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阳江职业技术学院
【摘 要】随着我国高等教育的不断普及，高职院校在近幾年进行了大规模的扩招，但是高职院校学生的就业情况却不容乐观，在一定范围内存在市场需求跟高职输出英语人才不符的情况，导致学生在毕业后无法找到心仪的工作，企业也难以寻觅到合适的英语人才，极大的造成了人才资源以及岗位资源的浪费。所以本文提出了以职业素养为导向，开展高职英语教学改革的思路。通过分析目前高职英语教学中存在的问题，进而提出了职业素养导向下，高职英语教学改革的策略。作者希望通过以下研究和探讨能够对我国高职英语教学改革的实现具有一定的促进作用。
【关键词】职业素养；高职院校；英语；教学改革
高职院校的“职业化”本质决定了其英语教学应在社会的导向下来进行，重点对学生的职业素养进行培养和教育。并且在经济全球化快速发展的要求下，英语做为国际上重要的通用语，其重要性日益突出，许多企业基于国际化发展的需要，对高质量英语人才的需要不断提升。在这一背景下，如何根据各专业的特点对学生进行英语职业素养教育逐渐成为高职院校的重要工作任务。
一、目前高职英语教学中存在的问题
随着世界交流深度的不断增加，对于人才的英语技能也提出了较高的要求，为了满足社会对英语专业人才的需求，很多高职院校开展了相关的英语课程教学，帮助社会培养了具有高素质的英语专业人才。然而，通过本文对部分高职英语教学的现状了解，其在教学过程中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（一）存在错误的教学观念
目前，很多高职英语教学虽然取得了一定的效果，但是在教学观念方面，依然存在很多误区：首先，英语作为用来交流的语言，其具有较强的实用性特征，对于人才的英语实用能力提出了较高的要求。但是，在应试教育管理的影响下，很多高职院校鼓励学生进行证书的考取，使得学生过分注重对听力和写作能力的训练，但是忽视了交流能力以及英语综合素养的提高；其次，很多高职院校对英语教师的绩效考核是通过教学效果来评价的，绩效考核方式单一。例如：英语考试的及格率、四六级通过率等等，这在一定程度上对英语教师产生了错误的引导，从而导致很多教师在教学过程中，过分注重对学生考试能力的培养，而忽视了英语本身的实用性特征。
（二）缺乏针对性的特点
不仅仅是高职英语教学，高职的其他课程教学都存在缺乏针对性的特点，这是因为：一方面，很多高职院校没有对人才培养目标进行深刻地认识，认为高等职业教育与普通高等教育一样，为社会培养高素质的全方位人才，但是高职院校的教学时长、教学特点等等，使得高职英语教学与普通高校的英语教学并不一样；另一方面，教学的内容缺乏一定的针对性，虽然说英语作为一门公共语言，很多行业都需要利用英语来进行交流，但是每个专业有自身的特点，对于英语内容的要求也不尽相同，所以如果针对不同专业采用统一的英语内容进行教学，无法更好地体现专业的差异性。
（三）教师和学生自身的原因
对于高职英语教学来讲，教师和学生是参与英语课程教学的重要角色。目前，高职英语教学的教学效果并不好，这与教师和学生自身有关系：一方面，很多高职英语教学的任课老师素质并不高，在开展教学的过程中也是利用传统的教学方式开展教学活动，从而使得学生对高职英语教学的兴趣并不高；另一方面，對于很多高职院校的学生来讲，由于受到传统中学教育的熏陶，适应了填鸭式的教学，学生自身在课堂中的积极性并不高，与教师的交流和互动也比较少。
二、职业素养导向下高职英语教学改革的策略
通过以上的分析和论述可知，在高职英语教学的过程中还存在很多问题，这些问题严重影响了英语教学效果的提高，同时也影响了学生的就业情况。因此，为了更好地开展高职英语教学，需要以职业素养为导向，对英语教学进行深入的改革，为此可以做到以下几点：
