论文部分内容阅读
在初中英语教学中,交际性是其特点之一,这就决定了教师应为学生创造交际的环境与氛围,为学生提供更多的交际机会,以促进学生运用所学语言知识进行对话交流,从而提高学生的交际能力。而对话教学,则是实现上述目标的重要途径。
在进行对话教学时,教师需要把握如下教学原则:真实性与交际性原则。因为对话是在具体情景中进行的,只有创设真实自然的语境,学生才会有话可说,积极对话进行交际;操练方式多样性原则。在对话教学中,主要是语言操练,若形式太过单一,那么学生会缺乏对话兴趣。因此,教师需要多形式、多方位地引导学生进行操练;精讲多说的原则。在英语教学中,对话是提高学生综合运用语言能力的有效途径。在学习了语言知识后,就应该去运用,这样才能加深理解与记忆。因此,教师需要精讲,留出更多的时间让学生进行对话操练。当教师把握对话教学原则后,则需注意对话教学步骤,逐步提高学生的交际能力。
一、 呈现阶段
在英语对话教学中,教师可以利用多媒体来展现对话情景,或者提前让学生准备对话,课堂上向其他学生展示表演,帮助学生对英语对话有个整体感知。通过多媒体手段,教师可将情景进行移植,生动而形象地再现对话时空,实现图文并茂、有声有色,将学生引入对话教学意境中,帮助学生理解语言知识,构建语言和表达对象的联系。
二、 操练阶段
操练阶段又可以分为机械操练以及意义操练,以逐步提高学生的语言交际能力。
第一,机械操练。在这一阶段,主要是训练学生的语音、语调,让学生说出正确而地道的英语,为口语交际对话做好铺垫。尽管机械操练较为乏味枯燥,却也是提高学生语言准确性的不可或缺的途径。同时,在对话教学中,教师不可追求进度而急于求成,如果学生还未做到正确发音,读不准词汇,不能够正确进行朗读对话,教师就让学生进行交际训练,那么课堂表面看似热闹,但学生所说的英语正确性较低,甚至还会错误百出,那么所谓创造性、交际性、趣味性也就毫无意义了。当然,为了避免操练太过单调,教师可进行多样化的机械操练。如教师示范读或听音读。在操练前,教师可引导学生认真聆听,听英语教师示范读音,听英语磁带。当学生的读音正确后,教师可采用多种形式让学生进行对话操练。如男女搭配操练、个别操练、集体操练、排行操练、同桌操练、小组操练。另外,教给学生一些语音知识。如陈述句、特殊疑问句、感叹句、祈使句表命令时读降调,譬如“He works hard every day. /Who are you? /How clever he is!”等;一般疑问句、陈述疑问句、祈使句表示请求时、未听清对方的话而要求对方重复一遍时,读升调。譬如“Do you speak English? /You are a policeman? /What? Who? When? For what? Pardon?”等;反意疑问句前降后升,但把握较大时前后读降调: You know it, don??t you? It is fine, isn??t it? 选择疑问句前升后降: Do you speak French or English? 如果句子太长,中间可划分意群,停顿时通常读升调。
第二,意义性操练。当学生可以准确朗读后,基于对文章、对话、句子的理解上,教师则可引导学生进行对话交际。当然,教师需要为学生提供一定的语言材料,创设适宜的语境,激活学生已有的知识,整合当前所学知识进行对话表演或者角色扮演,展开语言交际。如教学7A Unit 5 Going shopping这一单元后,教师可为学生提供材料,创设情景:父亲节即将到来,小红想要给父亲买件节日礼物,请扮演商店售货员与小红这两个角色进行对话;亦或让学生自己设计有关购物的情景对话,进行对话表演。另外,教师还可利用课文中的重点词组、重要句型进行意义性操练。再如教学“Traveling”后,教师可要求学生利用本课的重点句型、词汇等,设计旅游英语情景对话,让学生运用所学知识进行对话操练,体会英语交际的重要性。
三、 交际阶段
这一阶段也称为拓展性操练。在此环节中,教师主要是引导学生学会运用英语语言进行拓展性交际学习,将语言学习回归到实际生活中去,加深对知识的理解,提高综合运用语言的能力。实际上,对话教学并非对某一对话进行教学,重要的是引导学生在学习对话后,可对脑海中的知识加以有机整合,学会拓展与延伸对话,深化知识,提高能力。换而言之,学生根据书本知识,借鉴已学的对话材料,然后联系实际生活,自设情景,自编对话,既可以独立思考,个体完成;也可以相互讨论,小组协作完成。通过交际性练习,学生可增强实践体验,可体会到英语学习的乐趣,同时感受到运用英语的成功感,从而更乐于学习英语,敢于开口说英语。同时,在进行交际训练时,教师应指导学生力求真实自然,可让口语水平高的、能力强的学生进行示范表演,以带动其他学生的表演积极性。
当然,在学生交际过程中,教师应放手让学生自由对话,而不是限定交际内容。如当学生对话内容和书本内容,亦或和教师预设距离较大时,也没关系,只要学生运用正确的英语,开口说英语即可,以保护学生对话的积极性。同时,所编对话可短可长,有话可多说,无话则少说。而当学生在对话中出现错误时,教师不可以马上指出,而是让学生把话说完,这样为各层次的学生提供施展才能的空间。反之,如果教师中途纠错,会使学生注意力分散,影响他们对话交际的连贯性。在学生对话交际结束之后,教师则可点评,指出学生存在的问题,帮其改正错误。在对话教学中,课堂对话操练只是一个展示台,主要是培养学生运用英语的良好习惯,然后将这一习惯延伸到平时生活中,活学活用,提高语言运用能力。
