【摘  要】感知觉是人类认识活动的初级形式，是一切高级、复杂心理活动的基础，是发育迟缓儿童认知活动的开端。因此，感知觉活动在发展迟缓儿童的认知活动中，占优势地位。通过多年的研究发现，通过创设不同的情景教学场景，充分发展感知觉能力，有利于他们缺陷的最大程度补偿、有利于潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
　　【关键词】情景教学;发展迟缓儿童;感知觉能力
　　1.问题的提出
　　儿童因身体疾病或残疾，以及生活环境的影响，会存在发展迟缓的状况。由于感知觉能力发展不充分，他们参与主题活动的主动性、探索能力差，注意力很难集中，进而影响到教学相长。
　　為促进孤残儿童各方面能力发展最大化，引进意大利洛利斯·马拉古兹（LorisMalaguzzi）等指导的瑞吉欧教学法，积极探索情景教学中感知觉发展的运用，让他们主动地参与各种主题的探索活动中，运用各种各样的材料，多样化的方式表达自己对世界的独特认识。
　　2.教学实践分析
　　2.1开展特色课程活动，促进感知觉等能力的发展。
　　例如：脑瘫孩子占大多数的班级，可以设计《我的小巧手》和《好吃的食物》区角，可以有效训练孩子们的精细动作能力;先天愚型孩子占大多数的班级，可以设计日常生活区角：如《快乐厨房》、《我的衣橱》等，着重培养孩子们的生活自理能力;对有一定学习能力的孩子所在的班级，可以设计图书角、我们的节日等与认知活动有关的区角，通过体验式学习，增加活动的趣味性，促进孩子们认知能力的发展。
　　2.2创设课堂环境氛围，提高情境教学的效率。
　　在教学前，教师可以根据幼儿年龄和认知特点，选择教学内容，设计教学目标，
　　准备适宜的教学环境氛围开展教学活动。在积极地情感和优化的环境中开展情景教学，能借助艺术感染力、多种感官刺激，使儿童置身其间、如临其境，师生就在此情境之中进行情景交融的教学活动，促进感知觉能力发展。
　　2.3开展角色扮演活动，促进感知觉能力的充分运用。
　　在开展教学活动中，教师可以根据课程内容，设计角色扮演游戏等活动，创设情境让儿童用肢体表演出活动内容。融合游戏方法，进行不同的体验，促进儿童感知觉能力的充分发展，同时也可以激发儿童参与活动的兴趣。
　　2.4注重贯穿感觉统合治疗，加强在日常活动中的训练。
　　对于发展迟缓儿童而言，他们中有一部分是因为听觉、触觉、味觉、嗅觉等某个感觉系统功能发展不力，影响了各感觉系统间的信息沟通、统整与协调，而更多的孩子却是多个感觉系统功能不力或不平衡导致他们的感觉统合能力失调。所以，有意识对发展儿童的各种感觉系统进行综合训练是非常有必要的，训练项目设计及训练活动的安排多围绕综合训练进行。
　　通过感觉统合疗法，促使儿童不断与环境产生互动，在帮助幼儿认识物体的形状、颜色、质地、声音、认识自身、认识自身与环境的关系、发展动作能力的基础上，提高应变能力、协调能力、平衡能力。
　　3.教学实践成效
　　在实施情境教学活动中，儿童参加感知觉活动，其活动的主动性增强，探索行为增多。在与同伴、老师一起探索活动的过程中，他们把惊喜通过表情、语言或肢体等进行传递，有明显的交往期望或交往行为;在交往中，他们获得爱抚和友谊，也学会关心别人，关心集体等，他们的探知能力增强，在各项活动中能大胆尝试。
　　发展迟缓儿童感知觉能力的发展，能有效促进他们各方面能力的提高。实现教学相长，为他们进一步升学和获得较好的安置打下良好的基础。开展情景教学中感知觉运用的研究，能激发发展迟缓儿童的学习兴趣，促进他们感知觉能力的发展，使他们在学习过程中的情感体验得到关注，是一种可行性很高的教学方法，值得广泛推广和运用。
　　参考文献
　　[1]肖非.《特殊需要儿童教育导论》[M].中国轻工业出版社.2007.
　　[2]肖非.戚克敏.编著.《发展迟缓儿童早期干预》教师用书[M].商务印书馆.2015.
　　[3]教育部师范教育司.《李吉林与情景教育》[M].北京师范大学出版社.2006.
　　[4]雷江华.主编.《学前特殊儿童教育[M]》.华中师范大学出版社.2008.
　　[5]朱楠.主编.《特殊儿童发展与学习》[M].武汉大学出版社.1989.12.