（一）改革高职英语教学的方法
对于很多高职院校来讲，在开展英语教学的过程中，依然采用传统的教学方式，从而无法更好地提高高职英语教学的效率。因此，在职业素养导向下，应该与时俱进，以提高学生的就业能力为核心，改革高职英语教学的方法：第一，对高职英语教学的内容进行改革，对于高职院校来讲，主要是帮助社会培养实践性的人才，因此在开展高职英语教学的过程中，也需要注重培养学生的实践能力和英语运用能力。如，可以通过校企合作模式的构建来为师生提供更多的英语实践机会，使学生通过更多的参与英语岗位实践来对自身的英语实践能力进行培养，使教师通过参与企业英语实践来对英语教学内容进行重新规划，以确保英语教学内容的与时俱进性；第二，要采用交互的教学方式，教师和学生作为教学过程的重要参与者，需要相互进行交流和互动，不仅仅能够提高学生的英语运用能力，而且还能够帮助教师了解学生的学习情况，学生也能够及时向老师请教问题。为此，教师可以通过小组合作、微信互动等教学模式以及教学技术的采用为师生之间的互动创造出一个良好的外部环境。
（二）完善高职英语教学的评价制度
英语是一门特殊的学科，对于教学效果的考核也比较复杂，因此在职业素养导向下，为了更好地对高职英语教学进行改革，需要不断完善高职英语教学的评价制度，为此可以做到以下几点：第一，要对高职英语教学的效果进行全方位的改革，不仅仅要求学生考取一定的英语等级证书，而且还需要将学生日常学习中的表现、进步，以及包括英语歌曲演唱、交流、书写等方面的能力统一划入到对学生的英语成绩进行考核的依据中去，以实现对学生英语学习情况的全面考核；第二，明确考核办法。要根据本院校英语教学以及学生质量等实际情况，有针对性的对学校的教学考核办法进行明确。建立从学校领导到学生的综合考核办法，将教师的教学情况、研究成果、学生考试整体成绩、学生英语综合能力等依据对教学影响轻重进行统一划分，采取分数制办法对英语教学成效进行统一考核。
（三）要不断改变教师和学生的角色
教师和学生是高职英语教学中不可或缺的两个重要主体，教师和学生角色的正确定位，有助于高职英语教学质量的提升，能够为学生职业素养的养成，构成良好的培育基础。为此，为了更好地适应职业素养导向下的英语教学改革，需要不断明确教师和学生在教学中的角色定位：第一，教师应该在教学过程中扮演指导者的角色，引导学生对英语内容的学习，培养学生的英语学习方法，对学生英语学习中遇到的难题等给予及时的解答，而不仅仅是对英语学习内容进行讲解；第二，学生在高职英语教学的过程中，也需要改变聆听者的角色，充分认识到自身作为教学主体的地位，应该积极地与教师进行交流，主动的参与到教学活动中去，以通过与教师的合作共同提高高职英语教学的学习效果。
三、小结
总之，职业院校与本科院校不同，其人才培养目标正如其名称一样，必须要围绕“职业”来进行，无时无刻都要重视人才培养的实用性，以职业需求为导向，科学选择教学内容、制定具有针对性的教学方法，只有这样才能够保障学生在学校中学到的知识能够在今后的工作中真正的学以致用。我们有理由相信，随着我国社会对英语综合型人才需求量的扩大以及在各方对高校英语教学的共同关注作用下，我国高职院校的英语教学改革也必将会在新的时期迈上一个新的台阶，实现新时期的良好发展。
参考文献：
[1]楚红燕.职业导向背景下的高职英语教学改革策略探究[J].淮南职业技术学院学报，2016，（06）：65-67.
[2]杨咏梅.职业素质导向下的高职英语教学改革研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2016，（01）：66-68.
[3]方宝.高职英语教学的职业导向性现状及其改革构想——基于南方5省10所高职院校问卷调查的实证分析[J].职业技术教育，2012，（29）：31-36.