在进行对话教学时,教师需要把握如下教学原则:真实性与交际性原则。因为对话是在具体情景中进行的,只有创设真实自然的语境,学生才会有话可说,积极对话进行交际;操练方式多样性原则。在对话教学中,主要是语言操练,若形式太过单一,那么学生会缺乏对话兴趣。因此,教师需要多形式、多方位地引导学生进行操练;精讲多说的原则。在英语教学中,对话是提高学生综合运用语言能力的有效途径。在学习了语言知识后,就应该去运用,这样才能加深理解与记忆。因此,教师需要精讲,留出更多的时间让学生进行对话操练。当教师把握对话教学原则后,则需注意对话教学步骤,逐步提高学生的交际能力。
一、 呈现阶段
在英语对话教学中,教师可以利用多媒体来展现对话情景,或者提前让学生准备对话,课堂上向其他学生展示表演,帮助学生对英语对话有个整体感知。通过多媒体手段,教师可将情景进行移植,生动而形象地再现对话时空,实现图文并茂、有声有色,将学生引入对话教学意境中,帮助学生理解语言知识,构建语言和表达对象的联系。
二、 操练阶段
操练阶段又可以分为机械操练以及意义操练,以逐步提高学生的语言交际能力。
第一,机械操练。在这一阶段,主要是训练学生的语音、语调,让学生说出正确而地道的英语,为口语交际对话做好铺垫。尽管机械操练较为乏味枯燥,却也是提高学生语言准确性的不可或缺的途径。同时,在对话教学中,教师不可追求进度而急于求成,如果学生还未做到正确发音,读不准词汇,不能够正确进行朗读对话,教师就让学生进行交际训练,那么课堂表面看似热闹,但学生所说的英语正确性较低,甚至还会错误百出,那么所谓创造性、交际性、趣味性也就毫无意义了。当然,为了避免操练太过单调,教师可进行多样化的机械操练。如教师示范读或听音读。在操练前,教师可引导学生认真聆听,听英语教师示范读音,听英语磁带。当学生的读音正确后,教师可采用多种形式让学生进行对话操练。如男女搭配操练、个别操练、集体操练、排行操练、同桌操练、小组操练。另外,教给学生一些语音知识。如陈述句、特殊疑问句、感叹句、祈使句表命令时读降调,譬如“He works hard every day. /Who are you? /How clever he is!”等;一般疑问句、陈述疑问句、祈使句表示请求时、未听清对方的话而要求对方重复一遍时,读升调。譬如“Do you speak English? /You are a policeman? /What? Who? When? For what? Pardon?”等;反意疑问句前降后升,但把握较大时前后读降调: You know it, don??t you? It is fine, isn??t it? 选择疑问句前升后降: Do you speak French or English? 如果句子太长,中间可划分意群,停顿时通常读升调。
第二,意义性操练。当学生可以准确朗读后,基于对文章、对话、句子的理解上,教师则可引导学生进行对话交际。当然,教师需要为学生提供一定的语言材料,创设适宜的语境,激活学生已有的知识,整合当前所学知识进行对话表演或者角色扮演,展开语言交际。如教学7A Unit 5 Going shopping这一单元后,教师可为学生提供材料,创设情景:父亲节即将到来,小红想要给父亲买件节日礼物,请扮演商店售货员与小红这两个角色进行对话;亦或让学生自己设计有关购物的情景对话,进行对话表演。另外,教师还可利用课文中的重点词组、重要句型进行意义性操练。再如教学“Traveling”后,教师可要求学生利用本课的重点句型、词汇等,设计旅游英语情景对话,让学生运用所学知识进行对话操练,体会英语交际的重要性。
三、 交际阶段
这一阶段也称为拓展性操练。在此环节中,教师主要是引导学生学会运用英语语言进行拓展性交际学习,将语言学习回归到实际生活中去,加深对知识的理解,提高综合运用语言的能力。实际上,对话教学并非对某一对话进行教学,重要的是引导学生在学习对话后,可对脑海中的知识加以有机整合,学会拓展与延伸对话,深化知识,提高能力。换而言之,学生根据书本知识,借鉴已学的对话材料,然后联系实际生活,自设情景,自编对话,既可以独立思考,个体完成;也可以相互讨论,小组协作完成。通过交际性练习,学生可增强实践体验,可体会到英语学习的乐趣,同时感受到运用英语的成功感,从而更乐于学习英语,敢于开口说英语。同时,在进行交际训练时,教师应指导学生力求真实自然,可让口语水平高的、能力强的学生进行示范表演,以带动其他学生的表演积极性。
当然,在学生交际过程中,教师应放手让学生自由对话,而不是限定交际内容。如当学生对话内容和书本内容,亦或和教师预设距离较大时,也没关系,只要学生运用正确的英语,开口说英语即可,以保护学生对话的积极性。同时,所编对话可短可长,有话可多说,无话则少说。而当学生在对话中出现错误时,教师不可以马上指出,而是让学生把话说完,这样为各层次的学生提供施展才能的空间。反之,如果教师中途纠错,会使学生注意力分散,影响他们对话交际的连贯性。在学生对话交际结束之后,教师则可点评,指出学生存在的问题,帮其改正错误。在对话教学中,课堂对话操练只是一个展示台,主要是培养学生运用英语的良好习惯,然后将这一习惯延伸到平时生活中,活学活用,提高语言运用能力。