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摘 要： 新课程的实施倡导建立尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的整体性的生命化课堂，力图实现课堂教学高效和完善教学主体——教师和学生的生命质量的教学，促使课堂教学充满生命的活力。为此，英语教师要转变观念，打造生命化课堂教学的新常态。
关键词： 英语 生命化课堂 新课程一
随着时代的发展，学生个性更张扬，性格愈发叛逆，在日常教学中，我发现学生越来越不按我们预设的思路走，变得“不听话”。在保护学生学习积极性的前提下，如何实现英语课堂的双赢局面，一直是我思考的问题。生命化课堂理念的提出，为我指明了解决问题的方向，生命化课堂将教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华过程。生命化的课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是师生共同建构知识、共同成长的过程。
下面以牛津高中英语模块四第三单元Project板块的课堂教学为例，就打造生命化的英语课堂谈点自己的做法和体会。
1.用POWERPOINT展示关于三个科幻故事的图片资料，在旁边再打出一些问题，如：Who is the writer for each one？ What do you know about the writers？目的是和学生一起分享关于三个科幻故事的相关背景知识，在老师的引导下，学生对“science fiction” 这个话题产生阅读兴趣，为宏观感知课文创造有利条件。
2.给学生3分钟左右的时间快速浏览课文，了解一些细节问题：What do they see during their journey？ What does he find when he travels to year AD 3014？ How do they come back to the Earth？ 等。经过对上列问题的讨论，学生大体清楚文章内容，实现本节课的教学目标之一，也为即将开展的写作训练积累素材。
3.组织学生再读课文归纳每段大意，理清文章结构，为书面表达部分做准备。
Paragraph 1：Journey to the centre of the earth.
Paragraph 2：The time machine.
Paragraphs 3：：Flying to Centaurus.
从范文的文章结构引导学生归纳如何组织和表达关于science fiction的故事，问学生如果自己写，怎样入手，文章框架如何安排，如何吸引读者兴趣。经过这样的启发诱导，然后让学生展开讨论，共同归纳出该类文章的表达特点：
（1）an interesting and attractive title；
（2）an attractive beginning；
（3）some details of the story （with some pictures or photos）；
（4）an end of the story.
通过启发诱导充分调动学生的积极性，激发学生的探究欲望，而且为下面的写作降低难度。
4.小组讨论，分工合作，共同完成书面表达任务 （Writing a Science fiction story）。
（1）分小组讨论选择关于未来生活的topic，然后由各小组决定写作对象。
（2）进行组内分工，布置各自任务。如：一人写出文章的大纲或框架（根据上面共同讨论归纳的结果），其他人再根据大纲写出相应部分（如：beginning， details， end等）。该步骤是核心部分，应尽可能地留足时间。
（3）成果呈现，恰当评价。每小组选出一人在组内朗读汇总后的写作结果，进行完善和再加工，然后老师推出一两个代表全班展现，进行恰当的评价，以肯定、鼓励学生的创造力为主。这样，学生经历了想象、写作、互相批改和展示等一系列活动，体验到了自己在英语学习过程中的不断进步和成功，其生命活力得到了张扬和计发。
生命化课堂要求“眼中有生命，课堂有活力” ，教师不应该剥夺学生思考的权力与时间，教师只起启发、指导、调控的作用。这一节课时时提醒着我，要想在英语课堂教学中很好地进行生命化教育，挖掘学生的潜能，就要本着尊重、信任、理解、宽容的态度挖掘学生的潜能，这样学生在受教育的过程中才会信任、理解、尊重老师，从而使师生之间共同创建一种民主、平等、和谐的关系。
二
那么怎样把生命引进课堂，让学生真正动起来，打造新常态的生命化英语课堂，我认为可以从以下几方面入手：
1.培养课前预习习惯，促进课堂教学。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学好英语、培养学生独立学习能力的一个十分重要的环节，只有养成良好的预习习惯，才能使学生积极地参与课堂语言实践活动，才能有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高语言运用能力。所以，老师在上课前，可让学生根据学案导学中的预习导航进行预习，为上课打下坚实的基础。也可布置一些知识方面的预习，像找出生词、查出不懂的词义、通读全文、找出疑难点，等等。实践证明，让学生预习可以达到事半功倍的效果，有效促进课堂教学，这是构建生命化课堂的第一步。
2.培养合作交流习惯，推动教学互动。
