论文部分内容阅读
【摘要】立体化教学模式强调的是借助立体化教学资源，充分发挥教师的教学指导作用及学生的主观能动性，教以学为本，从而达到学生充分掌握理论知识及提高实践动手能力的目的。通过多年的教学实践，探索出分析化学课程立体化教学模式，为高等农林院校基础化学课建设积累丰富经验。
【关键词】分析化学 立体化教学 网络教学
【基金项目】2016年吉林农业大学校本专项课题：2016JXZX38。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0153-01
分析化学是化学四大分支之一，该学科具有很强应用性，分析化学在能源、材料、环境和健康医学等领域的进步已经被有目共睹。分析化学学科在高等农业院校中占有举足重轻的地位，它是后续农业专业课学习的基础。立体化教学是在传统教学基础上，结合现代化网络技术通过改革教学方法、教学观念、教学思维及教学理论提高教学质量，培养创新型人才。
1.教学观念立体化
知识无国界，授课教师要不断更新自己的教学观念，少数教师有条件出国交流或者去国内名校进修，更多的教师只能靠自我学习。从国际和国内的教学资料中了解相关内容的研究进展及学术前沿，将其理念融入自己的教学中，“随风潜入夜，润物细无声”慢慢的也会将其根植在自己的价值观、人生观和知识观中，不断的传授给学生。
2.教材立体化
立体化教材最早由西方国家首先提出， 我国立体化教材发展较晚，大体经历三个阶段：第一阶段的计算机辅助教学软件、学科题库建设使得先进教学理念、教学思想和现代信息技术得以推进，教学水平和学生学习效率明显提高。网络课程建设的发展是立体化教材发展的第二阶段，这此阶段全国建成300多门网络课程，极大地推动了高等教育的信息化进程，高潮迭起的现代化教学资源的建立，推动我国教学资源进入立体化建设系统发展的第三阶段。建立立体化教学包、学科网站及重点课程的教学资源库，使得纸质教材、音像制品、电子书和网络课程雨后春笋般呈现在我们面前，互联网的覆盖更是为学生和老师提供了优质的教学服务。
分析化学在掌握理论基础上，还强调培养学生的动手能力和实验操作能力。我校的分析化学课程是我省省级精品课。分析化学课程网站的建立是网络立体化教材的必备条件，在网站上我们设立课程介绍、课程建设、教学辅导、在线答疑、教学课件和教学视频。我们把一些化学实验视频或者CAI课件放在网上，即加深学生对理论课的理解，还能规范化使用化学实验仪器。
3.教学方法立体化
我国的传统教学指导思想是“学生主体，教师主导”，为提高教学质量，增强学生学习效率，作为教师逐渐探索作为现代化教学手段，计算机辅助教学是必不可少的。它是将计算机技术、网络技术和教学相结合在一起应用实际学生的“教”与“学”中。立体化教学方式可将线上和线下教学方式融合在一起，将课堂教学与网络视频教学有机结合，使学生既有共性参与课堂教学又获得单独教授个性化学习。
现代社会的信息化时代让全球信息化和共享化， “慕课”应运而生，MOOC即规模开放在线课程，（M： Massive， O： Open， O： online， C： Course），MOOC是美国麻省理工大学最早将其课程放在开放平台上。随着WIFI和微信的使用，学习方式又发生变化，由之前的博客、论坛过渡到微博和即时通讯。微信群即是虚拟教室，身处不同地方的个体临时聚集在一个群，在群中学习、听课和讨论。错过课程还可以过后“爬楼”，重新学习。这个新兴的学习方式正在如火如荼的进行着。
我们将教育技术与信息技术有机结合，建立高效的教学模式，有效提升学生学习主动性。作为一种新的学习手段，人们越来越喜欢这种再受教育的学习方式。网络公开课也体现的教育公平，知识共享，提高教育资源利用率。
4.学习方式立体化
在每个网络覆盖的私人及公共场所，学生可以随时随地学习，跨越地里障碍和时空阻隔有效利用零碎时间，不受时间和空间限制。通过自主协作学习，学完课程内容。在有网络条件下随时随地接收学习任务，下载自己感兴趣的学习材料，拓宽自己视野，分享学习心得和经验，对于自己不懂的或者持有异议问题还可通过网络与其他学习者交流，同时老师也能远程指导。另一方面由于网络上授课教师一般都是知名高校的大牛老师，讲课风格幽默有趣，激情洋溢，课堂气氛活跃，学习者可以接受不同风格授课方式。方便快捷的学习方式使学生迅速掌握新知识、新观点和新技术，促进了我国全民的学习热情，逐渐建立学习型社会。
国外的网络课程基本是英语讲授，这就要求学习者要有一定的英语语言基础，同时通过网络课程学习，还可以提高英语的听、说、读和写能力，尤其有利于学习者的英文科技论文的撰写。
当然，立体化教学的也存在弊端，网络信息杂乱无章，网络广告四处横飞，不小心就会碰上钓鱼网站或者伪信息网站。学生每天大量的时间花费在网络上，真正获取有用的知识可能不到20%，由于学生自控力较差，在信息海洋中容易迷失自己，网络正在吞噬着我们的生命。另外有些学生不能将零散知识有效的组织起来，浪费时间和精力。所以还需要培养学生的知识检索能力。这就需要学生与教师在获取知识同时还要提高自身的信息素养能力。
参考文献：
[1]李莉，陈国良，张文治.分析化学立体化教学模式探究 [J].化工时刊，2010， 24（4）.
