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“千锤百炼出佳作，不厌其改现精品。”古今中外的许多文学大家的文章，无不是经过千百遍的修改而流传千古的。欧阳修、王安石、鲁迅、屠格涅夫、莫泊桑等勤于修改文章的范例，均给我们留下了深刻的印象，同时也给我们的写作起到很好的指导作用。“好文章是改出来的”，作为语文教师，应该深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生的作文水平，是我们刻不容缓的职责。那么怎样才能提高学生修改作文的能力呢？
一、自己修改
学生自改习作，刚开始有一定的难度，觉得无从下手。这要求我们在讲课时有机渗透一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。也就是说，教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自改的意义，从而激发学生自改作文的兴趣。下面是我班学生第一次修改作文的感受。
学生一：这是我第一次批改作文。最大的体会就是，老师很辛苦，我只批改一篇作文就觉得难和累，老师要把我们班45个同学的作文都要逐一看一遍，而且还要批改，找出不足和优点，老师真的很伟大。在修改作文中，我也感到了一些快乐，有所收获，积累了好词好句。通过读同桌的作文，我了解到了他的童年，也分享了他童年的乐趣。
学生二：第一次批改作文收获很多，既发现别人作文中不足的地方，又发现别人作文中精彩的词句，还知道了自己的作文和别人作文之间的差距。但我建议老师，让我 们修改不同同学的作文，以取长补短。
学生三：第一次修改作文，真的很难做批注，拿到作文无从下手，不知道该画哪里。老师给我们讲清修改方法后，我还是糊里糊涂，但还是硬头皮改完了。为什么不会修改呢？我想是因为自己作文水平太差，写都写不好，当然不知道怎么修改了。建议老师多让我们欣赏一些优秀的习作吧！
……
学生们第一次修改作文，都感到很新鲜、好奇，体会了当老师的感觉，有了修改作文的自主权，积极性较高。他们都能认真阅读作文并按老师的要求去批改，找出文章中的优点和不足，手里还准备了一个作文修改记录本子，专用于积累作文修改中的好词好句，达到取长补短的目的。
但是也发现有些学生存不能正确对待，不能做到公平、公正，有的甚至在别人作文本子上乱画。针对这一现象，我召开了一次“爱惜别人劳动果实”的主题班会，犯错的孩子都能认识到自己的错误并改正，效果很好。
总之，学生通过参与到作文修改中，他们会发现别人的优点和不足，和自己有个比较，取长补短，这对提高写作水平是有所帮助的。
二、生生互改
在实际批改中，学生个人修改有时不如相互修改。限于个人水平，“不识庐山真面目”，文章的毛病往往自己看不出来。如果通过学生共同商量、师生共同研究，就能准确地发现毛病。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。
1．把你认为写得好的句子用～～标明。
2．看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。
3．看同学的作文是否有标点符号用错的地方，用笔画出，并改正。
4．看同学的作文是否有病句，加以改正。
5．看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
6.给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上等级。
三、多种形式修改
教育心理学指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。兴趣是学习的最好老师，是直接推动学生作文能力提高的一种强大的内在动力，也是写作入门的最佳导向。调动学生修改作文的积极性和主动性，也是培养学生作文能力的重要途径。
修改是一种技能，包含着许多的知识和方法。学生初学修改作文往往倍感枯燥与艰难，我们可以尝试用以下方法激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。
1．“错别字大王”的评比活动
“兴趣是最好的老师，是学生自觉学习的先导。”为调动学生修改文章的积极性，我在班上组织“错别字大王”的评比活动。让学生在自己每次的作文、作业中，寻找错别字，摘录、积累下来，进行集体纠正，并组织评比。他们的兴趣被调动了，形成了“寻找毛病”习惯，并从中感受到了快乐。
2．多表扬，多激励
即表扬在修改上肯下工夫或有进步的学生。从儿童角度出发，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、好句，在评讲时都要大力表扬。可采取评“小鲁迅”、“小冰心”的办法来激励学生一要学习，二要赶超。为了调动更多学生自主修改、精益求精的积极性，还可采用“二次打分”的办法，鼓励他们多改、改好，即根据修改后的作文再打分，做到多改多得，改得好的得高分，哪怕第一次得分是“合格”，甚至是“不合格”。实践证明，这样做在促使孩子自主修改、主动发展方面发挥了重要作用。
