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摘要：随着“互联网+”教育的迅速发展，传统教学模式已不能适应形势的发展和学生学习习惯的变化。本文探讨在互联网背景下，利用网络平台推进大学物理课程进行多元化教学模式改革的初步尝试。通过线上教学辅助平台在丰富教学资源，增加师生互动效率等方面辅助传统课堂教学，以期达到更好的教学效果。
关键词：互联网、物理教学、模式
大学物理作为工科学生的基础理论课程，在培养学生思维能力、科学素养等方面一直被认为具有不可替代的作用。在普通工科院校，由于教学条件等方面的限制大学物理多采用传统的课堂教学，与专业课程相比较，教学方式比较单一。随着无线网络技术的发展和移动终端设备的普及，“互联网+”教育发展迅速，传统教学模式已不能适应教育形势的发展和学生学习习惯的变化。为了提高教学质量，同时给予学生更好的课程体验，课程教学模式改革势在必行。本文探讨互联网背景下，在大学物理课程中采用多元化教学模式的尝试。
1. 教学模式改革的必要性
首先，传统的课堂教学模式无法提供给学生最优的课程体验，影响他们学习的积极性。教学实践表明，学生的物理基础和课程难度的匹配程度在一定程度上会影响他们学习大学物理的积极性。授课内容难易程度合适才能最大程度激发学生的学习兴趣。我校现在实行的是学生自主选课，在学生自主选课后形成的教学班级中，学生们的物理基础相差悬殊。在传统课堂教学中，教师无法同时照顾到各层次学生的学习需求，同样的问题总是会出现部分同学认为讲解过于简单，部分同学认为讲解的太快太难。一般情况下教师只能针对中段学生水平进行课程准备，结果就是两端层次学生的学习需求没有得到满足，这部分学生的学习积极性没有很好的调动起来。其次，作为基础课程，大学物理学时有限，要在有限的学时中完成教学大纲要求的所有内容，其教学进度相比中学物理要快很多。为了输出给学生尽可能多的教学内容，老师一般都会采用多媒体教学，把尽可能多的内容在有限的学时里教授给学生。授课节奏安排紧凑导致部分问题根本没有时间在有限的课堂教学时间内详细讲解和充分练习。部分基础薄弱的学生难以跟上教师的讲课进度，教学效果自然不理想。第三，良好教学效果的取得离不开及时了解学生的学习情况和听讲效果，并且进行及时反馈。课堂问题解答和课后作业完成情况为教师课程改进提供参考依据。但是传统课堂教学中的课堂问答，这种互动形式效率极低，一方面在于参与的学生人数少，不能全面反映学生的听课效果;另一方面在于有部分同学并不喜欢这种课堂互动模式，拒绝合作。教师在课堂上不能及时了解学生的听课效果不利于教学改进。传统的书面作业，即使教师以最快的速度批改作业，也不能做到实时反馈。作业反馈延时，导致部分问题没有及时纠正，不利于巩固课堂教学效果。
2. 多元化教学模式的尝试
在抗击新型冠状病毒肺炎疫情的特殊时期，为保证教学活动正常进行，按照学校的统一部署，大学物理曾经进行了一个学期的完全线上教学。对于在线教学的优势和不足笔者深有体会。当学校教学回复线下后，笔者就在思考如何利用线上教学的优势完善线下教学，充分发挥两种教学模式的优势，实现优势互补，并在实际教学中进行了初步的尝试。
首先，在教学内容安排上，利用在线教学辅助平台丰富教学资源。随着慕课的兴起，出现了一些优质资源平台。可以推荐学生使用各高校的优质慕课资源或者教学视频。此外，可以根据本校学生的课程基础情况自行准备补充课程资源。在课程首页的章节设置中添加教学目标、基础知识准备、经典例题等板块。教学要求和目标能使学生明确本部分的学习任务，有针对性的进行学习。基础知识准备使基础薄弱的同学知道应该补充哪些内容，也可以帮助其他层次的同学进行基础知识的复习，为课程内容的开展做好充分准备。课堂教学中讲到的经典例题需要同学反复研习，融会贯通。将这些例题的解题过程进行整理加入课程中，供学生在复习过程中反复观看、琢磨。还可以加入一些拓展性内容，供给学有余力的学生进行深入学习。有了这些在线辅助资源的支撑，教师在课堂教学中就可以重点讲解，进行学习方法的指导，更好的帮助学生掌握重点难点内容。
