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摘要：本文将从感性认知与数值化、色彩调制与配色思维训练以及教学与修改效率等角度切入，就色彩构成教学手段的比较性进行简要分析，以供相关人员参考。
关键词：色彩构成 教学手段 比较性
一、感性认知与数值化
（一）色彩的感性认知
感知色彩的能力是与生俱来的，而这也体现出个体之间的差异。同一种颜色，由于视觉生理结构、物理光源质体与习惯性思维的不同，个体间的视觉感知效果也各不相同。这种相对性在很大程度上加大了色彩研究与应用的难度。学生在描绘色彩时往往是随机的，而教学环境中的光源变化、画纸的质地与色泽的差异，使学生只能单纯凭感觉进行表现。例如教师在描述“绿色”时，40个学生在脑海中可能出现40种不同的绿色。对此，我们可以做一个小的课堂实验。以“能源汽车车牌”的绿色作为主题，这种绿色是统一的，但学生依然无法快速查找到特定颜色。
（二）色彩的数值化
利用計算机技术可以依靠准确的数值展示色彩。在计算机系统中，输入CMYK或RGB的数值，可以获得精确的色块。将这种数值化拓展应用到色彩教学中，可以起到良好的引导作用。例如在绘制二十四色相环时，由于不同品牌的颜料或多或少地存在色差，使得学生无法准确掌握应用比例。此外，色料混合后产生的颜色的亮度也会发生改变，导致学生因色块混乱而打乱节奏。对此，可利用计算机技术的数值化软件，通过输入数值获得清晰的色块，有效排除颜料与外部环境的干扰，保持稳定的节奏。
二、色彩的调制与配色思维训练
（一）传统手绘教学的色彩调制
色彩构成与色彩描绘存在本质性差异。色彩构成作为设计专业的基础课程，更加注重培养学生的设计思维，掌握各色块的搭配关系，进而设计出符合自身审美意象的对象。在传统手绘教学中，教师往往将大部分时间投放在调色练习中，训练学生调控色料与水的比例搭配。这种搭配是具有感性色彩的，极易受到工具与材料的不稳定性因素的影响。由此导致学生不得不将精力投放在调制颜色方面，缺乏对色块搭配的重视。结合实践教学经验可知，学生往往会在调制颜色方面消耗大量的时间和精力，但调制结果却难以达到预期效果，如此就会致使学生产生负面情绪，甚至丧失对课程的兴趣。
（二）计算机软件教学的配色思维训练
艺术设计更加追求功能性、目的性的计划配色，色彩构成课程更多的时间用于研究色彩的搭配效果，探究色彩在艺术设计中的应用规律。这与美术中的感性配色存在本质的差异。
在计算机软件的拾色器中，学生可以快速获取其需要的颜色，将充沛的精力投放在配色思维的训练方面。相较而言，这种灵活性的配色练习更容易激发学生的主观能动性，培养学生对色彩构成的兴趣。
三、教学与修改的实际效率
（一）教学方面
刷痕和笔触，或厚重的遮盖物；或松散的覆盖物；或硬朗的边界线；或软绵的边界线，常常会掩盖较差的色彩感知效果，甚至会削弱色彩处理的敏锐度。在教学过程中，要求学生在填色时小心谨慎，一旦手抖将颜色填涂过界，往往会无法描绘出统一性、平整性的色块，通常这些状况在手绘班的日常练习中经常出现。软件班则合理利用了计算机的优势性能，能够引导学生使用工具进行填充与吸取，在很大程度上提高了教学效率。通过实践对比可知，同样的课时与教学环境，软件班学生完成色彩任务的效率明显占优，且实际作业效果也更加理想。
（二）教学材料的使用方面
利用计算机专业软件，学生可以模拟各种绘画效果，一方面，节省采购画具与材料的成本；另一方面，调动学生的积极性。由于色彩的特殊性，使其难以被覆盖与擦拭，手绘班的课堂练习往往因配色效果不理想而浪费大量的画纸与颜料，而且极易使学生产生厌倦情绪，对色彩课程丧失兴趣。
（三）教学成果的修改方面
在课堂指导的过程中，计算机软件的优越性进一步凸显。学生可以通过复制的方式对图形和配色进行灵活的调整、修改与演示。同时，通过教师的演示，能够使学生更加直观地理解知识，提高演示指导的效率，实现有针对性的个体指导。而在手绘班教师修改作业时，往往会受到原有底色的影响，降低修改的效率，浪费时间。
四、结语
综上所述，通过利用电脑软件进行教学可以使教学过程更为科学化，能够更好地提升学生的练习效果以及学习兴趣。因此，教师需要根据色彩构成课程不断地创新教学手段，要在全面掌握课程知识的基础上，不断提升自身对电脑软件以及信息技术的掌握能力。
参考文献：
[1]向帆.如何将大数据转换为便于观察的小数据[J].艺术教育，2017（Z8）.
[2]钟敏.浅谈“色彩构成”基础课在动画专业教学中的探索[J].美与时代（上），2017（05）.
[3]向帆.视觉文献的视觉化设计——全国美展获奖油画作品视觉化工具AwardPuzzle设计探索[J].装饰，2016（07）.
[4]陈灏.基于体验式教学的色彩构成教学改革探索[J].装饰，2016（03）.
