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摘要：加快分层优化在高校体育训练中的灵活应用符合高校素质教育改革的基本要求，推动了高校体育教学模式的改革创新，对高校体育教育事业的未来发展产生积极的促进作用。本文结合我国高校体育教学的实际情况，总结出我国高校体育分层教学模式中出现的漏洞，通过完善高校体育老师培养机制、控制班级学生数量等方式进一步促进高校体育分层教学模式的发展。
关键词：高校体育训练课；分层优化教学模式；灵活应用；策略
在高校分层优化教学模式中，老师会根据大学生的专业知识掌握程度、兴趣爱好、学习能力、动手实践能力等特征进行分组，并根据小组的实际情况制定针对性的教学方案，采用不同的教学手段和教学策略，弥补原有教育教学模式的不足之处，最终实现班级全体学生的共同发展和共同进步。
一、总结高校体育分层教学模式中存在的问题
（一）高校体育老师专业水平有待提高，对分层优化教学模式的核心内容和教学理念了解不全面。随着高校扩招政策的实施以及经济水平的提高，高校大学生的数量急剧增加，但高校体育老师的数量本来就比较少，以至于高校大学生总数与高校体育老师总数的比例早已超出正常范围，许多高校的体育老师要同时兼任好几个班级的体育老师，教学任务比较重，老师根本没有多余的时间学习先进的教育教学理念，其中就包括分层优化教学理念，造成老师教学能力止步不前，无法满足高校学生体育教学健康发展的需要。部分体育老师年龄比较大，早已习惯原有的体育教学模式，对全体学生进行统一管理，使用统一的教学方案和教学手段，错误的认为分层教学模式只会增加老师的教学难度和工作量，对学生快速掌握体育技能没有任何的促进作用，阻碍了分层教学模式在高校体育教学中的推广速度和使用频率。许多体育老师缺少开展分层优化教学的实践经验和教学技巧，无法公平公正的处理学生之间的矛盾纠纷，让分层优化教学模式的实际教学效果大打折扣。
（二）高校体育分层优化教学管理相关的制度不完善。部分高校体育分层优化教学模式还处于试验阶段，缺少统一的学生分层标准。高校继续沿用原有体育老师考核机制、晋升机制以及监督管理制度等，其中，有些制度规定的内容与分层优化教学模式的核心内容所冲突。
二、促进高校体育分层教学模式发展的措施
（一）提高高校体育老师的专业能力，纠正体育老师对分层优化教学模式的错误认知。分层优化教学模式作为一种新的教学模式，对教师专业技能和创新能力的要求都比较高。体育老师要熟练掌握即将教授的体育技能，通过调查问卷和主题班会等方式来了解学生对体育课的基本诉求，了解学生的兴趣爱好，听取学生关于体育课的建议和意见，并以此为基础调整课堂教学方案。这要求体育老师必须转变以往敷衍应付的教学态度，积极主动学习新的体育技能。高校对体育老师进行创新教育、职业道德以及体育教育等领域的培训，增加体育老师对分层优化教学模式的了解，明确分层优化教学模式的核心内容，掌握分层优化教学模式的基本教学手段和教学策略，提高体育老师的专业教学能力。
（二）完善高校相关规章制度。高校相关人员必须意识到原有高校教学模式中存在的弊端，加快高校管理制度的改革创新，尤其是体育老师培训机制、考核机制以及晋升机制等，积极鼓励体育老师使用分层优化教学手段，加强体育分层优化教学模式与其他教学模式的有机结合，实现教学模式的优势互补，比如现代化教学、实践教学等。通过建立微信群、QQ群等方式加强高校体育老师的沟通交流，借鉴彼此成功经验，实现体育老师的共同成长。此外，高校应调整班级学生数量，将学生数量控制在合理范围之内，班级学生数量过多容易增加体育老师了解学生的学习状况的难度，而班级学生数量过少容易造成教学资源的浪费。
（三）创新教学方案和制定合理的教学目标。体育老师可以先让学生按照自己的意愿自由分组，然后老师根据学生的实際情况进行适当的调整，加强小组成员的默契度和熟悉度。体育老师可以结合学生的身体健康状况和体育训练项目的难易程度制定不同的教学方案和教学目标。老师可以让体育成绩优异的学生进行自主学习，对于体育成绩较好的学生，老师可以采取自主学习和传统教学相结合的模式；对于体育成绩教差的学生，老师可以采取以优带差、强制学习的策略。
三、小结
高校体育分层优化教学模式顺应了高校体育教育事业的发展趋势，尊重了学生学习主体的地位，激发学生学习体育的潜力，提高了高校体育教育资源的综合利用率，为学生掌握更多体育技能和身体健康创造有利条件。
参考文献：
[1]王向东.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].山东体育科技，2015（9）：111-112.
[2]向斌.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].教育科学（全文版），2014（5）：179-180.
[3]林宇，林家润，高强，等.普通高校篮球选项课“动态分层“教学模式及优化策略[J].济宁医学院学报，2013，02（14）：135-137+140.
[4]张桂新，王淑华，唐敏，等.动式优化型体育教学模式在高校滑冰教学中的构建和实践研究[J].冰雪运动，2014，03（11）：75-79+88.