其次，充分利用教学辅助平台督促学生自主学习。课程平台上有多种功能可以帮助教师督促学生学习。平台提供给教师学生课件或者教学视频的观看情况。教师可掌握学生的学习情况。在上课过程中，平台提供签到功能，能够快速高效率完成考勤工作。教师可以通过平臺发布课堂测试进行课堂互动，实时查看学生的答题情况，针对存在的问题进行讲解，学生也能就所学内容及时查漏补缺。这种课堂互动能够全员参与，教师能快速掌握学生对所学内容的掌握情况，及时做出反馈。在课堂上有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。通过多种形式的互动促使学生积极参与到教学过程中。课后布置作业可以用来检验学生对课堂学习内容的理解情况。平台能提供多种形式的作业及作业发布参数，教师可以在作业发布时进行设置，包括作业的及格分数，重做次数，未做提醒等。这些都可以帮助教师督促学生学习、检查学生学习情况。平台提供在线作业批改功能，学生的完成结果能实时反馈给学生，学生可以修改再提交，如有疑问也可以在线提问，及时解决所遇到的问题。
第三，教学辅助平台助力课程考核改革。和大多数课程相似，大学物理课程的考核包括两个部分：平时成绩和试卷考核成绩，两者按照一定比例核算之后就是学生这门课的总评成绩。传统课堂教学中平时成绩主要由考勤和作业决定。在线辅助平台具有完善的统计功能，能提供学生课件、教学视频的观看情况，作业的作答次数、作业分数、课堂测试完成等各方面的学习情况，能更加全面的评估学生的平时学习情况，可以强化学习过程考核，督促学生主动参与学习过程。
3. 结语
“互联网+”背景下，笔者结合线上、线下教学的经验，在大学物理教学中尝试混合教学模式。充分利用线上辅助教学平台，丰富教学资源，关注不同层次学生的需求，精心准备教学内容，提高学生的学习兴趣。多元化教学模式有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主动性，参与课程学习，从而提高教学效果。
参考文献：
1、韩思思，罗莹. 大学物理教学研究现状与展望———基于 10年核心期刊论文分析[J].大学物理，2018，37（6）：50-56.
2、马文蔚 物理学 [M] 北京：高等教育出版社 2020
关键词：互联网、物理教学、模式
大学物理作为工科学生的基础理论课程，在培养学生思维能力、科学素养等方面一直被认为具有不可替代的作用。在普通工科院校，由于教学条件等方面的限制大学物理多采用传统的课堂教学，与专业课程相比较，教学方式比较单一。随着无线网络技术的发展和移动终端设备的普及，“互联网+”教育发展迅速，传统教学模式已不能适应教育形势的发展和学生学习习惯的变化。为了提高教学质量，同时给予学生更好的课程体验，课程教学模式改革势在必行。本文探讨互联网背景下，在大学物理课程中采用多元化教学模式的尝试。
1. 教学模式改革的必要性
首先，传统的课堂教学模式无法提供给学生最优的课程体验，影响他们学习的积极性。教学实践表明，学生的物理基础和课程难度的匹配程度在一定程度上会影响他们学习大学物理的积极性。授课内容难易程度合适才能最大程度激发学生的学习兴趣。我校现在实行的是学生自主选课，在学生自主选课后形成的教学班级中，学生们的物理基础相差悬殊。在传统课堂教学中，教师无法同时照顾到各层次学生的学习需求，同样的问题总是会出现部分同学认为讲解过于简单，部分同学认为讲解的太快太难。一般情况下教师只能针对中段学生水平进行课程准备，结果就是两端层次学生的学习需求没有得到满足，这部分学生的学习积极性没有很好的调动起来。其次，作为基础课程，大学物理学时有限，要在有限的学时中完成教学大纲要求的所有内容，其教学进度相比中学物理要快很多。为了输出给学生尽可能多的教学内容，老师一般都会采用多媒体教学，把尽可能多的内容在有限的学时里教授给学生。授课节奏安排紧凑导致部分问题根本没有时间在有限的课堂教学时间内详细讲解和充分练习。部分基础薄弱的学生难以跟上教师的讲课进度，教学效果自然不理想。第三，良好教学效果的取得离不开及时了解学生的学习情况和听讲效果，并且进行及时反馈。课堂问题解答和课后作业完成情况为教师课程改进提供参考依据。但是传统课堂教学中的课堂问答，这种互动形式效率极低，一方面在于参与的学生人数少，不能全面反映学生的听课效果;另一方面在于有部分同学并不喜欢这种课堂互动模式，拒绝合作。教师在课堂上不能及时了解学生的听课效果不利于教学改进。传统的书面作业，即使教师以最快的速度批改作业，也不能做到实时反馈。作业反馈延时，导致部分问题没有及时纠正，不利于巩固课堂教学效果。
