而,如何实施这一全新的教学模式,把计算机看作是教学的辅助工具还是外语课程中必不可少的有机组成部分,应该说对于新模式的有效实施以及改革的顺利发展至关重要。
传统多媒体辅助教学模式
计算机辅助教学可分为CAI(Computer-assisted Instruction),CAL(Computer-assisted Learning)。CAI,即计算机辅助教学,其作用主要是以演示讲解为主(图形、动画、仿真);CAL,即计算机辅助学习,主要从以教为主转向以学为主(工具、资料、答疑、计划等)。计算机作为辅助工具用于教学的目的是要帮助教师提高教学手段,其特点是:①辅助教师的演示工具(辅助教授难点或重点);②教学内容基于课本;③学生是被灌输知识的对象;④不改变教学内容和教学结构;⑤以教师为中心的教学结构。教学上使用的计算机被认为能够增强教师所传授的信息,因为信息被放大在屏幕上。因此,计算机作为一种技术只能起到增强教学效果的辅助作用,而不能真正成为人们用以解决实际问题的工具(Morrison and Lowther, 2005)。
由此可见,把计算机只是看成教学的辅助工具很难达到预期的改革目标,缓解或解决教学资源短缺以及学生外语应用能力低下这两大问题。首先,计算机辅助教学没能把计算机看作外语课程的一个必不可少的有机组成部分,不能有效利用网络使“海量”的教学资源得到共享,达到充分利用各种教学资源的目的;其次,计算机辅助教学因强调其辅助的功能,不能充分利用其超越的技术发展创设理想的外语教与学的环境。
网络化自主学习教学模式
网络化自主学习教学模式以现代教育技术为理论基础和技术支持。现代教育技术就是运用现代教育思想、理论和现代信息技术和系统方法,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,促进教育效果优化的理论和实践。这种教学模式同时可以被认为是以建构主义教学理论为基础的新型教学模式。
1.建构主义理论
建构主义认为知识不是通过“刺激——反应”被动地从外界转移而来的;知识是学习者通过与外界的相互作用,在自己已有经验的基础上主动建构的新的意义( von Glasersfeld, 1995)。建构主义强调,学习者需要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动( Piaget, 1967);同时它又指出,学习者在教师和同学的参与帮助下,能够掌握其单独无法领会的概念和思想(Vygtosky, 1978)。根据建构主义理论,语言学习是学习者建构自己对目标语理解的过程;学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是语义的灌输者。因此,基于建构主义的、以学生学习为中心的大学英语教学模式具有四个特点,即个性化、协作化、模块化、超文本化(胡壮麟,2004)。
2.网络化自主学习教学模式
网络化自主学习教学模式强调的就是师生的互动以及他们各自个性作用的充分发挥。无论是课堂教学还是计算机自主学习,教师和学生的主体(中心)作用都会随着教学过程的变化而相互交融、相互转化。这种自主学习模式意味着计算机在教学中起到的不再是一种辅助的作用,而是主导的作用。网络化教学模式与大学英语课堂教学的有机整合是存在于一个信息化教学环境中的。在此系统中,只有当教师、学生、学习内容、计算机网络相互作用才能产生一定的教学效果。
小 结
据相关调查研究,在多数学校多媒体网络技术在大学英语课堂教学中仍然只是教师上课的辅助工具。很多教师错误地以为多媒体教学只是把“黑板加粉笔”变成“电脑加屏幕”,在教学实践过程中,依旧沿用旧的教学模式,忽视了学生在学习和认知过程中的主体作用。有些老师对多媒体技术过分依赖,忽视教师的主导作用,英语课变成了多媒体课件展示课。要想实现新的教学模式,达到大学英语教学改革的要求,就必须得避免对多媒体教学技术的机械运用。在大学英语教学中,一个新的教学模式若要在原学校教学系统中得到贯彻执行,就得有与新模式相适应的教学条件、师资力量、生源水平、配套教材等。各地各学校,应当根据自身的实际情况和条件,合理有效的利用多媒体网络技術,真正将先进的教育教学理论和实际教学有机的融合在一起,实现大学英语教学质的飞跃。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社,2004.
[2]陈坚林.从辅助走向主导:计算机外语教学发展新趋势[J].外语电化教学,2005,4.
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3).
[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究,2004(5).
