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摘要：随着我国新课改教育的实施，我国对小学生核心素质教育提高了重视程度。为了能够有效的提升小学生的学习能力，培养小学生综合素养，教师必须转变传统的教学模式，利用创设情境教学方法，使学生在学习的过程中，激发学生学习兴趣，创设直观的教学环境，活跃教学氛围，从而提升小学学生的语文学习能力。因此，本文对创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行探究，从而提高小学语文教师的教学质量，并培养小学生核心素养。
关键词：创思情境;小学语文;研究策略
在小学教学体系中，语文作为教学的基础科目，能够为学生奠定良好的学习基础。由于小学语文教学长期受到传统教学模式的影响，难以提高教师教学质量，对培养小学生的语文综合能力也造成了一定的影响。在新课改的要求下，创设情境教学法在我国教育中得到了充分的认可，在日常教学中能够有效的活跃教学氛围，而且使教學更加具备生动性以及真实性，使学生能够融入到教学课堂中，对培养学生语文综合能力提供了一定的帮助。
一、创设良好学习氛围
在小学语文教学中，教师能够营造良好的学习氛围，不但可以吸引学生学习注意力，而且能够使学生在学习中更加积极主动。因此，教师需要在授课前，针对教学内容，合理的设计教学方案，促使学生能够在课堂中积极的发言自己的想法，并与教师形成互动，增进师生之间的友谊，从而创设出和谐的教学氛围。例如，在小学的语文教学《下雪了》课题中，针对文中内容“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小马画月牙”，教师在讲述的过程中，可以使学生实际生活，对文章内容进行联想。随后，教师李永兴现代化多媒体技术，在视频中分别展示了文章中小鸡、小狗、小马的脚印，学生在观看视频时，注意力被吸引到了课堂学习之中，并对学生提出“还有哪些动物的脚印，与生活中的事物较为相似？”学生在教师的引导下，主动的进行思考，并举手进行回答，当学生答对时，教师给予充分的鼓励，提高学生的成就跟。为了使学生更加明确，教师在多媒体技术的帮助下，展示了其它动物的脚印，如狗熊、梅花鹿等。教师在引导学生进行思考的同时，不但提高了教学效率，而且培养了学生思维能力以及表述能办力。
二、创设问题情境教学
在小学语文教学前，教师需要针对学生的个性化差异，对学生的兴趣爱好有所了解，并联系教学内容，合理的设计教学方案，采用问题教学情境，巩固学生基础知识的同事，也能够使学生在独立思考中，养成良好的解题习惯，掌握正确的学习方式。例如，在小学语文教材《渴望读书的大眼睛》的课题中，教师在授课前科对该文章内容的背景进行详细的说明，并提出问题，“同学们，你们知道图片中的女孩叫什么名字吗？并讲述一下第一眼看到这张照片，自己的感受”，学生在不断的思考中，教师继续讲解文章内容，使学生在文章中，能够对女孩有所了解。在文章讲述完毕后，对学生提出相应的问题“在本节课内容中，对于图片中的眼睛，是如何进行描述的？”，学生在对文章内容有所了解后，积极的举手回答教师问题。
教师在创设问题情境后，能够在教学中合理的进行应用，帮助学生融入到了问题中，学生在获得情感体验后，提升了学生独立思考能力，并提高学生探究能力。
三、创设生活化教学情境
在小学语文实践教学中，存在着大量的角色，不多由于在传统教学的影响下，学生无法真正的体验文章内容，也对文章中所蕴含的情绪有所了解。因此，为了能够促使小学生融入到文章内容当中，教师可采用生活化教学模式，设置生活情景，使学生能够对文章内容加深理解。例如，在小学语文教材《火烧云》的课题中，教师在教学的过程中，可向学生发布任务，学生在一天的课程结束后，对天空进行仔细的观察，记录晚霞的变化情况，从而能够了解“火烧云”的由来。也可在小学语文教材《燕子》的课题中，教师通过生活情境，使学生对燕子进行联想。随后，教师利用多媒体技术，为学生播放桃红柳绿春天的视频，使学生能够结合实际生活，想象春天的画面，并为学生播放《春天在哪里》的音乐，活跃课堂气氛，使学生能够在学习中，联想春天的美景，使学生能够对作者所描述的情境有所理解，并在联想中，对春天以及燕子进行描述，又花了教学设计的同时，也使得学生在学习中身临其境，培养了学生思维能力的同时，也培养了学生实践能力，为培养学生核心素养奠定了良好的基础。
在小学语文教学中融入创新情境教学模式，能够利用多种教学模式，使学生融入到教学当中，在降低学生学习难度的同时能给，也激发学生学习兴趣，学生在掌握更多的语文知识时，也提高了小学语文教师的教学质量。
参考文献：
[1]单东相.“情境创设法”在小学语文教学中的应用探究[J].读与写：教育教学刊，2013，000（007）：193-193.
