古人云：不动笔墨不读书。在阅读课上，引导学生人人参与，人人动笔，能有效提高他们对语言文字的感受力与表达力。
　　一、与作者“笔谈”
　　阅读教学中，有意识地设置“笔谈”环节，引导学生展开想象，与作者进行交流，能很好地引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　在教学七年级下册《从百草园到三味书屋》一文时，笔者鼓励学生将自己想象成百草园的小主人，与作者交流，用笔写出对“碧绿的菜畦”“高大的皂荚树”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”等语句的领悟。于是大家“笔谈”开了，有的说，“碧绿、紫红”等词语，从视觉角度展现了百草园的色彩斑斓；有的说，“低唱、弹琴”既从听觉角度，又运用了拟人手法，生动地表现了百草园的盎然生趣……通过“笔谈”，学生感受到了百草园的蓬勃生机和无限情趣，仿佛他们已置身于美丽的大自然中。“笔谈”还可以对文本中的艺术形象进行多元思考，对文章空白处进行大胆想象和补充，能加深学生对课文主题的进一步认识。
　　二、与老师、同学“笔谈”
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”阅读课上，让学生多与教师或自己的同学进行“笔谈”，既能很好地体现阅读个性化，又能促进师生合作与交流，加强教师对学生阅读的指导、引领和点拨。
　　在教学九年级上册《孔乙己》一文时，笔者发现，部分学生对文章的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”不能很好理解。于是，笔者安排学生“笔谈”，布置他们查资料，寻找对子，一起讨论，然后动笔写出自己对结局的思考和疑惑点，最后互相交换，小组合作讨论。笔者也和一个学生结成对子，互相阅读对方的思考笔记，交流对文章结尾的看法。通过动笔思考，有的学生认识到，这个结局有余音绕梁之妙，能够引起读者的无限遐思；有的学生分析字词，强调“终于”一词表示“我”一直“没见他”，由于又没有确实消息，故用“大约”表示推测；有的学生联系前文所写的“也许是死了”“已经不成样子”等，认为选用“的确死了”表示推测的可靠……通过“笔谈”，学生从表面直白的语言中读出了厚重与深刻，体味到文字深处的内涵，从而培养了学生对语言的感受力，丰富了学生的人生体验。
　　三、与自己“笔谈”
　　“非指示性”教学的提出者郑逸农先生倡导“在学习过程中，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。这“四自”如果通过“笔谈”的方式进行，效果会更好，学生的感悟可能更细腻，判断可能更深入，创新可能更独到，表达可能更准确，更能促进学生的自主成长。
　　笔者在教学八年级上册《老王》一文时，在“品读”环节让学生通过“笔谈”赏析一些典型词句，比如“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中的“镶嵌”，老王怎么会“嵌”在门框里而不是“站”在门前？学生“笔谈”后大多认识到，“嵌”的意思是指将某种物品安置在另一物品中而不能活动，作者用“嵌”而不用“站”，说明老王已经完全没有了活力，身体状况极差；但即使是这样，老王也要拖着沉重的身子去报答关照过自己的人；一位淳朴敦厚、知恩图报的人物形象便赫然凸现在我们面前。这样的“笔谈”有含义解释，有替换比较，都能结合语言环境来归纳人物的性格特点。之后一位学生在总结怎样品味富有表现力的语言时，还这样写道：“通过多次‘笔谈’实践，我逐渐懂得了品味语言就要从不同的角度反复咀嚼，咀嚼出它的味道来。”学生与自己“笔谈”所取得的学习收获，比教师磨破嘴皮的讲解效果好许多。
　　（作者单位：潜江市泽口初级中学）
　　责任编辑 严 芳