丰富多样的科学区材料能够引发和促进幼儿在多变的材料中的大胆地积极探索。例如，在集体科学活动“鸡蛋立起来了”中，我为孩子提供了很多的材料，孩子们利用这些材料让鸡蛋都能立起来了。孩子们的活动兴致一直很高，久久不肯结束，于是我找来其它一些不同的材料，例如：月饼纸盒、白色的泡沫、超轻纸黏土、胶棒、塑料尺子、旧海绵、报纸纸团等等丰富的材料。在之前相关经验的基础上，孩子们主动地运用多种材料发现更多的辅助材料让鸡蛋站稳的方法，在探索过程进一步体会到了成功的喜悦。
　　丰富的科学区材料要能够引发幼儿积极地动手、动脑。也就是操作过程中，不需要教师过多的语言去告诉幼儿怎样玩，而是通过教师提供给的材料就能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。具有引导性的材料可以引发、支持幼儿与活动材料的积极互动，幼儿还能够根据自己的兴趣爱好在对材料进行动手操作时促进幼儿动脑思考，材料的引导性不需要教师替代幼儿去完成操作，而是潛在在材料的内涵作用，内化在材料中的引领作用。
　　科学区的材料投放除了丰富以外，还要有层次性，就是根据幼儿的发展水平投放不同的材料，有易有难，有简单也有复杂，不要一次性把所有材料都一块投放到区域活动中，这样会让幼儿不知玩哪一个，也不知道自己要干什么。材料适合孩子是最好的，在玩的过程中孩子不会因材料操作起来太简单而不选择，也不会因材料复杂而放弃去玩，幼儿能够根据自己的水平选择适合自己的材料。当一种材料满足不了幼儿的需求时，一定其它的具有一些挑战性的材料。投放材料就是要增加和改变材料的投放类型，增加或者减小幼儿操作的难度，让材料时刻吸引着孩子的探索欲望，还能满足幼儿不同的发展需要。例如幼儿在玩万花筒的游戏中，第一层次为孩子们投放同一种万花筒，孩子们发现这个玩具非常有意思，那万花筒中花纹是怎么产生的呢？带着这个疑问，孩子们不停地转动，仔细地观察其中的奥秘。第二层次
　　为幼儿提供不同的万花筒，孩子们惊奇地发现原来每个万花筒产生的花纹都不一样，有的孩子还用图画的方式记录下来各种各样的不同的花纹。第三层次：为了让万花筒产生更多的花纹图样，为孩子们投放了形状不同的纸片，放到同种继续让孩子们观察，新的活动就在这纸片中达到了活动的高潮。由此孩子们在热烈的讨论声中，发现花纹变化的欣喜中，对科学活动的探索欲望越加越强烈。由此可见材料的层次性对幼儿活动发展是多么地重要。
　　孩子们喜欢探索周围的事物，对贴近自己生活的一些东西比较感兴趣，这样在科学区投放材料的时候要注意选择幼儿喜欢的一些材料：例如小镜子、积木、塑料桶、沙子、各种玩具、吸管等。幼儿园还要做到与家长密切配合共同收集，孩子们在操作过程中使用自己搜集来的工具或者材料会增加活动的积极性，从而实现活动目标。科学活动中的辅助材料也是非常关键的，辅助材料的提供有利于活动的进一步开展，有利于幼儿观察材料之间相互产生的变化，还能促进幼儿的发散思维。
　　在科学区投放材料还要考虑到材料所蕴涵教育价值，例如：颜色的变化、排列的顺序、步骤图示、材料说明、图文并茂、玩玩具的习惯等等。例如大班的科学活动“好玩的编织”游戏，孩子们根据提供的颜色排列法进行编织，编出来的篮子很漂亮；有的材料融入了数学的教育，孩子们根据观察记录来选择不同的材料进行编织，有的按数字进行排列、有的按点进行排列、从粗到细的排列、还有的按照颜色变化、图形间隔的规律进行不同的排列等等。借助辅助材料例如：给“小鱼穿新衣”，也就是在小鱼的身上编织，编织颜色有规律排列的小花篮等，孩子们在操作中自己发现、自己总结、自主探讨，这样获得的经验才是孩子们最喜欢的，印象也是最深刻的。因此，材料投放的教育价值是无限的，只要教师深入挖掘就能促进幼儿多发面的发展。（单位：天津市东丽区第二幼儿园）