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【摘 要】智慧课堂建立在现代信息技术的基础之上，以“物联网、大数据、云计算”等手段为依托，实现了课前、课中、课后教学环节的信息化、智能化，营造了自主、合作、开放的教学氛围，有助于开启学生智慧，促进学生自主学习能力的发展。高中地理教学中，教师可基于智慧课堂精心设计“导学案”、构建“合作探究”的课堂教学模式、及时开展科学合理的教学评价，促进学生自主学习能力的发展。
【关键词】高中地理;智慧课堂;自主学习
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0108-02
《普通高中地理课程标准（2017版）》明确要求：自主学习能力是高中生必备的能力之一。高中地理教育应当根据培养学生地理核心素养的要求，科学设计教学过程，构建“自主、合作、探究”的学习模式，开展丰富的地理实践活动，提高学生的自主学习能力。在智慧教育背景下，微课、翻转课堂等模式在高中地理教学中的应用，为学生的自主学习提供了强有力的平台[1]。因此，高中地理教师可以巧妙地借助智慧课堂模式，促进高中地理教学改革，培养和提升学生的自主学习能力。
一、概念解析
（一）“互联网+教育”与“智慧课堂”
“互联网+教育”，是将互联网技术如大数据、云计算、移动互联等深度融合于教育行业的一种方式。“互联网+教育”推动了现代教育向智能化、网络化和数字化发展，是丰富教学内容、拉近师生距离，促进教学变革的有效手段。
智慧课堂，是以智慧教育理念为指导进行教学的课堂。智慧课堂建立在现代信息技术的基础之上，以“物联网、大数据、云计算”等手段为依托，推动了课前、课中、课后教学环节的信息化、智能化，有助于营造自主、合作、开放的教学氛围，开启学生智慧，促使学生能力发展。
（二）自主学习
自主学习是与传统“接受学习”相对应的一种现代化学习方式。自主学习以学生为主体，倡导学生在学习过程中的探索、探究、实践和质疑，并在此基础上实现既定的学习目标。
关于学生的自主学习，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：现代教育应当积极改变过去强调学生接受学习、死记硬背的现状，本着以学生为主体的教育要求，提高学生的主动参与性，构建学生“乐于探究、勤于动手”的课堂，提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力以及分析和解决问题的能力等，提高学生的学习质量[2]。
二、智慧课堂对学生自学能力成长的价值
首先，智慧课堂更加强调学生的参与，而且需要学生具备一定的信息技术操作能力，这本身是对学生学习能力的一种训练。
其次，智慧课堂模式下，更多的学生可以参与到课堂互动中。如传统的多媒体教学中，教师需要学生参与互动时，往往只能叫一两个学生上台参与，其余学生只能作为观众。而在智慧课堂中，如果学生手上有平板或手机，那么教师只需要在控制机上发出指令，就可以让所有学生通过手上的平板或手机参与互动。又如让学生在地图上标注某种信息时，传统课堂中只有少数学生可上台演示，而在智慧课堂模式下，全班学生都可以在同一时间用平板电脑或手机来完成随堂练习互动。同时，教师可以在智慧平台中设置自动评分，评价学生的参与情况，不会增加教学负担。这样的教学过程能使学生有较高的参与度，学生的自主学习能力也能相应得到培养，实现全班学生的共同进步。
三、智慧课堂模式下地理自主学习能力的培养对策
（一）精心设计“导学案”，培养学生自主学习能力
“导学案”是引导学生自主学习、合作探究学习的重要学习方案，对在高中地理教学中培养学生的自主学习能力有重要作用。导学案是一种操作简单、切实可行的有效学习方案，对引导学生准确把握知识点、提高学生自主探究能力具有重要意义[3]。在智慧课堂模式下，教师在教学中可以通过“导学案+教学视频”的方式，让学生结合导学案，通过观看视频掌握相关知识点，在培养学生自主学习能力的同时，提升其學习质量。
以“自然界的水循环”教学为例，“导学案”主要包括三大模块：课前自主学习，建构知识框架;课中合作探究，深化知识理解;课后巩固提升，拓展延伸。为全面提高学生的课前自主学习效果，笔者在教学中按照课标要求（运用示意图说明水循环的过程、环节、类型，深入理解水循环的地理意义），精心制作了微课视频。在课前自主学习环节，笔者要求学生结合教学视频，以导学案为依托进行自主学习，完成课前自主预习任务，回答相关问题。
