《郑人买履》选自《古代寓言二则》，是初中阶段的第一篇文言文。这对教师来说当然简单，就好比初中的数学教师在教1+1=2。然而，对于从未接触过文言文的初一新生来说，无疑接受起来比较困难。难在哪里？文言文里有许多语法知识需要学生来掌握，如，一词多义、实词虚词的用法、特殊句式等。以前教师采取的方法总是课堂灌输，死记硬背，总觉得不能收到很好的教学效果。
　　文言文教学是语文教学中的一项重要内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身独到的特点。在教学中，教师应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，重视引导学生自己探究学习文言文的方法，并从有效的学习方法入手，让学生真正体会到文言文语言的魅力。因此，指导学生学习文言文，必须重视方法指导。
　　一、坚持以朗读为主，重朗读指导，在读中感悟
　　对于文言文的学习，正确、流利、有感情地朗读全文，是理解全文的一个重要前提。初一的文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生以读带悟，以读带背。上课之前，可以先和学生一起讨论什么是寓言，介绍《郑人买履》的作者和写作背景，让学生先从一个大的整体上来接触文言文。然后，通过交流预习感受，探讨总结文言文读准、读通、读懂、背诵的四步学法，即读准字音、讀通句子、读懂原文、探究寓意和背诵积累。教师标准的范读，能起到很好的导向作用，指导时应该重视字音、停顿、节奏及语气的具体体现，让学生从模仿中形成自己的能力。接下来，让学生借助注释试读课文，力求理解句子的意思，并以不同方式的朗读展开比赛，在反复朗读中进一步感悟句义，不要求学生逐字逐句去翻译，只要求学生从整体上把握全文的大体意思即可。在此过程中，让学生大胆质疑、释疑，培养学生发现问题的能力。如，《郑人买履》中的“先自度其足，而置之其坐”一句的“度”，不读“dù”而应读“duó”，而“宁信度”一句中的“度”应读“dù”。因此，在初读文言文时，应该让学生先仔细听教师范读，在课文上标记易读错的字，接着自己练读，读准字音，读通为止。这样，就能引导学生解决读通、读顺文言文的问题。
　　二、掌握规律，学会归类，触类旁通
　　细读课文时，学生对文章内容也是存在一些困难的。苏教版的《郑人买履》文言文，有比较清晰仔细的注释，教师要做的就是对一些比较特别的疑难字词提供注释，帮助学生理解文意。鼓励学生在整体把握课文内容的前提下，联系上下文，去尝试弄懂每句话的大概意思，用自己的话说一说故事内容，说清楚，以达到读懂文言故事的目的。
　　之所以说学文言文难，是因为文章里经常会出现实词虚词的一词多义、古今词义异同等。教师在初中的文言文教学中，要注意比较、归类，使学生能举一反三。如，《郑人买履》中的“度”前后意思不同，一个解释为“量好的尺码”，另一个解释为“量长短”，这样加以综合，使学生能一目了然。再如，出现频率很高的“之”字，在《郑人买履》这则寓言小故事中出现五次：“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反归取之”，“何不试之以足”。这几个“之”的词性意义，各不相同，有动词“到、去”的意思，有名词“尺码、脚”的意思，情况比较复杂。教学时，可以让学生先找出所有带“之”的句子，然后弄清楚分别是什么意思，最后通过分类汇总，在全班进行交流，得出“之”有两种用法：1.代词，代表某种事物；2.动词，到、去。同时，还应该特别提醒学生注意综合比较，触类旁通才能达到掌握规律、巩固知识的目的。
　　三、生活化语文走进课堂，激发学生学习的兴趣
　　语文阅读教学要让学生多维地将生活与课文深度对接，使学生能够真思辨，真品析，真感悟，真获益，进而真正培养学生的阅读力、感受力、思辨力、品析力、想象力和创作力等，真正使学生获得情感、精神、境界、人格和品格等的升华与提升。陶行知早就提出“生活即是教育”，语文学习的外延与生活的外延相等，学在课内，得益于课外。
　　1.练习讲故事，通过讲故事培养学生的想象力、形象思维能力和口头表达能力。针对青少年“好奇”的心理特征，把教学和讲故事结合起来，对培养学生的口头表达能力，能收到事半功倍的效果。
　　2.在让学生深入理解郑人死板、顽固的性格特点的基础上，让学生引申到生活中去，领悟其中包蕴的道理。让学生多发现生活中类似的人或事情，并引以为戒。