3．“寻找不通顺句子”的活动
这一活动就是让学生在作文、作业里，或在同学的言语交流中去寻找、发现存在的问题。此项活动，使学生情趣高涨，对修改文章的态度都转变了。
4．自我寻找并展示“闪光点”
让学生寻找自己习作中的“闪光点”，给他们自我展示的机会，这样学生不仅能从自己的作品中找到成功的喜悦，而且还能够通过自我评价来提高写作水平。
通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的闪光点后，学生在小组内、在班组中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。教师可根据学生的心理需求，在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的亮点有声有色地诵读给同学听，并说出“亮”在何处。这样一来，学生不仅体会到习作成功的快乐，而且还能取长补短，共同提高。“亮点”少的学生想在下次习作中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼，他们得到了全身心的满足和快乐。
5．正确评价，鼓励为主
教师要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，教师在评定时，不妨把分数打高一些，先从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把自己的评价标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点批评，语言做到诙谐幽默，尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。教师的书面评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间。
四、佳作供赏
对在批改中发现的好文章，可以在班内出专栏，让学生共享优秀写作资源。在佳作共赏中，提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平。这也是学生修改文章过程中不可缺少的重要环节。
以下是我班学生修改后的小片段：
“新坝会真热闹，大街上人山人海，人们项背相望、比肩继踵。香喷喷的凉面和凉粉、笑裂肚皮的玉米、热气腾腾的年糕、琳琅满目的衣服……真是应有尽有，令人眼花缭乱。新坝会是我们的乐园，是我们实现梦想的地方。”（《赶会》）
“调皮的火苗偷偷地窜出一丝微火跑入了竹篮把上，啊！着火啦，我手忙脚乱，不知所措……（《换煤球》）
（责编 韦 雄）
一、自己修改
学生自改习作，刚开始有一定的难度，觉得无从下手。这要求我们在讲课时有机渗透一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。也就是说，教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自改的意义，从而激发学生自改作文的兴趣。下面是我班学生第一次修改作文的感受。
学生一：这是我第一次批改作文。最大的体会就是，老师很辛苦，我只批改一篇作文就觉得难和累，老师要把我们班45个同学的作文都要逐一看一遍，而且还要批改，找出不足和优点，老师真的很伟大。在修改作文中，我也感到了一些快乐，有所收获，积累了好词好句。通过读同桌的作文，我了解到了他的童年，也分享了他童年的乐趣。
学生二：第一次批改作文收获很多，既发现别人作文中不足的地方，又发现别人作文中精彩的词句，还知道了自己的作文和别人作文之间的差距。但我建议老师，让我 们修改不同同学的作文，以取长补短。
学生三：第一次修改作文，真的很难做批注，拿到作文无从下手，不知道该画哪里。老师给我们讲清修改方法后，我还是糊里糊涂，但还是硬头皮改完了。为什么不会修改呢？我想是因为自己作文水平太差，写都写不好，当然不知道怎么修改了。建议老师多让我们欣赏一些优秀的习作吧！
……
学生们第一次修改作文，都感到很新鲜、好奇，体会了当老师的感觉，有了修改作文的自主权，积极性较高。他们都能认真阅读作文并按老师的要求去批改，找出文章中的优点和不足，手里还准备了一个作文修改记录本子，专用于积累作文修改中的好词好句，达到取长补短的目的。
但是也发现有些学生存不能正确对待，不能做到公平、公正，有的甚至在别人作文本子上乱画。针对这一现象，我召开了一次“爱惜别人劳动果实”的主题班会，犯错的孩子都能认识到自己的错误并改正，效果很好。
总之，学生通过参与到作文修改中，他们会发现别人的优点和不足，和自己有个比较，取长补短，这对提高写作水平是有所帮助的。
二、生生互改
