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摘 要： 初中历史教师肩负着培养学生独立思考历史、发现历史能力的使命。在教学实践中，作者分析了初中历史教学中运用情境教学的重要性，并探讨了具体的应用策略，旨在促进初中历史教学水平全面提升。
关键词： 初中历史 情境教学 教学应用
1.分析初中历史教学中运用情境教学重要性
1.1运用情境教学可充分调动学生参与课堂教学的积极性。在历史教学中，学生是教学活动的主体，教师是必不可少的重要角色。情境教学的应用，可以有效地调动学生的学习主动性、积极性与创造性，只有能够激发学生学习兴趣的教学方法才是最有效的教学方法。情境教学，能够将学生的大脑和感官系统有效地结合在一起，从而使初中历史的教学目标高效地实现。
1.2运用情境教学可促进对学生自主学习能力的培养。在历史教学过程中，对初中生的学习习惯及自主学习能力进行培养与提升是首要目标。在初中历史课堂中运用情境教学时，教师会对语言进行精心设计，调动学生的主观能动性，提高学生的学习积极性，使学生主动学习并自主思考，让学生逐步养成良好的自主学习习惯。
1.3运用情境教学可使历史知识变得生动直观且易于学生理解。在初中历史教学中，最重要的任务之一是把最基本的历史知识传授给初中生。在运用情境教学法的初中历史课堂中，教师在确保将基本知识传授给初中生的前提下，可以把历史知识的本质与内涵生动、直观地传递给学生，使学生对历史知识有更深层次的理解，从而提升教学有效性。
2.初中历史教学中情境教学的应用策略
2.1教师必须巧妙引导并精心地为学生创建情境。教师在对情境教学进行设计时，必须坚持促进学生积极思维的原则。历史教师在和谐师生关系建立起来的前提下，积极地营造初中历史和谐课堂氛围，教学中必须对学生巧妙引导，创造宽松愉悦的情境教学环境。在实践教学中，笔者进行情境教学设计时会用问题、图画及多媒体教材引导学生。例如巧妙地设计问题并用问题对学生进行引导。教师设问时必须有意地设计一些紧扣课堂知识且具有一定新颖性的问题，像讲到历史人物或者是历史现象时，可以直接引导学生用问题分析，根据书本中提到的知识对学生进行直接引导。像毛主席这一历史人物，为什么人们会说他既是军事家又是政治家，或者对历史事件及历史人物进行角色“穿越变换”充分激发学生的想象力，像笔者便提出若没有孔子儒家会在历史上怎样发展等。又如运用图画及多媒体教材进行巧妙的演示对学生进行引导。教师要把这部分抽象知识变得生动化，可通过图片及多媒体技术为学生直观地将这些内容展示出来，将学生带入情境中，让学生对历史内容有更深刻的理解。像南昌起义这部分知识的教学当中，笔者为学生播放了南昌起义这部电影的精彩片段，使学生在展示视频期间充分发挥自身的想象力，融于当时南昌起义的情境当中，身临其境地体会南昌起义发生和发展的过程及其所具备的历史意义。
2.2教学情境必须生活化，贴近学生实际。从心理学有关的资料看，与自身越密切的事会越吸引自己的注意力。所以历史教师要将教学情境的创设与学生的实际联系在一起，有效地吸引学生的注意力，使历史真正走入学生的生活中。例如讲授文字和语言的发展历程这一课时，因教材当中并未给出结论，使学生的理解与思考受到制约。笔者便设计了与学生生活相关的小游戏，帮助他们理解历史知识与实际生活之间的联系。可以在课堂上临时举办一个方言文化竞赛，让学生用方言说话、朗诵文章、唱歌、表演小品等各种方式将自己家乡的方言展现出来。在这个活动中，学生会充分地认识到语言与文字对人们日常生活与交流的影响，从而更深入地理解文字和语言发展的历程及秦始皇统一文字对历史发展的重要意义。在小游戏中，使历史知识与学生实际有效结合在一起，使历史走近学生并激发他们的学习兴趣。
2.3让学生扮演历史人物，还原历史情境。在传统教学中，教师枯燥地讲，学生无味地听，缺乏参与课堂教学的积极性，课堂氛围比较死板，缺乏学习历史知识的兴趣。情境教学可以将学生的学习动机激发出来，锻炼其创新思维。为了使初中历史教学不再枯燥无味，笔者在历史课堂上让学生扮演历史人物，还原历史情境，身临其境地体会人物的心理变化，融入历史人物的精神思维中，达到还原历史让学生记忆更深刻的目的。
例如教学辛亥革命一课时，笔者让学生分组编剧本，让小组成员分别扮演溥仪皇帝、孙中山、袁世凯、宋庆龄、梁启超、丫鬟及蔡元培和火枪手等角色，为学生表演武汉首义及革命过程，使学生有身临其境之感，深刻地体会历史事件及历史知识的内涵。
3.结语
初中生最显著的特点是好奇心较强，情境教学的出发点是学生的好奇心强这一心理特点。在历史知识的学习过程中运用情境教学，可以激发学生学习各种历史知识的兴趣，让学生在情境中直观体验历史知识，使运用情境教学提升初中历史教学有效性这一目标得以实现。
参考文献：
[1]刘继田.如何提升初中历史的课堂教学效果[J].学周刊，2013（02）.