教育的方式有两种：一种是对学生“强迫性地灌输信息知识”，另一种是“给学生很大的空间，选择自己想关注的事物”。当学生能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标、决定自己想做的事情、选择自己喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增强。我们在实施课堂教学活动中，可以把教材内容按其交际原貌“活化”于课堂，创造良好的语言环境，提供大量贴近学生生活实际的语言实践活动的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、合作、参与和交流，形成有效的学习策略，从而提高学生的学习兴趣，培养综合语言运用能力，使学生真正“动”起来。
3.处理好教师主导与学生主体之间的关系。
在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的领导者和组织者，教师要通过启发诱导调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，而不是放纵学生让他们盲目地学习。学生作为学习的主体，是课堂的主人，教师要注意培养学生积极参与的习惯，让学生真正做学习的主人。
4.注意学生个性差异，改革评价方式。
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都按统一规格平均发展。新的课程标准让个性差异不同的学生在英语上得到不同的发展，因而我们不能用同一把尺子量每一个学生，必须尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。关注、研究学生的差异，从不同的角度认识问题，采用不同的评价方式。其实在课堂中，一声“thank you”，“very good”，“terrific”，“fabulous”能让学生开心好一阵子；而一声微笑着的“I’m sorry， no”，“thank you all the same”，也足以让犯了错误的同学在心里对老师产生亲切感。
5.尊重学生的人格，营造和谐课堂。
“亲其师，信其道”。教师在英语教学中应始终以学生发展为本，自始至终关注学生的情感，尊重学生的独立人格，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，用满腔的热情，换取学生的亲近和信任，激发学生的兴趣，形成师生配合默契、气氛和谐、生动活泼的课堂局面，这样才能使学生敢于发言、善于发言，激“活”课堂。
总之，要实现英语生命化课堂的常态化，就要教师转变观念，牢固树立“以人为本”的理念，精心组织设计教学环节。在教学过程中，教师应该具有一双慧眼，善于捕捉学生出现的问题，适时地鼓励学生发现问题和创造性地解决问题。同时，教师也应具有善解人意的心灵。只有心与心的沟通，才能让教师和学生在教学上产生情感共鸣，才能调动学生积极主动地参与学习、思考问题。
关键词： 英语 生命化课堂 新课程一
随着时代的发展，学生个性更张扬，性格愈发叛逆，在日常教学中，我发现学生越来越不按我们预设的思路走，变得“不听话”。在保护学生学习积极性的前提下，如何实现英语课堂的双赢局面，一直是我思考的问题。生命化课堂理念的提出，为我指明了解决问题的方向，生命化课堂将教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华过程。生命化的课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是师生共同建构知识、共同成长的过程。
下面以牛津高中英语模块四第三单元Project板块的课堂教学为例，就打造生命化的英语课堂谈点自己的做法和体会。
1.用POWERPOINT展示关于三个科幻故事的图片资料，在旁边再打出一些问题，如：Who is the writer for each one？ What do you know about the writers？目的是和学生一起分享关于三个科幻故事的相关背景知识，在老师的引导下，学生对“science fiction” 这个话题产生阅读兴趣，为宏观感知课文创造有利条件。
2.给学生3分钟左右的时间快速浏览课文，了解一些细节问题：What do they see during their journey？ What does he find when he travels to year AD 3014？ How do they come back to the Earth？ 等。经过对上列问题的讨论，学生大体清楚文章内容，实现本节课的教学目标之一，也为即将开展的写作训练积累素材。
3.组织学生再读课文归纳每段大意，理清文章结构，为书面表达部分做准备。
Paragraph 1：Journey to the centre of the earth.
Paragraph 2：The time machine.
Paragraphs 3：：Flying to Centaurus.
从范文的文章结构引导学生归纳如何组织和表达关于science fiction的故事，问学生如果自己写，怎样入手，文章框架如何安排，如何吸引读者兴趣。经过这样的启发诱导，然后让学生展开讨论，共同归纳出该类文章的表达特点：
（1）an interesting and attractive title；
（2）an attractive beginning；
（3）some details of the story （with some pictures or photos）；
（4）an end of the story.