在实际批改中，学生个人修改有时不如相互修改。限于个人水平，“不识庐山真面目”，文章的毛病往往自己看不出来。如果通过学生共同商量、师生共同研究，就能准确地发现毛病。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。
1．把你认为写得好的句子用～～标明。
2．看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。
3．看同学的作文是否有标点符号用错的地方，用笔画出，并改正。
4．看同学的作文是否有病句，加以改正。
5．看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
6.给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上等级。
三、多种形式修改
教育心理学指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。兴趣是学习的最好老师，是直接推动学生作文能力提高的一种强大的内在动力，也是写作入门的最佳导向。调动学生修改作文的积极性和主动性，也是培养学生作文能力的重要途径。
修改是一种技能，包含着许多的知识和方法。学生初学修改作文往往倍感枯燥与艰难，我们可以尝试用以下方法激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。
1．“错别字大王”的评比活动
“兴趣是最好的老师，是学生自觉学习的先导。”为调动学生修改文章的积极性，我在班上组织“错别字大王”的评比活动。让学生在自己每次的作文、作业中，寻找错别字，摘录、积累下来，进行集体纠正，并组织评比。他们的兴趣被调动了，形成了“寻找毛病”习惯，并从中感受到了快乐。
2．多表扬，多激励
即表扬在修改上肯下工夫或有进步的学生。从儿童角度出发，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、好句，在评讲时都要大力表扬。可采取评“小鲁迅”、“小冰心”的办法来激励学生一要学习，二要赶超。为了调动更多学生自主修改、精益求精的积极性，还可采用“二次打分”的办法，鼓励他们多改、改好，即根据修改后的作文再打分，做到多改多得，改得好的得高分，哪怕第一次得分是“合格”，甚至是“不合格”。实践证明，这样做在促使孩子自主修改、主动发展方面发挥了重要作用。
3．“寻找不通顺句子”的活动
这一活动就是让学生在作文、作业里，或在同学的言语交流中去寻找、发现存在的问题。此项活动，使学生情趣高涨，对修改文章的态度都转变了。
4．自我寻找并展示“闪光点”
让学生寻找自己习作中的“闪光点”，给他们自我展示的机会，这样学生不仅能从自己的作品中找到成功的喜悦，而且还能够通过自我评价来提高写作水平。
通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的闪光点后，学生在小组内、在班组中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。教师可根据学生的心理需求，在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的亮点有声有色地诵读给同学听，并说出“亮”在何处。这样一来，学生不仅体会到习作成功的快乐，而且还能取长补短，共同提高。“亮点”少的学生想在下次习作中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼，他们得到了全身心的满足和快乐。
5．正确评价，鼓励为主
教师要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，教师在评定时，不妨把分数打高一些，先从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把自己的评价标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点批评，语言做到诙谐幽默，尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。教师的书面评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间。
四、佳作供赏
对在批改中发现的好文章，可以在班内出专栏，让学生共享优秀写作资源。在佳作共赏中，提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平。这也是学生修改文章过程中不可缺少的重要环节。
以下是我班学生修改后的小片段：
“新坝会真热闹，大街上人山人海，人们项背相望、比肩继踵。香喷喷的凉面和凉粉、笑裂肚皮的玉米、热气腾腾的年糕、琳琅满目的衣服……真是应有尽有，令人眼花缭乱。新坝会是我们的乐园，是我们实现梦想的地方。”（《赶会》）
“调皮的火苗偷偷地窜出一丝微火跑入了竹篮把上，啊！着火啦，我手忙脚乱，不知所措……（《换煤球》）
（责编 韦 雄）