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一、课堂存在的问题
1.教师忽视学生对音乐的感受和体验
在许多优质课比赛现场上看到教师激情的表演、可学生就无动于衷 ，即所谓的“剃头挑子一头热”的现象。对教师课前准备的“课”，学生却毫无兴趣。在教师希望学生很好配合时，学生却表现出漠然、抵触的情绪;甚至是教师做专业表演时，部分学生还做出冷笑、不屑一顾。还有些常规课中，教师的状态都没有到位，更谈不上学生与他好好的配合，这种情况首先是教师就是忽视学生的音乐学习兴趣和感受，其次是没能唤起学生的音乐情感体验，更不能从学生的需求和发展出发，而达到音乐鉴赏课的实效性。正如古人所言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
2.违背音乐新课程理念和教学规律
还有一种现象也经常出现在各种形式的欣赏观摩课中，就是教师教学方法方式老套陈旧，教师充当着一个演讲者的角色满堂灌，老师累、学生烦，整个课堂氛围或像语文课、或像政治课、地理课，甚至还像历史课，根本不像是音乐课，似乎音乐的每个乐句都需要老师“讲”懂一样，就是不在乎学生是否“听”懂。以至于导致课堂上“听”与“讲”的比例严重失调。忽视倾听音乐的欣赏方式，教学中有时虽然需要语言文字、图像画面等加以引导、补充，但这些只是一种媒介，而音乐欣赏最重要的、最根本的还是“倾听”音乐，引导学生参与听觉体验，进而到情感体验，才是音乐欣赏及鉴赏课必须遵循的教学规律。
3.回避音乐鉴赏教学的重难点
在以往传统的音乐教学过程主要围绕着知识和技能学习，因此课堂教学关注的难点无外乎“教了多少，学了多少，掌握了多少”，但是三维目标中的“过程与方法”或“情感、态度、价值观” 相对 ”知识和技能“却不可测量，现行的大部分课堂教学与评价都很难关注前两者，因此”教什么，怎么教和为什么教“，成为了每位教师课堂内外必须面对的问题。这似乎也是音乐欣赏及鉴赏难以逾越的关卡。
目前音乐鉴赏教学重难点集中在体现音乐鉴赏的整体性，音乐性，知识与音乐审美趣味的综合方面。教师一般习惯性地将曲调分割开，学生难以体验完整的音乐。而音乐学习的有效度必定要与音乐的符号相连接， 可怎样才能使学生感受到教材和学习过程中的趣味呢？这些困惑在教师备课中会碰到，但更多是在一堂课后，与教学同行之间进行比较，思想的冲突和交流会带来更多的启示，因此，课后反思尤其是详细记录和琢磨课堂中的不足和教学重点的突破口，应是教师逐步提高音乐鉴赏课教学能力的重要环节。但教师在音乐鉴赏教学后很容易忽视反思，回避重难点教学，以为是走捷径，却不知是埋下隐患，在教学的过程中上会遇到更多的困难。
二、如何达到能鉴赏课教学的实效性
实效性，是检验一堂课优劣的标尺，从新课标对三维目标的确定来看，目前音乐鉴赏的教学实效性体现在以下三个方面：
1.以学生为本，注重兴趣与情感体验
《新的课程标准》明确指出：音乐课程应为学生提供多角度多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和自我交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。可见三维目标不是三块，而是一个整体，在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。学生在任何一节课都会带着一个积极或消极的态度的情感倾向，我们必须把消极的倾听状态调整成积极的情感体验，让学生热爱音乐鉴赏、向往学习，教师应该有意识地把激发学生的鉴赏兴趣自觉化。
教师可通过课前调查、课堂观察、班级特点和个性学生的性格分析等多个角度，了解学生兴趣爱好，准备多首与主题相关的音乐作品，包括流行音乐和学生熟习的作品，方便在课堂中适时调用。例如某教在高中音乐鉴赏课设计的《好汉歌》与河南民歌《王大娘钉缸》进行对比赏析，引导学生，重点从旋律、节奏等音乐要素分析音乐的异同，并体会音乐各要素所起的作用。加强音乐个要素所起的作用，注重传统音乐与流行音乐有机结合之中的情感体验。