通过启发诱导充分调动学生的积极性，激发学生的探究欲望，而且为下面的写作降低难度。
4.小组讨论，分工合作，共同完成书面表达任务 （Writing a Science fiction story）。
（1）分小组讨论选择关于未来生活的topic，然后由各小组决定写作对象。
（2）进行组内分工，布置各自任务。如：一人写出文章的大纲或框架（根据上面共同讨论归纳的结果），其他人再根据大纲写出相应部分（如：beginning， details， end等）。该步骤是核心部分，应尽可能地留足时间。
（3）成果呈现，恰当评价。每小组选出一人在组内朗读汇总后的写作结果，进行完善和再加工，然后老师推出一两个代表全班展现，进行恰当的评价，以肯定、鼓励学生的创造力为主。这样，学生经历了想象、写作、互相批改和展示等一系列活动，体验到了自己在英语学习过程中的不断进步和成功，其生命活力得到了张扬和计发。
生命化课堂要求“眼中有生命，课堂有活力” ，教师不应该剥夺学生思考的权力与时间，教师只起启发、指导、调控的作用。这一节课时时提醒着我，要想在英语课堂教学中很好地进行生命化教育，挖掘学生的潜能，就要本着尊重、信任、理解、宽容的态度挖掘学生的潜能，这样学生在受教育的过程中才会信任、理解、尊重老师，从而使师生之间共同创建一种民主、平等、和谐的关系。
二
那么怎样把生命引进课堂，让学生真正动起来，打造新常态的生命化英语课堂，我认为可以从以下几方面入手：
1.培养课前预习习惯，促进课堂教学。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学好英语、培养学生独立学习能力的一个十分重要的环节，只有养成良好的预习习惯，才能使学生积极地参与课堂语言实践活动，才能有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高语言运用能力。所以，老师在上课前，可让学生根据学案导学中的预习导航进行预习，为上课打下坚实的基础。也可布置一些知识方面的预习，像找出生词、查出不懂的词义、通读全文、找出疑难点，等等。实践证明，让学生预习可以达到事半功倍的效果，有效促进课堂教学，这是构建生命化课堂的第一步。
2.培养合作交流习惯，推动教学互动。
教育的方式有两种：一种是对学生“强迫性地灌输信息知识”，另一种是“给学生很大的空间，选择自己想关注的事物”。当学生能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标、决定自己想做的事情、选择自己喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增强。我们在实施课堂教学活动中，可以把教材内容按其交际原貌“活化”于课堂，创造良好的语言环境，提供大量贴近学生生活实际的语言实践活动的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、合作、参与和交流，形成有效的学习策略，从而提高学生的学习兴趣，培养综合语言运用能力，使学生真正“动”起来。
3.处理好教师主导与学生主体之间的关系。
在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的领导者和组织者，教师要通过启发诱导调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，而不是放纵学生让他们盲目地学习。学生作为学习的主体，是课堂的主人，教师要注意培养学生积极参与的习惯，让学生真正做学习的主人。
4.注意学生个性差异，改革评价方式。
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都按统一规格平均发展。新的课程标准让个性差异不同的学生在英语上得到不同的发展，因而我们不能用同一把尺子量每一个学生，必须尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。关注、研究学生的差异，从不同的角度认识问题，采用不同的评价方式。其实在课堂中，一声“thank you”，“very good”，“terrific”，“fabulous”能让学生开心好一阵子；而一声微笑着的“I’m sorry， no”，“thank you all the same”，也足以让犯了错误的同学在心里对老师产生亲切感。
5.尊重学生的人格，营造和谐课堂。
“亲其师，信其道”。教师在英语教学中应始终以学生发展为本，自始至终关注学生的情感，尊重学生的独立人格，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，用满腔的热情，换取学生的亲近和信任，激发学生的兴趣，形成师生配合默契、气氛和谐、生动活泼的课堂局面，这样才能使学生敢于发言、善于发言，激“活”课堂。
总之，要实现英语生命化课堂的常态化，就要教师转变观念，牢固树立“以人为本”的理念，精心组织设计教学环节。在教学过程中，教师应该具有一双慧眼，善于捕捉学生出现的问题，适时地鼓励学生发现问题和创造性地解决问题。同时，教师也应具有善解人意的心灵。只有心与心的沟通，才能让教师和学生在教学上产生情感共鸣，才能调动学生积极主动地参与学习、思考问题。