借助“导学案”和微课视频来强化学生课前自主学习的方式，具有以下优势：一是导学案为学生的自主学习指明了方向。学生借助导学案开展课前自主学习，将不再感到迷茫和困惑，而是可以结合教师精心设计的导学案进行自主学习。二是微课视频为学生的自主学习提供了技术性支持。微课有主题鲜明、针对性强的特点，是教师突破教学重点和难点的有效教学手段。教师课前让学生借助微课开展自主学习，能够强化学生对相关知识的理解，实现“释疑解惑”的教学目标，是全面提高学生自主学习能力的有效手段。
（二）构建“合作探究”的课堂教学模式，提高学生自主学习能力
在高中地理课堂教学中，教师要想全面提高学生的自主学习能力，应当改变“教师讲、学生听”这种“灌输式”的教育模式，通过构建“合作探究”教学模式，给予学生更多的自主学习时间和空间，充分发挥学生的主观能动性[4]。要构建合作探究式的地理教学课堂，教师可以采取以下步骤：巧用多媒体，创设地理教学情境;结合教学内容，提出合作探究问题;科学组织学生合作交流讨论;学生发表合作讨论结果;教师点评。
仍以“自然界的水循环”教学为例，教师可布置预习任务，让学生结合导学案，结合微课视频，充分理解相关的知识点。在课堂教学中，笔者构建了“合作探究”的教学课堂。
首先，通过利用多媒体技术，给学生展示水循环示意图（如图1）。 其次，明确合作学习任务。合作学习任务一：分别写出各数字代表的水循环环节的名称。因学生已经進行了充分的课前预习，所以合作学习任务一对所有学生而言是相对简单的问题。在学生解答了学习任务1的基础上，笔者提出了另外两个合作学习任务。合作学习任务二：水库、南水北调等跨流域调水工程，影响了水循环的哪些环节？合作学习任务三：结合
“水循环”的相关知识点，分析“井水不犯河水”这句话是否有道理？
笔者所设计的三个学习任务具有递进性和开放性。学生在合作探究的过程中，可以紧密联系已经掌握的基础知识，发挥集体智慧，进行深入讨论，深化对知识的认知，同时培养地理科学思维。
最后，进行科学点评。在“合作探究”教学模式下，教师的点评至关重要。科学的点评能够起到“画龙点睛”的教学效果，让学生在听了教师的讲解之后，有豁然开朗之感。在教学点评环节，要善于针对学生合作探究的薄弱项，借助多媒体技术手段，融入信息化的教学资源，强化学生对相关知识的理解，提高教学质量。
（三）及时进行科学合理的评价
教学评价是教学活动良性发展的推进剂。开展科学合理且及时的教学评价，有利于及时肯定学生的进步并纠正学生的学习方向。基于智慧教育的高中地理自主学习过程中，需要及时评价的内容包括以下几个方面。
一是学生的自主学习表现，即评价学生实施自主学习的主动程度、实施能力、探究意识等方面。
二是与同学合作的情况，即评价学生在学习过程中与同学合作的意识和能力。
三是自主学习成果，即评价学生通过自主学习取得的成果，一般需要借助一定的手段如即时在线测试题、问答等进行检测，得出评价结果。
四是利用智慧课堂信息技术的能力。学生要很好地参与课堂，则应对相关的技术操作熟练，并且能主动学习探索。教师对学生的信息技术操作能力也应该给予评价。
以上各方面的教学评价都应当及时进行。同时，在学生自主学习时，教师要走到学生小组中，了解学生的学习情况，必要情况下适当参与到学生的小组讨论中，以更深入地了解学生的活动情况。
综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，高中地理教师要善于结合现代化的教学资源和信息化的教学手段，构建智慧课堂。同时，在地理课堂教学中，强化学生的自主学习意识，培养其自主学习能力，发展学生的地理核心素养。
【参考文献】
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[2]侯舒馨.高中地理智慧课堂教学设计与应用的研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[3]陈观清.基于智慧课堂学情诊断的个性化教学探索——以高中地理《水循环》为例[J].教育信息技术，2020（4）.
