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体育课的基本组织形式是班级授课制,根据体育课的特点,一般采取分组教学。分组教学是将全班学生分成若干小组,在教师的统一领导和各组的密切配合下,进行教学活动。分组教学是根据学生的性别、年龄、体质、健康状况等不同情况,提出不同的要求,便于教师结合学生的实际分别对待。采用这种教学法有利于调整课的密度,可以避免由于器材少,学生等待的时间长,或因长时间做一项单调的活动,产生局部疲劳,分散注意力的情况,可以保证学生身体得到全面锻炼,有利于培养学生的自覺性和培养体育骨干。
分组的方法很多,比较好的分组方法是先按学生性别分组(小学三年级以上)然后根据学生的体质(身体发育、基本活动能力和身体素质等),参考体育的基础,按强、中、弱分成2、3、4组,各组学生要相对稳定,但可以根据教师对学生的进一步了解和学生情况的不断变化,及时进行必要的调整。分好组以后,重要的是要选择组织工作能力强、表现好,并有一定体育基础的学生担任小组长。
分组教学的形式有分组不轮换、分组轮换、分组轮换和分组不轮换相结合三种。
一、分组不轮换
分组不轮换是把学生分成若干组,在教师的指导下,科学地安排课的顺序,使各组同时学习一种教材,学完一个教材后,各组再同时学习另一种教材。这种形式的优点是教师能充分发挥主导作用,全面照顾学生,能够按照教师事先安排好的计划,合理地安排教学顺序和运动量,灵活地掌握教学时间。如果上课的各种条件都具备,应尽可能采用这种组织形式。新班级、低年级、组织纪律较差的班级,更应该尽量采用。这种形式的缺点,是在场地小、器材少的情况下,不容易调解课的密度和运动量,甚至容易造成少数人练、多数人看的局面。
二、分组轮换
分组轮换是把学生分成若干组,在教师的指导和组长的协助下,在同一时间内,使各组学生分别进行不同教材的练习,并按预定的时间和顺序交换练习的内容。这种形式有利于克服场地、器材的困难,培养学生的自觉性和干部独立工作的能力。缺点是教师不容易全面照顾学生,指出学生的优缺点,帮助学生修正错误,也不能合理安排教材顺序,特别是其中有的组织运动量不符合逐步上升的原则。无论是等时轮换还是不等时轮换,都做不到以学生的学习情况为根据,灵活掌握各项教材的练习时间和次数。这种组织形式虽然不够理想,但是限于当前学校场地器材条件,仍是较普遍采用的一种组织形式。如果教师能发挥主观能动性和创造性,灵活运用教学方法,扬长避短,它仍然是有效的组织方法。
分组轮换的形式很多,要根据学生的人数、教材内容、场地器材等具体情况,来确定轮换的形式。一般有以下几种方法:
1.两组一次等时轮换。这是把学生分成两组,分别学习不同的教材,到基本部分二分之一的时间时,两组交换。这种两组轮换的形式,在教学中常常采用。主要是在学生人数不是很多,新教材需要较多的时间进行教学,以及场地、器材又不能满足使全班学生同时做练习时,多采用此种形式。
2.三组两次等时轮换。把学生分成三组,分别练习不同的教材。到基本部分三分之一的时间,三组依次轮换一次;到基本部分三分之二的时间,三组再依次进行第二次轮换。这种形式主要用于学生人数较多,器材较少,三项教材比较简单,分量比较均匀,不需要很多时间练习的教材。如一项比较容易的新教材、两项复习教材(最好是学生能独立完成的),每项教材的场地、器材只要满足三分之一学生的需要就可以。
3.四组三次不等时轮换。将学生分成四组,首先1、2组用基本部分二分之一的时间学习一项教材,3、4组分别复习两项教材,并在前四分之一时间小轮换一次。然后1、2组与3、4组大轮换,到了四分之三时间,1、2小组再轮换一次。这种形式比较复杂,一般在低年级不常使用。只是在培养好小组长,学生具有一定独立工作能力的情况下,有一项教材需要较长时间的学习、锻炼,另有两项较简单的复习教材,或者为了让学生全面锻炼身体,安排不同的素质练习(需要时间不长,可以在短时间内发挥较大效果)才使用这种形式。
