内容摘要：讲述故事是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。在语文教学过程中讲述故事应该针对不同类型的课文，借助于多种形式和方法，达到既发展语言，又发展学生思维的目的。
　　关键词：寓言 教学 策略
　　一.讲述故事：指向语言建构与运用
　　凡是故事都可以讲，寓言故事也不例外。在课堂教学中，不是简单地让学生复述故事，而是让学生在认真阅读和理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有内涵、有感情、有新意地讲述出来。
　　1.概述故事。教学苏教版《语文》六年级下册《螳螂捕蝉》第二课时的导入部分。教师引导：今天我们继续学习第10课，通过上节课的学习，课文中的这些词语能读好吗？谁来读一读？（教师出示攻打楚国、乘虚而入、不堪设想、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、正要啄食、弹弓瞄准等词语）谁能根据这些词语把课文的大概内容说出来？学生要想概述好这个寓言故事，就要准确理解相关词语，重新建构语言。概述故事的过程就是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程，在概述过程中培养了学生对语言的理解能力、概括能力和运用能力。
　　2.复述故事。教师根据故事内容，提出了讲故事的要求，要加上表情、动作和想象。学生运用原有知识、经验对文本进行解构和重构，梳理和整合文本语言。随着情节发展跟着人物共同呼吸，用身体（肢体、心灵、感官）书写语言，让故事成为身体的一部分，从而达到语言和身体在语境中的和谐，不断地将阅读推向深入，提升学生对文本的记忆力、阅读理解力和语言表现力。教学苏教版《语文》五年级上册《伊索寓言》的时候，有教师出示了“馋得直流口水、想尽了各种办法、边走边回头”这组词语并提问：你能分别换成一个词吗？“垂涎三尺”“绞尽脑汁”“依依不舍”不是更有文采吗？作者为什么不用这些词语呢？师生讨论得出结论：这些词通俗易懂。教师继续引导：故事读透了，让我们来讲讲这个故事好吗？学生就开始讲故事了。
　　3.创新故事。我们对寓言的欣赏不能只停留在领悟寓意上，而要用我们已有知识储备作为基础欣赏寓言的表达风格。变换角色创生故事，这是在领悟课文寓意之后语言的重新建构，缘于文本又超越了文本。学生要经历阅读、思考、理解、想象、语言组织和表达等一系列复杂的过程，对于学生来说，这是绝佳的综合性训练方法，体现了想象性、思维性和创造性。这样能帮助学生从整体上提升综合素质，提高语文核心素养。教学《螳螂捕蝉》，在学生学习文章后，教师巧妙地插入附文，帮助学生了解当时少孺子劝谏的背景：吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”想象一下，如果少孺子直谏会有什么样的后果呢？在学生充分发挥想象后，教师出示春秋形势图，使学生明白，吴王伐荆和此则寓言的关系。
　　二.探究寓意：指向思维发展与提升
　　1.在揭示寓意中培养分析思维能力。教学《螳螂捕蝉》，在揭示寓意后分析人物劝戒方式的教学片断中教师引导：大臣们个个忠心耿耿，人人苦心相劝，吴王却固执地说：“谁要是敢来劝阻我，我就处死他！”而少年的一番话（出示：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患呢！”）却让吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”这究竟是何原因呢？指名学生上台展示，说一说为什么目的相同，结果却不同。教师小结：如果说大臣的劝是直劝，那少年的劝就应该叫“巧劝”“智劝”“妙劝”……
　　在教学中，学生领悟了寓意：出于同一个目的，采用不同的表达方式，最终结果却截然不同。这就是说话的技巧和艺术，这就是语言的力量。
　　2.在内化寓意中培养发散思维能力。结合寓意让学生联系实际谈谈身边是否有这样的事例，这是寓言类课文教学一般都会采用的教学方法。学生在联系生活实际谈事例时，已经把“不能只顾眼前利益而不顾身后隐伏的祸患”深深地植入了大脑。这些案例与教材文本一脉相承、相得益彰，为学生真正理解寓意、明晰道理提供了有效的支撑。学生在说的过程中培养了其发散思维的能力，又进一步内化了寓意。
　　注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《小学语文寓言教学的实效性研究》（課题立项编号：BY[2018]G038）阶段性研究成果。
　　（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇中心小学）