[4]何宇，冯杰，彭定洪.基于智慧课堂的高中地理教学设计与实践——以人教版必修2“交通运输方式和布局”为例[J].地理教育，2020（1）.
【关键词】高中地理;智慧课堂;自主学习
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0108-02
《普通高中地理课程标准（2017版）》明确要求：自主学习能力是高中生必备的能力之一。高中地理教育应当根据培养学生地理核心素养的要求，科学设计教学过程，构建“自主、合作、探究”的学习模式，开展丰富的地理实践活动，提高学生的自主学习能力。在智慧教育背景下，微课、翻转课堂等模式在高中地理教学中的应用，为学生的自主学习提供了强有力的平台[1]。因此，高中地理教师可以巧妙地借助智慧课堂模式，促进高中地理教学改革，培养和提升学生的自主学习能力。
一、概念解析
（一）“互联网+教育”与“智慧课堂”
“互联网+教育”，是将互联网技术如大数据、云计算、移动互联等深度融合于教育行业的一种方式。“互联网+教育”推动了现代教育向智能化、网络化和数字化发展，是丰富教学内容、拉近师生距离，促进教学变革的有效手段。
智慧课堂，是以智慧教育理念为指导进行教学的课堂。智慧课堂建立在现代信息技术的基础之上，以“物联网、大数据、云计算”等手段为依托，推动了课前、课中、课后教学环节的信息化、智能化，有助于营造自主、合作、开放的教学氛围，开启学生智慧，促使学生能力发展。
（二）自主学习
自主学习是与传统“接受学习”相对应的一种现代化学习方式。自主学习以学生为主体，倡导学生在学习过程中的探索、探究、实践和质疑，并在此基础上实现既定的学习目标。
关于学生的自主学习，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：现代教育应当积极改变过去强调学生接受学习、死记硬背的现状，本着以学生为主体的教育要求，提高学生的主动参与性，构建学生“乐于探究、勤于动手”的课堂，提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力以及分析和解决问题的能力等，提高学生的学习质量[2]。
二、智慧课堂对学生自学能力成长的价值
首先，智慧课堂更加强调学生的参与，而且需要学生具备一定的信息技术操作能力，这本身是对学生学习能力的一种训练。
其次，智慧课堂模式下，更多的学生可以参与到课堂互动中。如传统的多媒体教学中，教师需要学生参与互动时，往往只能叫一两个学生上台参与，其余学生只能作为观众。而在智慧课堂中，如果学生手上有平板或手机，那么教师只需要在控制机上发出指令，就可以让所有学生通过手上的平板或手机参与互动。又如让学生在地图上标注某种信息时，传统课堂中只有少数学生可上台演示，而在智慧课堂模式下，全班学生都可以在同一时间用平板电脑或手机来完成随堂练习互动。同时，教师可以在智慧平台中设置自动评分，评价学生的参与情况，不会增加教学负担。这样的教学过程能使学生有较高的参与度，学生的自主学习能力也能相应得到培养，实现全班学生的共同进步。
三、智慧课堂模式下地理自主学习能力的培养对策
（一）精心设计“导学案”，培养学生自主学习能力
“导学案”是引导学生自主学习、合作探究学习的重要学习方案，对在高中地理教学中培养学生的自主学习能力有重要作用。导学案是一种操作简单、切实可行的有效学习方案，对引导学生准确把握知识点、提高学生自主探究能力具有重要意义[3]。在智慧课堂模式下，教师在教学中可以通过“导学案+教学视频”的方式，让学生结合导学案，通过观看视频掌握相关知识点，在培养学生自主学习能力的同时，提升其學习质量。
以“自然界的水循环”教学为例，“导学案”主要包括三大模块：课前自主学习，建构知识框架;课中合作探究，深化知识理解;课后巩固提升，拓展延伸。为全面提高学生的课前自主学习效果，笔者在教学中按照课标要求（运用示意图说明水循环的过程、环节、类型，深入理解水循环的地理意义），精心制作了微课视频。在课前自主学习环节，笔者要求学生结合教学视频，以导学案为依托进行自主学习，完成课前自主预习任务，回答相关问题。
