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河北省安新县圈头乡总校
在学校课堂教学中，多媒体技术以其内容的丰富和信息传输的快速，对语文课程资源的有效开发利用，在课堂教学中探索新的教学方法，优化课堂教学，构建高效合理的教学模式起到了极大的促进作用。我校地处白洋淀腹地，是一所水乡中学。针对我校现状，即学校拥有先进的多媒体设备，但网络资源利用尚有难度的情况，因地制宜，结合多年的语文教学实践，我就现在语文教学中运用多媒体技术有效开发课程资源的相关问题和实施策略谈几点见解：
一、日出江花红胜火：多媒体资源优势独特，作用突出
1.优化了教学方式
传统的教学中，教师只能通过书本、黑板、图片、录音等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源少，不灵活，也费时费力不方便。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息资源，提供多种形式的训练方法和非文字信息，使学生摆脱传统模式中听讲、记笔记、写作业的学习状态，给学生提供了更多的听说读写训练机会。
2.创设了良好的教学情境
语文教学中常涉及到一些自然景象、异域风情、逝去的事物等，因受时间和空间的限制，无法让对之陌生的学生亲眼看见；一些历史的变迁、事物的变化，也无法让学生深切感受。这些都是课堂教学中的重点和难点。如在《紫藤萝瀑布》一文中，作者将一树盛开的紫藤萝比作瀑布，该是怎样的气势非凡，灿烂辉煌？作者又细腻地写了每一朵花，那如帆又如笑容的细致美好，该是怎样的亮丽可爱，玲珑剔透？凭空想象，无可依托，然而此情此景呈现于屏幕，那种生机，那种飘逸，在眼前清晰可见，于是，略加点拨，作者那观花赏花间的曲折心情则随之而明，细微可感。
3.激发了学生的学习热情
中学生不能长时间集中注意力，常常与兴趣和情感相联系。心理学指出：“兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。”运用多媒体，学生通过多种感官刺激，使大脑处于积极的活动状态，有效地激发其学习热情，促进对知识的理解和记忆，从而提高学习效果。如《苏州园林》一课的讲授，因为我们师生都是北方人，学生从来没有去过江南，他们很难想象课文中所描绘的园林美景，加之又是说明文，很快会失去探究欲望。教师借助多媒体技术的优势，通过多场景多角度向学生展示，让他们和作者一同漫步在苏州园林之中，随着画面的呈现，地点的转换，学生的兴趣油然而生。
二、半江瑟瑟半江红：资源利用如果不当，存在弊端
1.教师主导作用的弱化
在课堂教学中教师是主导，多媒体只是一种辅助手段。但部分教师在教学中一味地借重多媒体技术，以课件代教案，不备学生，不练教学基本功，课堂上只点击鼠标，变换屏幕内容，没有和学生目光上的交流，情感上的碰撞，弱化了对学生知识掌握程度的了解和思维能力的培养，教学缺乏灵活性，课堂应变能力差。如此不仅难以达到理想的效果，还可能适得其反。
2.学生主观能动性的下降
大量、频繁地使用课件，学生的注意力容易被多媒体的眼花缭乱所吸引，反而干扰了对教学内容的注意，分散了精力，不再深入地阅读课文。某种程度上制约了学生再创造的空间，剥夺了学生自己感悟语言文字的机会，失去了思维创造性的重新建构，不再独立地思考问题，不再主动地向老师请教，教学不再相长。
三、映日荷花别样红：合理开发利用资源，有效教学
1.以学生为主体精心设计课件
在语文教学过程中教师可以采用多种媒体优化组合，因课程和内容而宜，根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入，形成优化的媒体资源。课件设计要有针对性地培养学生的听说读写某一方面的能力，要根据学生的兴趣和爱好提供合适的学习资源，重视学生的个性发展，要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼的成长。在运用多媒体技术进行教学时，要避免被课件所左右。
2.适时和学生进行沟通
教学过程必须关注学生的体验，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值。在使用多媒体时，教师要关注学生，注重师生间的情感碰撞和交流，充分在师生之间构建信息的互动，资源的共享，实现预期的教学效果。
3.营造自主学习的氛围
根据建构主义的理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，語文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。教师要借助多媒体教学，营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持。
4.留给学生思考和反馈的时间
从教育心理学角度看，一个正常人在45分钟的时间内，能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度。如果超过了这个限度，更多的信息会造成学生学习质量的严重下降。因此，在语文教学中，要科学地控制资源信息量，留给学生充足的思维和活动空间，强调学生的主动探索。
四、万紫千红总是春：学生参与开发资源，前景广阔
通过多年的实践，我觉得在多媒体资源开发利用上，不单单是教师的引导，还要有学生的主动参与。切合语文课程教学的图像、影片、光盘、歌曲、资料、录音、实物、故事等等资源，交给学生去搜集整理，使其由知识的被动接受者转变为信息加工的主体、知识系统的主动建构者。学生在收集开发课程资源的过程中不仅学会了提出问题，交流合作，还最大限度地开拓了自主学习的空间，增强了合作和探究意识，提高了获取知识的能力、分析解决问题的能力、表达能力和创新能力。
语文教师要结合实际深入拓展开发多媒体课程资源，同时也要扬长避短，力求在使用过程中发挥多媒体的最佳作用。总之，多媒体资源开发利用的出发点和落脚点都是为了提高教学效果，合理运用多媒体资源才是有效教学之所在。