【关键词】分析化学 立体化教学 网络教学
【基金项目】2016年吉林农业大学校本专项课题：2016JXZX38。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0153-01
分析化学是化学四大分支之一，该学科具有很强应用性，分析化学在能源、材料、环境和健康医学等领域的进步已经被有目共睹。分析化学学科在高等农业院校中占有举足重轻的地位，它是后续农业专业课学习的基础。立体化教学是在传统教学基础上，结合现代化网络技术通过改革教学方法、教学观念、教学思维及教学理论提高教学质量，培养创新型人才。
1.教学观念立体化
知识无国界，授课教师要不断更新自己的教学观念，少数教师有条件出国交流或者去国内名校进修，更多的教师只能靠自我学习。从国际和国内的教学资料中了解相关内容的研究进展及学术前沿，将其理念融入自己的教学中，“随风潜入夜，润物细无声”慢慢的也会将其根植在自己的价值观、人生观和知识观中，不断的传授给学生。
2.教材立体化
立体化教材最早由西方国家首先提出， 我国立体化教材发展较晚，大体经历三个阶段：第一阶段的计算机辅助教学软件、学科题库建设使得先进教学理念、教学思想和现代信息技术得以推进，教学水平和学生学习效率明显提高。网络课程建设的发展是立体化教材发展的第二阶段，这此阶段全国建成300多门网络课程，极大地推动了高等教育的信息化进程，高潮迭起的现代化教学资源的建立，推动我国教学资源进入立体化建设系统发展的第三阶段。建立立体化教学包、学科网站及重点课程的教学资源库，使得纸质教材、音像制品、电子书和网络课程雨后春笋般呈现在我们面前，互联网的覆盖更是为学生和老师提供了优质的教学服务。
分析化学在掌握理论基础上，还强调培养学生的动手能力和实验操作能力。我校的分析化学课程是我省省级精品课。分析化学课程网站的建立是网络立体化教材的必备条件，在网站上我们设立课程介绍、课程建设、教学辅导、在线答疑、教学课件和教学视频。我们把一些化学实验视频或者CAI课件放在网上，即加深学生对理论课的理解，还能规范化使用化学实验仪器。
3.教学方法立体化
我国的传统教学指导思想是“学生主体，教师主导”，为提高教学质量，增强学生学习效率，作为教师逐渐探索作为现代化教学手段，计算机辅助教学是必不可少的。它是将计算机技术、网络技术和教学相结合在一起应用实际学生的“教”与“学”中。立体化教学方式可将线上和线下教学方式融合在一起，将课堂教学与网络视频教学有机结合，使学生既有共性参与课堂教学又获得单独教授个性化学习。
现代社会的信息化时代让全球信息化和共享化， “慕课”应运而生，MOOC即规模开放在线课程，（M： Massive， O： Open， O： online， C： Course），MOOC是美国麻省理工大学最早将其课程放在开放平台上。随着WIFI和微信的使用，学习方式又发生变化，由之前的博客、论坛过渡到微博和即时通讯。微信群即是虚拟教室，身处不同地方的个体临时聚集在一个群，在群中学习、听课和讨论。错过课程还可以过后“爬楼”，重新学习。这个新兴的学习方式正在如火如荼的进行着。
我们将教育技术与信息技术有机结合，建立高效的教学模式，有效提升学生学习主动性。作为一种新的学习手段，人们越来越喜欢这种再受教育的学习方式。网络公开课也体现的教育公平，知识共享，提高教育资源利用率。
4.学习方式立体化
在每个网络覆盖的私人及公共场所，学生可以随时随地学习，跨越地里障碍和时空阻隔有效利用零碎时间，不受时间和空间限制。通过自主协作学习，学完课程内容。在有网络条件下随时随地接收学习任务，下载自己感兴趣的学习材料，拓宽自己视野，分享学习心得和经验，对于自己不懂的或者持有异议问题还可通过网络与其他学习者交流，同时老师也能远程指导。另一方面由于网络上授课教师一般都是知名高校的大牛老师，讲课风格幽默有趣，激情洋溢，课堂气氛活跃，学习者可以接受不同风格授课方式。方便快捷的学习方式使学生迅速掌握新知识、新观点和新技术，促进了我国全民的学习热情，逐渐建立学习型社会。
国外的网络课程基本是英语讲授，这就要求学习者要有一定的英语语言基础，同时通过网络课程学习，还可以提高英语的听、说、读和写能力，尤其有利于学习者的英文科技论文的撰写。
当然，立体化教学的也存在弊端，网络信息杂乱无章，网络广告四处横飞，不小心就会碰上钓鱼网站或者伪信息网站。学生每天大量的时间花费在网络上，真正获取有用的知识可能不到20%，由于学生自控力较差，在信息海洋中容易迷失自己，网络正在吞噬着我们的生命。另外有些学生不能将零散知识有效的组织起来，浪费时间和精力。所以还需要培养学生的知识检索能力。这就需要学生与教师在获取知识同时还要提高自身的信息素养能力。
参考文献：
[1]李莉，陈国良，张文治.分析化学立体化教学模式探究 [J].化工时刊，2010， 24（4）.