借助“导学案”和微课视频来强化学生课前自主学习的方式，具有以下优势：一是导学案为学生的自主学习指明了方向。学生借助导学案开展课前自主学习，将不再感到迷茫和困惑，而是可以结合教师精心设计的导学案进行自主学习。二是微课视频为学生的自主学习提供了技术性支持。微课有主题鲜明、针对性强的特点，是教师突破教学重点和难点的有效教学手段。教师课前让学生借助微课开展自主学习，能够强化学生对相关知识的理解，实现“释疑解惑”的教学目标，是全面提高学生自主学习能力的有效手段。
（二）构建“合作探究”的课堂教学模式，提高学生自主学习能力
在高中地理课堂教学中，教师要想全面提高学生的自主学习能力，应当改变“教师讲、学生听”这种“灌输式”的教育模式，通过构建“合作探究”教学模式，给予学生更多的自主学习时间和空间，充分发挥学生的主观能动性[4]。要构建合作探究式的地理教学课堂，教师可以采取以下步骤：巧用多媒体，创设地理教学情境;结合教学内容，提出合作探究问题;科学组织学生合作交流讨论;学生发表合作讨论结果;教师点评。
仍以“自然界的水循环”教学为例，教师可布置预习任务，让学生结合导学案，结合微课视频，充分理解相关的知识点。在课堂教学中，笔者构建了“合作探究”的教学课堂。
首先，通过利用多媒体技术，给学生展示水循环示意图（如图1）。 其次，明确合作学习任务。合作学习任务一：分别写出各数字代表的水循环环节的名称。因学生已经進行了充分的课前预习，所以合作学习任务一对所有学生而言是相对简单的问题。在学生解答了学习任务1的基础上，笔者提出了另外两个合作学习任务。合作学习任务二：水库、南水北调等跨流域调水工程，影响了水循环的哪些环节？合作学习任务三：结合
“水循环”的相关知识点，分析“井水不犯河水”这句话是否有道理？
笔者所设计的三个学习任务具有递进性和开放性。学生在合作探究的过程中，可以紧密联系已经掌握的基础知识，发挥集体智慧，进行深入讨论，深化对知识的认知，同时培养地理科学思维。
最后，进行科学点评。在“合作探究”教学模式下，教师的点评至关重要。科学的点评能够起到“画龙点睛”的教学效果，让学生在听了教师的讲解之后，有豁然开朗之感。在教学点评环节，要善于针对学生合作探究的薄弱项，借助多媒体技术手段，融入信息化的教学资源，强化学生对相关知识的理解，提高教学质量。
（三）及时进行科学合理的评价
教学评价是教学活动良性发展的推进剂。开展科学合理且及时的教学评价，有利于及时肯定学生的进步并纠正学生的学习方向。基于智慧教育的高中地理自主学习过程中，需要及时评价的内容包括以下几个方面。
一是学生的自主学习表现，即评价学生实施自主学习的主动程度、实施能力、探究意识等方面。
二是与同学合作的情况，即评价学生在学习过程中与同学合作的意识和能力。
三是自主学习成果，即评价学生通过自主学习取得的成果，一般需要借助一定的手段如即时在线测试题、问答等进行检测，得出评价结果。
四是利用智慧课堂信息技术的能力。学生要很好地参与课堂，则应对相关的技术操作熟练，并且能主动学习探索。教师对学生的信息技术操作能力也应该给予评价。
以上各方面的教学评价都应当及时进行。同时，在学生自主学习时，教师要走到学生小组中，了解学生的学习情况，必要情况下适当参与到学生的小组讨论中，以更深入地了解学生的活动情况。
综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，高中地理教师要善于结合现代化的教学资源和信息化的教学手段，构建智慧课堂。同时，在地理课堂教学中，强化学生的自主学习意识，培养其自主学习能力，发展学生的地理核心素养。
【参考文献】
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[2]侯舒馨.高中地理智慧课堂教学设计与应用的研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[3]陈观清.基于智慧课堂学情诊断的个性化教学探索——以高中地理《水循环》为例[J].教育信息技术，2020（4）.
[4]何宇，冯杰，彭定洪.基于智慧课堂的高中地理教学设计与实践——以人教版必修2“交通运输方式和布局”为例[J].地理教育，2020（1）.