[2]陈高桦.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化（电子版），2017，000（018）：1-1.
[3]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[C]//世纪之星创新教育论坛.2017，010（118）：141-142.
关键词：创思情境;小学语文;研究策略
在小学教学体系中，语文作为教学的基础科目，能够为学生奠定良好的学习基础。由于小学语文教学长期受到传统教学模式的影响，难以提高教师教学质量，对培养小学生的语文综合能力也造成了一定的影响。在新课改的要求下，创设情境教学法在我国教育中得到了充分的认可，在日常教学中能够有效的活跃教学氛围，而且使教學更加具备生动性以及真实性，使学生能够融入到教学课堂中，对培养学生语文综合能力提供了一定的帮助。
一、创设良好学习氛围
在小学语文教学中，教师能够营造良好的学习氛围，不但可以吸引学生学习注意力，而且能够使学生在学习中更加积极主动。因此，教师需要在授课前，针对教学内容，合理的设计教学方案，促使学生能够在课堂中积极的发言自己的想法，并与教师形成互动，增进师生之间的友谊，从而创设出和谐的教学氛围。例如，在小学的语文教学《下雪了》课题中，针对文中内容“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小马画月牙”，教师在讲述的过程中，可以使学生实际生活，对文章内容进行联想。随后，教师李永兴现代化多媒体技术，在视频中分别展示了文章中小鸡、小狗、小马的脚印，学生在观看视频时，注意力被吸引到了课堂学习之中，并对学生提出“还有哪些动物的脚印，与生活中的事物较为相似？”学生在教师的引导下，主动的进行思考，并举手进行回答，当学生答对时，教师给予充分的鼓励，提高学生的成就跟。为了使学生更加明确，教师在多媒体技术的帮助下，展示了其它动物的脚印，如狗熊、梅花鹿等。教师在引导学生进行思考的同时，不但提高了教学效率，而且培养了学生思维能力以及表述能办力。
二、创设问题情境教学
在小学语文教学前，教师需要针对学生的个性化差异，对学生的兴趣爱好有所了解，并联系教学内容，合理的设计教学方案，采用问题教学情境，巩固学生基础知识的同事，也能够使学生在独立思考中，养成良好的解题习惯，掌握正确的学习方式。例如，在小学语文教材《渴望读书的大眼睛》的课题中，教师在授课前科对该文章内容的背景进行详细的说明，并提出问题，“同学们，你们知道图片中的女孩叫什么名字吗？并讲述一下第一眼看到这张照片，自己的感受”，学生在不断的思考中，教师继续讲解文章内容，使学生在文章中，能够对女孩有所了解。在文章讲述完毕后，对学生提出相应的问题“在本节课内容中，对于图片中的眼睛，是如何进行描述的？”，学生在对文章内容有所了解后，积极的举手回答教师问题。
教师在创设问题情境后，能够在教学中合理的进行应用，帮助学生融入到了问题中，学生在获得情感体验后，提升了学生独立思考能力，并提高学生探究能力。
三、创设生活化教学情境
在小学语文实践教学中，存在着大量的角色，不多由于在传统教学的影响下，学生无法真正的体验文章内容，也对文章中所蕴含的情绪有所了解。因此，为了能够促使小学生融入到文章内容当中，教师可采用生活化教学模式，设置生活情景，使学生能够对文章内容加深理解。例如，在小学语文教材《火烧云》的课题中，教师在教学的过程中，可向学生发布任务，学生在一天的课程结束后，对天空进行仔细的观察，记录晚霞的变化情况，从而能够了解“火烧云”的由来。也可在小学语文教材《燕子》的课题中，教师通过生活情境，使学生对燕子进行联想。随后，教师利用多媒体技术，为学生播放桃红柳绿春天的视频，使学生能够结合实际生活，想象春天的画面，并为学生播放《春天在哪里》的音乐，活跃课堂气氛，使学生能够在学习中，联想春天的美景，使学生能够对作者所描述的情境有所理解，并在联想中，对春天以及燕子进行描述，又花了教学设计的同时，也使得学生在学习中身临其境，培养了学生思维能力的同时，也培养了学生实践能力，为培养学生核心素养奠定了良好的基础。
在小学语文教学中融入创新情境教学模式，能够利用多种教学模式，使学生融入到教学当中，在降低学生学习难度的同时能给，也激发学生学习兴趣，学生在掌握更多的语文知识时，也提高了小学语文教师的教学质量。
参考文献：
[1]单东相.“情境创设法”在小学语文教学中的应用探究[J].读与写：教育教学刊，2013，000（007）：193-193.
[2]陈高桦.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化（电子版），2017，000（018）：1-1.
[3]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[C]//世纪之星创新教育论坛.2017，010（118）：141-142.