最大限度的提高课堂教学效益，促进学生发展，这应该是老师永远不变的追求。贴切的课堂教学情境更容易引起学生的情感共鸣，使学生在良好的情境氛围中学有期待，学有个性，学有体验，学有发展。笔者认为，在语文教学中努力地创设教学情境，发挥情境效应，就如给课堂这盘大餐中加入了最具风味的佐料，使之“色香味”俱全，这是实现有效课堂最有力的保障。
　　
　　一、在情境中学有期待
　　
　　俗话说：好的开端是成功的一半。开上课始，精彩的导入能诱发学生情感，激发他们的学习兴趣，让他们满怀期待进入情境中。
　　教授苏教版国标本第四册《会走路的树》一课时，我是这样导入的：相遇就是一种缘分，有缘才会有情，情缘相投，人生就有故事。在一个春天的早晨，两个可爱的生灵相遇了。他们之间会发生什么样的动人故事呢？寥寥数语，如投石击水，从感情上就激发了学生阅读的兴趣。孩子们迫切地希望去阅读文本，迫切地想知道是什么样可爱的生灵发生了怎样精彩的故事。在这样期待心情的指引下，还愁课堂不精彩吗？
　　
　　二、在情境中学有个性
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在教学中要培养学生的好奇心，引导学生发散思维，使学生能从不同角度思考和判断问题，对同一个问题能提出不同看法，从而形成自己独特的见解。
　　《小松树和大松树》是苏教版国标本一年级下册的一篇课文。在指导学生体会了小松树骄傲自大，看不起大松树之后，有个孩子提问：“小松树这么得意这么骄傲，对大松树说了很不礼貌的话，那么大松树听了之后为什么没有回答呢？大松树为什么不辩解呢？”一石激起千层浪，这一问题立刻引起了孩子们的热烈讨论，不同的看法不同的意见也逐一提出。有孩子认为是大松树觉得小松树很没有礼貌，不想理它，所以就没有回答。有孩子认为是大松树觉得小松树还小，什么都不懂，不值得理它，所以没有回答。还有孩子认为是大松树心胸宽广，对小松树的话不介意，也就没有回答。最后大家通过对课文的再三研读一致认为大松树不回答的主要原因应该是很大度地宽容了小松树。明显看出，这样的问题是孩子经过自己的思考之后认真提出的，并且也引起了其他孩子的共鸣，所以才会引发这样激烈的讨论。勿庸置疑，在这样的讨论中，孩子们对课文的内涵感受更深，对语文学习更加热爱。所以，在语文课堂中，我们要不断为学生创设富有探索性和新异感的问题情境，不断引导学生带着兴趣积极参与到课堂中来。
　　
　　三、在情境中学有体验
　　
　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，有了真实的体验，就能把教材内容迅速在内心形成表象，很快地进行理解了。
　　苏教版国标本第四册《狐假虎威》这篇课文，把它改编成课本剧，把故事真实地再现出来。学生为了准确的表现角色，必然用心揣摩角色心理历程，用心把狐狸摇头摆尾，神气活现的样子和老虎东张西望，半信半疑的样子表现出来。整个过程可概括为“熟悉情境——担当角色——理解角色——表现角色——产生顿悟”。在这个过程中，学生的能力得到了锻炼，潜能也得到了释放。
　　
　　四、在情境中学有发展
　　
　　画家画画总要留点空白，“踏花归来马蹄香”，“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。学生的个性发展也是如此。不少课文总是为学生留下一个极大的思维想象空间，这正是学生自我发展的大好舞台。
　　学完苏教版国标本第四册《蜗牛的奖杯》这篇课文，我问孩子：“又一届飞行比赛开始了，当蜗牛看着天空中参加比赛的选手们，他会想些什么呢？”学生可以尽情发挥，畅所欲言，构思属于自己的一份想象画卷。续编课文不仅尊重了学生个性化的学习感觉，给了学生更广阔的学习空间，同时又很好的锻炼了学生的想象能力和语言组织运用能力，正可谓一举数得。
　　“感人心者，莫先乎情”，恰如其分地运用各种情境进行教学，定能让孩子感受到心灵与心灵碰撞所绽放的亮丽，倾听生命与生命交融所产生的共鸣。课堂有了情境这份最佳佐料，我们就向有效课堂又迈出了坚实的一步！