[5]闫艺.“分层-合作-研究性”教学模式在普通高校篮球教学中的应用研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2014，04（03）：99-103.
关键词：高校体育训练课；分层优化教学模式；灵活应用；策略
在高校分层优化教学模式中，老师会根据大学生的专业知识掌握程度、兴趣爱好、学习能力、动手实践能力等特征进行分组，并根据小组的实际情况制定针对性的教学方案，采用不同的教学手段和教学策略，弥补原有教育教学模式的不足之处，最终实现班级全体学生的共同发展和共同进步。
一、总结高校体育分层教学模式中存在的问题
（一）高校体育老师专业水平有待提高，对分层优化教学模式的核心内容和教学理念了解不全面。随着高校扩招政策的实施以及经济水平的提高，高校大学生的数量急剧增加，但高校体育老师的数量本来就比较少，以至于高校大学生总数与高校体育老师总数的比例早已超出正常范围，许多高校的体育老师要同时兼任好几个班级的体育老师，教学任务比较重，老师根本没有多余的时间学习先进的教育教学理念，其中就包括分层优化教学理念，造成老师教学能力止步不前，无法满足高校学生体育教学健康发展的需要。部分体育老师年龄比较大，早已习惯原有的体育教学模式，对全体学生进行统一管理，使用统一的教学方案和教学手段，错误的认为分层教学模式只会增加老师的教学难度和工作量，对学生快速掌握体育技能没有任何的促进作用，阻碍了分层教学模式在高校体育教学中的推广速度和使用频率。许多体育老师缺少开展分层优化教学的实践经验和教学技巧，无法公平公正的处理学生之间的矛盾纠纷，让分层优化教学模式的实际教学效果大打折扣。
（二）高校体育分层优化教学管理相关的制度不完善。部分高校体育分层优化教学模式还处于试验阶段，缺少统一的学生分层标准。高校继续沿用原有体育老师考核机制、晋升机制以及监督管理制度等，其中，有些制度规定的内容与分层优化教学模式的核心内容所冲突。
二、促进高校体育分层教学模式发展的措施
（一）提高高校体育老师的专业能力，纠正体育老师对分层优化教学模式的错误认知。分层优化教学模式作为一种新的教学模式，对教师专业技能和创新能力的要求都比较高。体育老师要熟练掌握即将教授的体育技能，通过调查问卷和主题班会等方式来了解学生对体育课的基本诉求，了解学生的兴趣爱好，听取学生关于体育课的建议和意见，并以此为基础调整课堂教学方案。这要求体育老师必须转变以往敷衍应付的教学态度，积极主动学习新的体育技能。高校对体育老师进行创新教育、职业道德以及体育教育等领域的培训，增加体育老师对分层优化教学模式的了解，明确分层优化教学模式的核心内容，掌握分层优化教学模式的基本教学手段和教学策略，提高体育老师的专业教学能力。
（二）完善高校相关规章制度。高校相关人员必须意识到原有高校教学模式中存在的弊端，加快高校管理制度的改革创新，尤其是体育老师培训机制、考核机制以及晋升机制等，积极鼓励体育老师使用分层优化教学手段，加强体育分层优化教学模式与其他教学模式的有机结合，实现教学模式的优势互补，比如现代化教学、实践教学等。通过建立微信群、QQ群等方式加强高校体育老师的沟通交流，借鉴彼此成功经验，实现体育老师的共同成长。此外，高校应调整班级学生数量，将学生数量控制在合理范围之内，班级学生数量过多容易增加体育老师了解学生的学习状况的难度，而班级学生数量过少容易造成教学资源的浪费。
（三）创新教学方案和制定合理的教学目标。体育老师可以先让学生按照自己的意愿自由分组，然后老师根据学生的实際情况进行适当的调整，加强小组成员的默契度和熟悉度。体育老师可以结合学生的身体健康状况和体育训练项目的难易程度制定不同的教学方案和教学目标。老师可以让体育成绩优异的学生进行自主学习，对于体育成绩较好的学生，老师可以采取自主学习和传统教学相结合的模式；对于体育成绩教差的学生，老师可以采取以优带差、强制学习的策略。
三、小结
高校体育分层优化教学模式顺应了高校体育教育事业的发展趋势，尊重了学生学习主体的地位，激发学生学习体育的潜力，提高了高校体育教育资源的综合利用率，为学生掌握更多体育技能和身体健康创造有利条件。
参考文献：
[1]王向东.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].山东体育科技，2015（9）：111-112.
[2]向斌.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].教育科学（全文版），2014（5）：179-180.
[3]林宇，林家润，高强，等.普通高校篮球选项课“动态分层“教学模式及优化策略[J].济宁医学院学报，2013，02（14）：135-137+140.
[4]张桂新，王淑华，唐敏，等.动式优化型体育教学模式在高校滑冰教学中的构建和实践研究[J].冰雪运动，2014，03（11）：75-79+88.
[5]闫艺.“分层-合作-研究性”教学模式在普通高校篮球教学中的应用研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2014，04（03）：99-103.