三、在分组轮换时应该注意的问题
1.教师要把主要力量放在教好重点教材,如新、难教材和有一定危险性的教材。同时,也要兼顾其他教材,防止顾此失彼。
2.安排教材的轮换顺序时,应照顾女生和体弱组,使他们获得较好的学习条件。例如,使他们练习的顺序符合运动量逐步上升的原则。
3.轮换的教材份量要比较均衡,使练习的时间和生理负荷差别不要太大。比如投掷与耐久跑,前者的运动量小,练习所需时间较长;后者运动量大,练习所需时间短,就不便于轮换。
4.加强体育委员和小组长的培养和训练,尽量发挥他们的助手作用。
5.做好轮换的组织工作,建立轮换的常规。如第一声哨音学生停止练习,站好队伍;第二声哨音由组长领头成一路纵队跑到指定的地点;第三声哨音在新的练习地点站好队,并开始练习。这样就能迅速而有秩序地进行轮换。
四、分组轮换和分组不轮换相结合的形式
将学生分为两大组四小组,采用先分后合和先合后分的方法进行练习,即现分两组进行不同教材的练习(两组轮换一次),再合起来进行另一教材的练习;或者先合起来进行同一教材的练习,再分两组进行不同教材的练习(两组轮换一次)。这种方法既有利于教师全面照顾,又能克服某些场地、器材不足的困难。教材的分与合是根据教学的需要和场地器材的条件而定的,一般运动量较小或新教材以合在前为好,运动量较大的教材以合在后为好。
以上这些组织形式是从体育教学的实践中总结出的一些具体方法。这些组织方法运用得是否合适主要应以是否收到实际教学效果,提高教学质量而定。有人认为这些轮换方法是形式主义,从而摒弃这些方法;有人又不根据实际情况,为了变换花样,一堂课变化一种形式,这都不是实事求是的精神。用何种组织方法,必须从客观实际出发,如果场地、器材都够用,就应多采用分组不轮换的方法;相反如果器材少、人数多,仍然采取分组不轮换的方法,这时少数人练,多数人看,就不如采取分组轮换的组织方法。
因此,任何方法都不是一成不变的,在体育课的组织中,采用何种形式,教学时间如何分配,主要应根据教学的任务、教材的特点、学生的人数、场地器材的条件和合理教学设计的要求而灵活选定。
分组的方法很多,比较好的分组方法是先按学生性别分组(小学三年级以上)然后根据学生的体质(身体发育、基本活动能力和身体素质等),参考体育的基础,按强、中、弱分成2、3、4组,各组学生要相对稳定,但可以根据教师对学生的进一步了解和学生情况的不断变化,及时进行必要的调整。分好组以后,重要的是要选择组织工作能力强、表现好,并有一定体育基础的学生担任小组长。
分组教学的形式有分组不轮换、分组轮换、分组轮换和分组不轮换相结合三种。
一、分组不轮换
分组不轮换是把学生分成若干组,在教师的指导下,科学地安排课的顺序,使各组同时学习一种教材,学完一个教材后,各组再同时学习另一种教材。这种形式的优点是教师能充分发挥主导作用,全面照顾学生,能够按照教师事先安排好的计划,合理地安排教学顺序和运动量,灵活地掌握教学时间。如果上课的各种条件都具备,应尽可能采用这种组织形式。新班级、低年级、组织纪律较差的班级,更应该尽量采用。这种形式的缺点,是在场地小、器材少的情况下,不容易调解课的密度和运动量,甚至容易造成少数人练、多数人看的局面。
二、分组轮换
分组轮换是把学生分成若干组,在教师的指导和组长的协助下,在同一时间内,使各组学生分别进行不同教材的练习,并按预定的时间和顺序交换练习的内容。这种形式有利于克服场地、器材的困难,培养学生的自觉性和干部独立工作的能力。缺点是教师不容易全面照顾学生,指出学生的优缺点,帮助学生修正错误,也不能合理安排教材顺序,特别是其中有的组织运动量不符合逐步上升的原则。无论是等时轮换还是不等时轮换,都做不到以学生的学习情况为根据,灵活掌握各项教材的练习时间和次数。这种组织形式虽然不够理想,但是限于当前学校场地器材条件,仍是较普遍采用的一种组织形式。如果教师能发挥主观能动性和创造性,灵活运用教学方法,扬长避短,它仍然是有效的组织方法。