[2]朱秋丽.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].成功（教育），2013（22）.
关键词： 初中历史 情境教学 教学应用
1.分析初中历史教学中运用情境教学重要性
1.1运用情境教学可充分调动学生参与课堂教学的积极性。在历史教学中，学生是教学活动的主体，教师是必不可少的重要角色。情境教学的应用，可以有效地调动学生的学习主动性、积极性与创造性，只有能够激发学生学习兴趣的教学方法才是最有效的教学方法。情境教学，能够将学生的大脑和感官系统有效地结合在一起，从而使初中历史的教学目标高效地实现。
1.2运用情境教学可促进对学生自主学习能力的培养。在历史教学过程中，对初中生的学习习惯及自主学习能力进行培养与提升是首要目标。在初中历史课堂中运用情境教学时，教师会对语言进行精心设计，调动学生的主观能动性，提高学生的学习积极性，使学生主动学习并自主思考，让学生逐步养成良好的自主学习习惯。
1.3运用情境教学可使历史知识变得生动直观且易于学生理解。在初中历史教学中，最重要的任务之一是把最基本的历史知识传授给初中生。在运用情境教学法的初中历史课堂中，教师在确保将基本知识传授给初中生的前提下，可以把历史知识的本质与内涵生动、直观地传递给学生，使学生对历史知识有更深层次的理解，从而提升教学有效性。
2.初中历史教学中情境教学的应用策略
2.1教师必须巧妙引导并精心地为学生创建情境。教师在对情境教学进行设计时，必须坚持促进学生积极思维的原则。历史教师在和谐师生关系建立起来的前提下，积极地营造初中历史和谐课堂氛围，教学中必须对学生巧妙引导，创造宽松愉悦的情境教学环境。在实践教学中，笔者进行情境教学设计时会用问题、图画及多媒体教材引导学生。例如巧妙地设计问题并用问题对学生进行引导。教师设问时必须有意地设计一些紧扣课堂知识且具有一定新颖性的问题，像讲到历史人物或者是历史现象时，可以直接引导学生用问题分析，根据书本中提到的知识对学生进行直接引导。像毛主席这一历史人物，为什么人们会说他既是军事家又是政治家，或者对历史事件及历史人物进行角色“穿越变换”充分激发学生的想象力，像笔者便提出若没有孔子儒家会在历史上怎样发展等。又如运用图画及多媒体教材进行巧妙的演示对学生进行引导。教师要把这部分抽象知识变得生动化，可通过图片及多媒体技术为学生直观地将这些内容展示出来，将学生带入情境中，让学生对历史内容有更深刻的理解。像南昌起义这部分知识的教学当中，笔者为学生播放了南昌起义这部电影的精彩片段，使学生在展示视频期间充分发挥自身的想象力，融于当时南昌起义的情境当中，身临其境地体会南昌起义发生和发展的过程及其所具备的历史意义。
2.2教学情境必须生活化，贴近学生实际。从心理学有关的资料看，与自身越密切的事会越吸引自己的注意力。所以历史教师要将教学情境的创设与学生的实际联系在一起，有效地吸引学生的注意力，使历史真正走入学生的生活中。例如讲授文字和语言的发展历程这一课时，因教材当中并未给出结论，使学生的理解与思考受到制约。笔者便设计了与学生生活相关的小游戏，帮助他们理解历史知识与实际生活之间的联系。可以在课堂上临时举办一个方言文化竞赛，让学生用方言说话、朗诵文章、唱歌、表演小品等各种方式将自己家乡的方言展现出来。在这个活动中，学生会充分地认识到语言与文字对人们日常生活与交流的影响，从而更深入地理解文字和语言发展的历程及秦始皇统一文字对历史发展的重要意义。在小游戏中，使历史知识与学生实际有效结合在一起，使历史走近学生并激发他们的学习兴趣。
2.3让学生扮演历史人物，还原历史情境。在传统教学中，教师枯燥地讲，学生无味地听，缺乏参与课堂教学的积极性，课堂氛围比较死板，缺乏学习历史知识的兴趣。情境教学可以将学生的学习动机激发出来，锻炼其创新思维。为了使初中历史教学不再枯燥无味，笔者在历史课堂上让学生扮演历史人物，还原历史情境，身临其境地体会人物的心理变化，融入历史人物的精神思维中，达到还原历史让学生记忆更深刻的目的。
例如教学辛亥革命一课时，笔者让学生分组编剧本，让小组成员分别扮演溥仪皇帝、孙中山、袁世凯、宋庆龄、梁启超、丫鬟及蔡元培和火枪手等角色，为学生表演武汉首义及革命过程，使学生有身临其境之感，深刻地体会历史事件及历史知识的内涵。
3.结语
初中生最显著的特点是好奇心较强，情境教学的出发点是学生的好奇心强这一心理特点。在历史知识的学习过程中运用情境教学，可以激发学生学习各种历史知识的兴趣，让学生在情境中直观体验历史知识，使运用情境教学提升初中历史教学有效性这一目标得以实现。
参考文献：
[1]刘继田.如何提升初中历史的课堂教学效果[J].学周刊，2013（02）.
[2]朱秋丽.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].成功（教育），2013（22）.