【摘 要】随着我国高等教育的不断普及，高职院校在近幾年进行了大规模的扩招，但是高职院校学生的就业情况却不容乐观，在一定范围内存在市场需求跟高职输出英语人才不符的情况，导致学生在毕业后无法找到心仪的工作，企业也难以寻觅到合适的英语人才，极大的造成了人才资源以及岗位资源的浪费。所以本文提出了以职业素养为导向，开展高职英语教学改革的思路。通过分析目前高职英语教学中存在的问题，进而提出了职业素养导向下，高职英语教学改革的策略。作者希望通过以下研究和探讨能够对我国高职英语教学改革的实现具有一定的促进作用。
【关键词】职业素养；高职院校；英语；教学改革
高职院校的“职业化”本质决定了其英语教学应在社会的导向下来进行，重点对学生的职业素养进行培养和教育。并且在经济全球化快速发展的要求下，英语做为国际上重要的通用语，其重要性日益突出，许多企业基于国际化发展的需要，对高质量英语人才的需要不断提升。在这一背景下，如何根据各专业的特点对学生进行英语职业素养教育逐渐成为高职院校的重要工作任务。
一、目前高职英语教学中存在的问题
随着世界交流深度的不断增加，对于人才的英语技能也提出了较高的要求，为了满足社会对英语专业人才的需求，很多高职院校开展了相关的英语课程教学，帮助社会培养了具有高素质的英语专业人才。然而，通过本文对部分高职英语教学的现状了解，其在教学过程中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（一）存在错误的教学观念
目前，很多高职英语教学虽然取得了一定的效果，但是在教学观念方面，依然存在很多误区：首先，英语作为用来交流的语言，其具有较强的实用性特征，对于人才的英语实用能力提出了较高的要求。但是，在应试教育管理的影响下，很多高职院校鼓励学生进行证书的考取，使得学生过分注重对听力和写作能力的训练，但是忽视了交流能力以及英语综合素养的提高；其次，很多高职院校对英语教师的绩效考核是通过教学效果来评价的，绩效考核方式单一。例如：英语考试的及格率、四六级通过率等等，这在一定程度上对英语教师产生了错误的引导，从而导致很多教师在教学过程中，过分注重对学生考试能力的培养，而忽视了英语本身的实用性特征。
（二）缺乏针对性的特点
不仅仅是高职英语教学，高职的其他课程教学都存在缺乏针对性的特点，这是因为：一方面，很多高职院校没有对人才培养目标进行深刻地认识，认为高等职业教育与普通高等教育一样，为社会培养高素质的全方位人才，但是高职院校的教学时长、教学特点等等，使得高职英语教学与普通高校的英语教学并不一样；另一方面，教学的内容缺乏一定的针对性，虽然说英语作为一门公共语言，很多行业都需要利用英语来进行交流，但是每个专业有自身的特点，对于英语内容的要求也不尽相同，所以如果针对不同专业采用统一的英语内容进行教学，无法更好地体现专业的差异性。
（三）教师和学生自身的原因
对于高职英语教学来讲，教师和学生是参与英语课程教学的重要角色。目前，高职英语教学的教学效果并不好，这与教师和学生自身有关系：一方面，很多高职英语教学的任课老师素质并不高，在开展教学的过程中也是利用传统的教学方式开展教学活动，从而使得学生对高职英语教学的兴趣并不高；另一方面，對于很多高职院校的学生来讲，由于受到传统中学教育的熏陶，适应了填鸭式的教学，学生自身在课堂中的积极性并不高，与教师的交流和互动也比较少。
二、职业素养导向下高职英语教学改革的策略
通过以上的分析和论述可知，在高职英语教学的过程中还存在很多问题，这些问题严重影响了英语教学效果的提高，同时也影响了学生的就业情况。因此，为了更好地开展高职英语教学，需要以职业素养为导向，对英语教学进行深入的改革，为此可以做到以下几点：
（一）改革高职英语教学的方法