2.以教师为主，凸显特色与方法探究
每位音乐教师都有专业特长，很难做到专业的面面俱到。在音乐鉴赏教学过程中，教师可以充分挖掘自己的专业特长，凸显自己的教学特色，体现教师的主体作用。以教师对音乐的深入理解，并通过富有感染力的琴声、歌声、舞姿、语言等丰富多样的教学手段，以情致人的教学方法去培养并发展学生的音乐体验、音乐感知、音乐理解、音乐表现和音乐想象及音乐评价等诸多能力。
例如某教师充分利用对古琴文化的了解及娴熟的演奏技巧，在音乐欣赏课堂中，首先吸引学生来倾听古曲《阳关三叠》，再结合流行音乐作品《沧海一声笑》中的优美旋律烘托古琴独特的音韵之美，让课堂即充满了中国传统音乐文化氛围，又始终把握了学生对古代音乐文化的兴趣。特别是教师在古琴的伴奏下与学生共同吟唱古曲，感悟到古代文人独特的演唱方式，彰显了本课的教学特色。
3.以反思切入点点，提升鉴赏与审美能力
课后反思在音乐鉴賞教学中是最薄弱、最容易忽略的环节，完成一堂课之后，教师对于反思可有可无，反过来说它却又最能体现课堂的实效性。以反思为点，是一堂常规课的设计终点，又成为一堂优质课的研究起点，更是增进音乐鉴赏教学实效性的助力点。
情感、态度和价值观对一个人的一生意义非常深远，知识和技能是外显的，比较容易化，而深入到能力，到情感、态度、价值观，更难以测量。因此主动反思，把握好音乐欣赏教学过程中的各种关系（师生、生生、课程和教材、兴趣与曲目等等），一堂实效的音乐鉴赏课就会孕育而生。
总之，坚决贯彻新课标教学理念，认真总结教学经验，大胆创新，一切为了学生，以学生为本。在课堂中给学生充分发挥和展示的空间，从学生的音乐鉴赏学习兴趣、教师的教学特色、教学的过程反思三个角度着手，关注当前高中音乐鉴赏课教学中存在的突出问题，通过情感体验、方法探究和审美价值导向，努力逐步提高高中音乐鉴赏教学的实效性。
海南省昌江县昌江中学 符振华
1.教师忽视学生对音乐的感受和体验
在许多优质课比赛现场上看到教师激情的表演、可学生就无动于衷 ，即所谓的“剃头挑子一头热”的现象。对教师课前准备的“课”，学生却毫无兴趣。在教师希望学生很好配合时，学生却表现出漠然、抵触的情绪;甚至是教师做专业表演时，部分学生还做出冷笑、不屑一顾。还有些常规课中，教师的状态都没有到位，更谈不上学生与他好好的配合，这种情况首先是教师就是忽视学生的音乐学习兴趣和感受，其次是没能唤起学生的音乐情感体验，更不能从学生的需求和发展出发，而达到音乐鉴赏课的实效性。正如古人所言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
2.违背音乐新课程理念和教学规律
还有一种现象也经常出现在各种形式的欣赏观摩课中，就是教师教学方法方式老套陈旧，教师充当着一个演讲者的角色满堂灌，老师累、学生烦，整个课堂氛围或像语文课、或像政治课、地理课，甚至还像历史课，根本不像是音乐课，似乎音乐的每个乐句都需要老师“讲”懂一样，就是不在乎学生是否“听”懂。以至于导致课堂上“听”与“讲”的比例严重失调。忽视倾听音乐的欣赏方式，教学中有时虽然需要语言文字、图像画面等加以引导、补充，但这些只是一种媒介，而音乐欣赏最重要的、最根本的还是“倾听”音乐，引导学生参与听觉体验，进而到情感体验，才是音乐欣赏及鉴赏课必须遵循的教学规律。
3.回避音乐鉴赏教学的重难点
在以往传统的音乐教学过程主要围绕着知识和技能学习，因此课堂教学关注的难点无外乎“教了多少，学了多少，掌握了多少”，但是三维目标中的“过程与方法”或“情感、态度、价值观” 相对 ”知识和技能“却不可测量，现行的大部分课堂教学与评价都很难关注前两者，因此”教什么，怎么教和为什么教“，成为了每位教师课堂内外必须面对的问题。这似乎也是音乐欣赏及鉴赏难以逾越的关卡。