在学校课堂教学中，多媒体技术以其内容的丰富和信息传输的快速，对语文课程资源的有效开发利用，在课堂教学中探索新的教学方法，优化课堂教学，构建高效合理的教学模式起到了极大的促进作用。我校地处白洋淀腹地，是一所水乡中学。针对我校现状，即学校拥有先进的多媒体设备，但网络资源利用尚有难度的情况，因地制宜，结合多年的语文教学实践，我就现在语文教学中运用多媒体技术有效开发课程资源的相关问题和实施策略谈几点见解：
一、日出江花红胜火：多媒体资源优势独特，作用突出
1.优化了教学方式
传统的教学中，教师只能通过书本、黑板、图片、录音等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源少，不灵活，也费时费力不方便。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息资源，提供多种形式的训练方法和非文字信息，使学生摆脱传统模式中听讲、记笔记、写作业的学习状态，给学生提供了更多的听说读写训练机会。
2.创设了良好的教学情境
语文教学中常涉及到一些自然景象、异域风情、逝去的事物等，因受时间和空间的限制，无法让对之陌生的学生亲眼看见；一些历史的变迁、事物的变化，也无法让学生深切感受。这些都是课堂教学中的重点和难点。如在《紫藤萝瀑布》一文中，作者将一树盛开的紫藤萝比作瀑布，该是怎样的气势非凡，灿烂辉煌？作者又细腻地写了每一朵花，那如帆又如笑容的细致美好，该是怎样的亮丽可爱，玲珑剔透？凭空想象，无可依托，然而此情此景呈现于屏幕，那种生机，那种飘逸，在眼前清晰可见，于是，略加点拨，作者那观花赏花间的曲折心情则随之而明，细微可感。
3.激发了学生的学习热情
中学生不能长时间集中注意力，常常与兴趣和情感相联系。心理学指出：“兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。”运用多媒体，学生通过多种感官刺激，使大脑处于积极的活动状态，有效地激发其学习热情，促进对知识的理解和记忆，从而提高学习效果。如《苏州园林》一课的讲授，因为我们师生都是北方人，学生从来没有去过江南，他们很难想象课文中所描绘的园林美景，加之又是说明文，很快会失去探究欲望。教师借助多媒体技术的优势，通过多场景多角度向学生展示，让他们和作者一同漫步在苏州园林之中，随着画面的呈现，地点的转换，学生的兴趣油然而生。
二、半江瑟瑟半江红：资源利用如果不当，存在弊端
1.教师主导作用的弱化
在课堂教学中教师是主导，多媒体只是一种辅助手段。但部分教师在教学中一味地借重多媒体技术，以课件代教案，不备学生，不练教学基本功，课堂上只点击鼠标，变换屏幕内容，没有和学生目光上的交流，情感上的碰撞，弱化了对学生知识掌握程度的了解和思维能力的培养，教学缺乏灵活性，课堂应变能力差。如此不仅难以达到理想的效果，还可能适得其反。
2.学生主观能动性的下降
大量、频繁地使用课件，学生的注意力容易被多媒体的眼花缭乱所吸引，反而干扰了对教学内容的注意，分散了精力，不再深入地阅读课文。某种程度上制约了学生再创造的空间，剥夺了学生自己感悟语言文字的机会，失去了思维创造性的重新建构，不再独立地思考问题，不再主动地向老师请教，教学不再相长。
三、映日荷花别样红：合理开发利用资源，有效教学
1.以学生为主体精心设计课件
在语文教学过程中教师可以采用多种媒体优化组合，因课程和内容而宜，根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入，形成优化的媒体资源。课件设计要有针对性地培养学生的听说读写某一方面的能力，要根据学生的兴趣和爱好提供合适的学习资源，重视学生的个性发展，要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼的成长。在运用多媒体技术进行教学时，要避免被课件所左右。
2.适时和学生进行沟通
教学过程必须关注学生的体验，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值。在使用多媒体时，教师要关注学生，注重师生间的情感碰撞和交流，充分在师生之间构建信息的互动，资源的共享，实现预期的教学效果。
3.营造自主学习的氛围
根据建构主义的理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，語文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。教师要借助多媒体教学，营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持。
4.留给学生思考和反馈的时间
从教育心理学角度看，一个正常人在45分钟的时间内，能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度。如果超过了这个限度，更多的信息会造成学生学习质量的严重下降。因此，在语文教学中，要科学地控制资源信息量，留给学生充足的思维和活动空间，强调学生的主动探索。
四、万紫千红总是春：学生参与开发资源，前景广阔
通过多年的实践，我觉得在多媒体资源开发利用上，不单单是教师的引导，还要有学生的主动参与。切合语文课程教学的图像、影片、光盘、歌曲、资料、录音、实物、故事等等资源，交给学生去搜集整理，使其由知识的被动接受者转变为信息加工的主体、知识系统的主动建构者。学生在收集开发课程资源的过程中不仅学会了提出问题，交流合作，还最大限度地开拓了自主学习的空间，增强了合作和探究意识，提高了获取知识的能力、分析解决问题的能力、表达能力和创新能力。
语文教师要结合实际深入拓展开发多媒体课程资源，同时也要扬长避短，力求在使用过程中发挥多媒体的最佳作用。总之，多媒体资源开发利用的出发点和落脚点都是为了提高教学效果，合理运用多媒体资源才是有效教学之所在。