2. 多元化教学模式的尝试
在抗击新型冠状病毒肺炎疫情的特殊时期，为保证教学活动正常进行，按照学校的统一部署，大学物理曾经进行了一个学期的完全线上教学。对于在线教学的优势和不足笔者深有体会。当学校教学回复线下后，笔者就在思考如何利用线上教学的优势完善线下教学，充分发挥两种教学模式的优势，实现优势互补，并在实际教学中进行了初步的尝试。
首先，在教学内容安排上，利用在线教学辅助平台丰富教学资源。随着慕课的兴起，出现了一些优质资源平台。可以推荐学生使用各高校的优质慕课资源或者教学视频。此外，可以根据本校学生的课程基础情况自行准备补充课程资源。在课程首页的章节设置中添加教学目标、基础知识准备、经典例题等板块。教学要求和目标能使学生明确本部分的学习任务，有针对性的进行学习。基础知识准备使基础薄弱的同学知道应该补充哪些内容，也可以帮助其他层次的同学进行基础知识的复习，为课程内容的开展做好充分准备。课堂教学中讲到的经典例题需要同学反复研习，融会贯通。将这些例题的解题过程进行整理加入课程中，供学生在复习过程中反复观看、琢磨。还可以加入一些拓展性内容，供给学有余力的学生进行深入学习。有了这些在线辅助资源的支撑，教师在课堂教学中就可以重点讲解，进行学习方法的指导，更好的帮助学生掌握重点难点内容。
其次，充分利用教学辅助平台督促学生自主学习。课程平台上有多种功能可以帮助教师督促学生学习。平台提供给教师学生课件或者教学视频的观看情况。教师可掌握学生的学习情况。在上课过程中，平台提供签到功能，能够快速高效率完成考勤工作。教师可以通过平臺发布课堂测试进行课堂互动，实时查看学生的答题情况，针对存在的问题进行讲解，学生也能就所学内容及时查漏补缺。这种课堂互动能够全员参与，教师能快速掌握学生对所学内容的掌握情况，及时做出反馈。在课堂上有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。通过多种形式的互动促使学生积极参与到教学过程中。课后布置作业可以用来检验学生对课堂学习内容的理解情况。平台能提供多种形式的作业及作业发布参数，教师可以在作业发布时进行设置，包括作业的及格分数，重做次数，未做提醒等。这些都可以帮助教师督促学生学习、检查学生学习情况。平台提供在线作业批改功能，学生的完成结果能实时反馈给学生，学生可以修改再提交，如有疑问也可以在线提问，及时解决所遇到的问题。
第三，教学辅助平台助力课程考核改革。和大多数课程相似，大学物理课程的考核包括两个部分：平时成绩和试卷考核成绩，两者按照一定比例核算之后就是学生这门课的总评成绩。传统课堂教学中平时成绩主要由考勤和作业决定。在线辅助平台具有完善的统计功能，能提供学生课件、教学视频的观看情况，作业的作答次数、作业分数、课堂测试完成等各方面的学习情况，能更加全面的评估学生的平时学习情况，可以强化学习过程考核，督促学生主动参与学习过程。
3. 结语
“互联网+”背景下，笔者结合线上、线下教学的经验，在大学物理教学中尝试混合教学模式。充分利用线上辅助教学平台，丰富教学资源，关注不同层次学生的需求，精心准备教学内容，提高学生的学习兴趣。多元化教学模式有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主动性，参与课程学习，从而提高教学效果。
参考文献：
1、韩思思，罗莹. 大学物理教学研究现状与展望———基于 10年核心期刊论文分析[J].大学物理，2018，37（6）：50-56.
2、马文蔚 物理学 [M] 北京：高等教育出版社 2020