新的教学模式——基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式强调的是两个方面:课堂面授和计算机自主学习。课堂面授就是教师直接和学生接触,面对面交流授课,而计算机自主学习就是学习者通过计算机网络进行自主学习(autonomous learning)。然而,如何实施这一全新的教学模式,把计算机看作是教学的辅助工具还是外语课程中必不可少的有机组成部分,应该说对于新模式的有效实施以及改革的顺利发展至关重要。
传统多媒体辅助教学模式
计算机辅助教学可分为CAI(Computer-assisted Instruction),CAL(Computer-assisted Learning)。CAI,即计算机辅助教学,其作用主要是以演示讲解为主(图形、动画、仿真);CAL,即计算机辅助学习,主要从以教为主转向以学为主(工具、资料、答疑、计划等)。计算机作为辅助工具用于教学的目的是要帮助教师提高教学手段,其特点是:①辅助教师的演示工具(辅助教授难点或重点);②教学内容基于课本;③学生是被灌输知识的对象;④不改变教学内容和教学结构;⑤以教师为中心的教学结构。教学上使用的计算机被认为能够增强教师所传授的信息,因为信息被放大在屏幕上。因此,计算机作为一种技术只能起到增强教学效果的辅助作用,而不能真正成为人们用以解决实际问题的工具(Morrison and Lowther, 2005)。
由此可见,把计算机只是看成教学的辅助工具很难达到预期的改革目标,缓解或解决教学资源短缺以及学生外语应用能力低下这两大问题。首先,计算机辅助教学没能把计算机看作外语课程的一个必不可少的有机组成部分,不能有效利用网络使“海量”的教学资源得到共享,达到充分利用各种教学资源的目的;其次,计算机辅助教学因强调其辅助的功能,不能充分利用其超越的技术发展创设理想的外语教与学的环境。
网络化自主学习教学模式
网络化自主学习教学模式以现代教育技术为理论基础和技术支持。现代教育技术就是运用现代教育思想、理论和现代信息技术和系统方法,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,促进教育效果优化的理论和实践。这种教学模式同时可以被认为是以建构主义教学理论为基础的新型教学模式。
1.建构主义理论
建构主义认为知识不是通过“刺激——反应”被动地从外界转移而来的;知识是学习者通过与外界的相互作用,在自己已有经验的基础上主动建构的新的意义( von Glasersfeld, 1995)。建构主义强调,学习者需要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动( Piaget, 1967);同时它又指出,学习者在教师和同学的参与帮助下,能够掌握其单独无法领会的概念和思想(Vygtosky, 1978)。根据建构主义理论,语言学习是学习者建构自己对目标语理解的过程;学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是语义的灌输者。因此,基于建构主义的、以学生学习为中心的大学英语教学模式具有四个特点,即个性化、协作化、模块化、超文本化(胡壮麟,2004)。
2.网络化自主学习教学模式
网络化自主学习教学模式强调的就是师生的互动以及他们各自个性作用的充分发挥。无论是课堂教学还是计算机自主学习,教师和学生的主体(中心)作用都会随着教学过程的变化而相互交融、相互转化。这种自主学习模式意味着计算机在教学中起到的不再是一种辅助的作用,而是主导的作用。网络化教学模式与大学英语课堂教学的有机整合是存在于一个信息化教学环境中的。在此系统中,只有当教师、学生、学习内容、计算机网络相互作用才能产生一定的教学效果。
小 结
据相关调查研究,在多数学校多媒体网络技术在大学英语课堂教学中仍然只是教师上课的辅助工具。很多教师错误地以为多媒体教学只是把“黑板加粉笔”变成“电脑加屏幕”,在教学实践过程中,依旧沿用旧的教学模式,忽视了学生在学习和认知过程中的主体作用。有些老师对多媒体技术过分依赖,忽视教师的主导作用,英语课变成了多媒体课件展示课。要想实现新的教学模式,达到大学英语教学改革的要求,就必须得避免对多媒体教学技术的机械运用。在大学英语教学中,一个新的教学模式若要在原学校教学系统中得到贯彻执行,就得有与新模式相适应的教学条件、师资力量、生源水平、配套教材等。各地各学校,应当根据自身的实际情况和条件,合理有效的利用多媒体网络技術,真正将先进的教育教学理论和实际教学有机的融合在一起,实现大学英语教学质的飞跃。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社,2004.
[2]陈坚林.从辅助走向主导:计算机外语教学发展新趋势[J].外语电化教学,2005,4.
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3).
[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究,2004(5).