对于很多高职院校来讲，在开展英语教学的过程中，依然采用传统的教学方式，从而无法更好地提高高职英语教学的效率。因此，在职业素养导向下，应该与时俱进，以提高学生的就业能力为核心，改革高职英语教学的方法：第一，对高职英语教学的内容进行改革，对于高职院校来讲，主要是帮助社会培养实践性的人才，因此在开展高职英语教学的过程中，也需要注重培养学生的实践能力和英语运用能力。如，可以通过校企合作模式的构建来为师生提供更多的英语实践机会，使学生通过更多的参与英语岗位实践来对自身的英语实践能力进行培养，使教师通过参与企业英语实践来对英语教学内容进行重新规划，以确保英语教学内容的与时俱进性；第二，要采用交互的教学方式，教师和学生作为教学过程的重要参与者，需要相互进行交流和互动，不仅仅能够提高学生的英语运用能力，而且还能够帮助教师了解学生的学习情况，学生也能够及时向老师请教问题。为此，教师可以通过小组合作、微信互动等教学模式以及教学技术的采用为师生之间的互动创造出一个良好的外部环境。
（二）完善高职英语教学的评价制度
英语是一门特殊的学科，对于教学效果的考核也比较复杂，因此在职业素养导向下，为了更好地对高职英语教学进行改革，需要不断完善高职英语教学的评价制度，为此可以做到以下几点：第一，要对高职英语教学的效果进行全方位的改革，不仅仅要求学生考取一定的英语等级证书，而且还需要将学生日常学习中的表现、进步，以及包括英语歌曲演唱、交流、书写等方面的能力统一划入到对学生的英语成绩进行考核的依据中去，以实现对学生英语学习情况的全面考核；第二，明确考核办法。要根据本院校英语教学以及学生质量等实际情况，有针对性的对学校的教学考核办法进行明确。建立从学校领导到学生的综合考核办法，将教师的教学情况、研究成果、学生考试整体成绩、学生英语综合能力等依据对教学影响轻重进行统一划分，采取分数制办法对英语教学成效进行统一考核。
（三）要不断改变教师和学生的角色
教师和学生是高职英语教学中不可或缺的两个重要主体，教师和学生角色的正确定位，有助于高职英语教学质量的提升，能够为学生职业素养的养成，构成良好的培育基础。为此，为了更好地适应职业素养导向下的英语教学改革，需要不断明确教师和学生在教学中的角色定位：第一，教师应该在教学过程中扮演指导者的角色，引导学生对英语内容的学习，培养学生的英语学习方法，对学生英语学习中遇到的难题等给予及时的解答，而不仅仅是对英语学习内容进行讲解；第二，学生在高职英语教学的过程中，也需要改变聆听者的角色，充分认识到自身作为教学主体的地位，应该积极地与教师进行交流，主动的参与到教学活动中去，以通过与教师的合作共同提高高职英语教学的学习效果。
三、小结
总之，职业院校与本科院校不同，其人才培养目标正如其名称一样，必须要围绕“职业”来进行，无时无刻都要重视人才培养的实用性，以职业需求为导向，科学选择教学内容、制定具有针对性的教学方法，只有这样才能够保障学生在学校中学到的知识能够在今后的工作中真正的学以致用。我们有理由相信，随着我国社会对英语综合型人才需求量的扩大以及在各方对高校英语教学的共同关注作用下，我国高职院校的英语教学改革也必将会在新的时期迈上一个新的台阶，实现新时期的良好发展。
参考文献：
[1]楚红燕.职业导向背景下的高职英语教学改革策略探究[J].淮南职业技术学院学报，2016，（06）：65-67.
[2]杨咏梅.职业素质导向下的高职英语教学改革研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2016，（01）：66-68.
[3]方宝.高职英语教学的职业导向性现状及其改革构想——基于南方5省10所高职院校问卷调查的实证分析[J].职业技术教育，2012，（29）：31-36.