目前音乐鉴赏教学重难点集中在体现音乐鉴赏的整体性，音乐性，知识与音乐审美趣味的综合方面。教师一般习惯性地将曲调分割开，学生难以体验完整的音乐。而音乐学习的有效度必定要与音乐的符号相连接， 可怎样才能使学生感受到教材和学习过程中的趣味呢？这些困惑在教师备课中会碰到，但更多是在一堂课后，与教学同行之间进行比较，思想的冲突和交流会带来更多的启示，因此，课后反思尤其是详细记录和琢磨课堂中的不足和教学重点的突破口，应是教师逐步提高音乐鉴赏课教学能力的重要环节。但教师在音乐鉴赏教学后很容易忽视反思，回避重难点教学，以为是走捷径，却不知是埋下隐患，在教学的过程中上会遇到更多的困难。
二、如何达到能鉴赏课教学的实效性
实效性，是检验一堂课优劣的标尺，从新课标对三维目标的确定来看，目前音乐鉴赏的教学实效性体现在以下三个方面：
1.以学生为本，注重兴趣与情感体验
《新的课程标准》明确指出：音乐课程应为学生提供多角度多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和自我交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。可见三维目标不是三块，而是一个整体，在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。学生在任何一节课都会带着一个积极或消极的态度的情感倾向，我们必须把消极的倾听状态调整成积极的情感体验，让学生热爱音乐鉴赏、向往学习，教师应该有意识地把激发学生的鉴赏兴趣自觉化。
教师可通过课前调查、课堂观察、班级特点和个性学生的性格分析等多个角度，了解学生兴趣爱好，准备多首与主题相关的音乐作品，包括流行音乐和学生熟习的作品，方便在课堂中适时调用。例如某教在高中音乐鉴赏课设计的《好汉歌》与河南民歌《王大娘钉缸》进行对比赏析，引导学生，重点从旋律、节奏等音乐要素分析音乐的异同，并体会音乐各要素所起的作用。加强音乐个要素所起的作用，注重传统音乐与流行音乐有机结合之中的情感体验。
2.以教师为主，凸显特色与方法探究
每位音乐教师都有专业特长，很难做到专业的面面俱到。在音乐鉴赏教学过程中，教师可以充分挖掘自己的专业特长，凸显自己的教学特色，体现教师的主体作用。以教师对音乐的深入理解，并通过富有感染力的琴声、歌声、舞姿、语言等丰富多样的教学手段，以情致人的教学方法去培养并发展学生的音乐体验、音乐感知、音乐理解、音乐表现和音乐想象及音乐评价等诸多能力。
例如某教师充分利用对古琴文化的了解及娴熟的演奏技巧，在音乐欣赏课堂中，首先吸引学生来倾听古曲《阳关三叠》，再结合流行音乐作品《沧海一声笑》中的优美旋律烘托古琴独特的音韵之美，让课堂即充满了中国传统音乐文化氛围，又始终把握了学生对古代音乐文化的兴趣。特别是教师在古琴的伴奏下与学生共同吟唱古曲，感悟到古代文人独特的演唱方式，彰显了本课的教学特色。
3.以反思切入点点，提升鉴赏与审美能力
课后反思在音乐鉴賞教学中是最薄弱、最容易忽略的环节，完成一堂课之后，教师对于反思可有可无，反过来说它却又最能体现课堂的实效性。以反思为点，是一堂常规课的设计终点，又成为一堂优质课的研究起点，更是增进音乐鉴赏教学实效性的助力点。
情感、态度和价值观对一个人的一生意义非常深远，知识和技能是外显的，比较容易化，而深入到能力，到情感、态度、价值观，更难以测量。因此主动反思，把握好音乐欣赏教学过程中的各种关系（师生、生生、课程和教材、兴趣与曲目等等），一堂实效的音乐鉴赏课就会孕育而生。
总之，坚决贯彻新课标教学理念，认真总结教学经验，大胆创新，一切为了学生，以学生为本。在课堂中给学生充分发挥和展示的空间，从学生的音乐鉴赏学习兴趣、教师的教学特色、教学的过程反思三个角度着手，关注当前高中音乐鉴赏课教学中存在的突出问题，通过情感体验、方法探究和审美价值导向，努力逐步提高高中音乐鉴赏教学的实效性。
海南省昌江县昌江中学 符振华