（作者简介：徐麟，男，硕士研究生，鲁迅美术学院视觉传达学院手绘07工作室，助教，研究方向：创意思维设计与手绘表现）（责任编辑 刘月娇）
关键词：色彩构成 教学手段 比较性
一、感性认知与数值化
（一）色彩的感性认知
感知色彩的能力是与生俱来的，而这也体现出个体之间的差异。同一种颜色，由于视觉生理结构、物理光源质体与习惯性思维的不同，个体间的视觉感知效果也各不相同。这种相对性在很大程度上加大了色彩研究与应用的难度。学生在描绘色彩时往往是随机的，而教学环境中的光源变化、画纸的质地与色泽的差异，使学生只能单纯凭感觉进行表现。例如教师在描述“绿色”时，40个学生在脑海中可能出现40种不同的绿色。对此，我们可以做一个小的课堂实验。以“能源汽车车牌”的绿色作为主题，这种绿色是统一的，但学生依然无法快速查找到特定颜色。
（二）色彩的数值化
利用計算机技术可以依靠准确的数值展示色彩。在计算机系统中，输入CMYK或RGB的数值，可以获得精确的色块。将这种数值化拓展应用到色彩教学中，可以起到良好的引导作用。例如在绘制二十四色相环时，由于不同品牌的颜料或多或少地存在色差，使得学生无法准确掌握应用比例。此外，色料混合后产生的颜色的亮度也会发生改变，导致学生因色块混乱而打乱节奏。对此，可利用计算机技术的数值化软件，通过输入数值获得清晰的色块，有效排除颜料与外部环境的干扰，保持稳定的节奏。
二、色彩的调制与配色思维训练
（一）传统手绘教学的色彩调制
色彩构成与色彩描绘存在本质性差异。色彩构成作为设计专业的基础课程，更加注重培养学生的设计思维，掌握各色块的搭配关系，进而设计出符合自身审美意象的对象。在传统手绘教学中，教师往往将大部分时间投放在调色练习中，训练学生调控色料与水的比例搭配。这种搭配是具有感性色彩的，极易受到工具与材料的不稳定性因素的影响。由此导致学生不得不将精力投放在调制颜色方面，缺乏对色块搭配的重视。结合实践教学经验可知，学生往往会在调制颜色方面消耗大量的时间和精力，但调制结果却难以达到预期效果，如此就会致使学生产生负面情绪，甚至丧失对课程的兴趣。
（二）计算机软件教学的配色思维训练
艺术设计更加追求功能性、目的性的计划配色，色彩构成课程更多的时间用于研究色彩的搭配效果，探究色彩在艺术设计中的应用规律。这与美术中的感性配色存在本质的差异。
在计算机软件的拾色器中，学生可以快速获取其需要的颜色，将充沛的精力投放在配色思维的训练方面。相较而言，这种灵活性的配色练习更容易激发学生的主观能动性，培养学生对色彩构成的兴趣。
三、教学与修改的实际效率
（一）教学方面
刷痕和笔触，或厚重的遮盖物；或松散的覆盖物；或硬朗的边界线；或软绵的边界线，常常会掩盖较差的色彩感知效果，甚至会削弱色彩处理的敏锐度。在教学过程中，要求学生在填色时小心谨慎，一旦手抖将颜色填涂过界，往往会无法描绘出统一性、平整性的色块，通常这些状况在手绘班的日常练习中经常出现。软件班则合理利用了计算机的优势性能，能够引导学生使用工具进行填充与吸取，在很大程度上提高了教学效率。通过实践对比可知，同样的课时与教学环境，软件班学生完成色彩任务的效率明显占优，且实际作业效果也更加理想。
（二）教学材料的使用方面
利用计算机专业软件，学生可以模拟各种绘画效果，一方面，节省采购画具与材料的成本；另一方面，调动学生的积极性。由于色彩的特殊性，使其难以被覆盖与擦拭，手绘班的课堂练习往往因配色效果不理想而浪费大量的画纸与颜料，而且极易使学生产生厌倦情绪，对色彩课程丧失兴趣。
（三）教学成果的修改方面
在课堂指导的过程中，计算机软件的优越性进一步凸显。学生可以通过复制的方式对图形和配色进行灵活的调整、修改与演示。同时，通过教师的演示，能够使学生更加直观地理解知识，提高演示指导的效率，实现有针对性的个体指导。而在手绘班教师修改作业时，往往会受到原有底色的影响，降低修改的效率，浪费时间。
四、结语
综上所述，通过利用电脑软件进行教学可以使教学过程更为科学化，能够更好地提升学生的练习效果以及学习兴趣。因此，教师需要根据色彩构成课程不断地创新教学手段，要在全面掌握课程知识的基础上，不断提升自身对电脑软件以及信息技术的掌握能力。
参考文献：
[1]向帆.如何将大数据转换为便于观察的小数据[J].艺术教育，2017（Z8）.
[2]钟敏.浅谈“色彩构成”基础课在动画专业教学中的探索[J].美与时代（上），2017（05）.
[3]向帆.视觉文献的视觉化设计——全国美展获奖油画作品视觉化工具AwardPuzzle设计探索[J].装饰，2016（07）.
[4]陈灏.基于体验式教学的色彩构成教学改革探索[J].装饰，2016（03）.
（作者简介：徐麟，男，硕士研究生，鲁迅美术学院视觉传达学院手绘07工作室，助教，研究方向：创意思维设计与手绘表现）（责任编辑 刘月娇）