分组轮换的形式很多,要根据学生的人数、教材内容、场地器材等具体情况,来确定轮换的形式。一般有以下几种方法:
1.两组一次等时轮换。这是把学生分成两组,分别学习不同的教材,到基本部分二分之一的时间时,两组交换。这种两组轮换的形式,在教学中常常采用。主要是在学生人数不是很多,新教材需要较多的时间进行教学,以及场地、器材又不能满足使全班学生同时做练习时,多采用此种形式。
2.三组两次等时轮换。把学生分成三组,分别练习不同的教材。到基本部分三分之一的时间,三组依次轮换一次;到基本部分三分之二的时间,三组再依次进行第二次轮换。这种形式主要用于学生人数较多,器材较少,三项教材比较简单,分量比较均匀,不需要很多时间练习的教材。如一项比较容易的新教材、两项复习教材(最好是学生能独立完成的),每项教材的场地、器材只要满足三分之一学生的需要就可以。
3.四组三次不等时轮换。将学生分成四组,首先1、2组用基本部分二分之一的时间学习一项教材,3、4组分别复习两项教材,并在前四分之一时间小轮换一次。然后1、2组与3、4组大轮换,到了四分之三时间,1、2小组再轮换一次。这种形式比较复杂,一般在低年级不常使用。只是在培养好小组长,学生具有一定独立工作能力的情况下,有一项教材需要较长时间的学习、锻炼,另有两项较简单的复习教材,或者为了让学生全面锻炼身体,安排不同的素质练习(需要时间不长,可以在短时间内发挥较大效果)才使用这种形式。
三、在分组轮换时应该注意的问题
1.教师要把主要力量放在教好重点教材,如新、难教材和有一定危险性的教材。同时,也要兼顾其他教材,防止顾此失彼。
2.安排教材的轮换顺序时,应照顾女生和体弱组,使他们获得较好的学习条件。例如,使他们练习的顺序符合运动量逐步上升的原则。
3.轮换的教材份量要比较均衡,使练习的时间和生理负荷差别不要太大。比如投掷与耐久跑,前者的运动量小,练习所需时间较长;后者运动量大,练习所需时间短,就不便于轮换。
4.加强体育委员和小组长的培养和训练,尽量发挥他们的助手作用。
5.做好轮换的组织工作,建立轮换的常规。如第一声哨音学生停止练习,站好队伍;第二声哨音由组长领头成一路纵队跑到指定的地点;第三声哨音在新的练习地点站好队,并开始练习。这样就能迅速而有秩序地进行轮换。
四、分组轮换和分组不轮换相结合的形式
将学生分为两大组四小组,采用先分后合和先合后分的方法进行练习,即现分两组进行不同教材的练习(两组轮换一次),再合起来进行另一教材的练习;或者先合起来进行同一教材的练习,再分两组进行不同教材的练习(两组轮换一次)。这种方法既有利于教师全面照顾,又能克服某些场地、器材不足的困难。教材的分与合是根据教学的需要和场地器材的条件而定的,一般运动量较小或新教材以合在前为好,运动量较大的教材以合在后为好。
以上这些组织形式是从体育教学的实践中总结出的一些具体方法。这些组织方法运用得是否合适主要应以是否收到实际教学效果,提高教学质量而定。有人认为这些轮换方法是形式主义,从而摒弃这些方法;有人又不根据实际情况,为了变换花样,一堂课变化一种形式,这都不是实事求是的精神。用何种组织方法,必须从客观实际出发,如果场地、器材都够用,就应多采用分组不轮换的方法;相反如果器材少、人数多,仍然采取分组不轮换的方法,这时少数人练,多数人看,就不如采取分组轮换的组织方法。
因此,任何方法都不是一成不变的,在体育课的组织中,采用何种形式,教学时间如何分配,主要应根据教学的任务、教材的特点、学生的人数、场地器材的条件和合理教学设计的要求而灵活选定。