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摘 要：随着新课改突飞猛进地更新，十年改革，数学课堂教学课堂变得开放、自由、丰富了许多，课堂不再沉闷，知识不再枯燥，教学形式不再单一了。作为一名小学数学教师，深感责任之艰巨，怎样利用最新的教学手段、调动孩子们的学习兴趣、提高孩子们的课堂专注力、将比较抽象的问题更形象地让孩子们易于接受，是数学老师每备一节课都需要深入思考的问题。
关键词：课堂；数学；魅力
中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-070-01
青岛版小学数学四年级下学期的《平行四边形的面积》，在孩子们学习新知识之前，部分孩子已经知道平行四边形的面积=底×高，但真的让孩子们说出为什么的时候，他们则说不出个所以然来，因此本节课重点就是让孩子们探讨为什么平行四边形的面积=底×高，在通过小组合作、总结交流后孩子们对平行四边形面积的由来掌握很好，而且将“转化”这种思想真的运用起来，作为自己的一项技能。
往往老师们备课的时候不备练习课，很多人认为：“练习课不就是处理练习，进行巩固的嘛”。其实不然，数学练习课是从“会”过渡到“熟”，再由“熟”升华到“活”的一个过程。也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。一节好的练习课往往能达到事半功倍的效果。优化的练习设计能减轻孩子们的负担，是提高教学效率的有效措施；也是实施素质教育培养孩子们创新精神和实践能力的重要途径。
因此在进行平行四边形面积的练习课的时候，我精心设计了闯关游戏，将课后练习、基训和配套练习及一些经典的题型进行整合，然给孩子们通过先巩固基础知识，在能熟练运用所学知识计算平行四边形的面积的基础上，再让孩子“活学活用”解决一些比较抽象的生活问题。世事难料，预设再全面的一节课也无法将孩子们的所有思想都完善到位。一道题打破了我的“完美”教案。
“一个长方形框架，将它拉成一个平行四边形，周长和面积各有什么变化？”由于没有提前让孩子们准备学具（比较抽象），而且很多孩子会想：“在拉伸的过程中还是原来的长方形那块区域，而面积又是图形面的大小，所以面积是不变的。”在进行2分钟的独立思考后，答案“可怕”的一致——面积不变，理由都说的头头是道：因为在拉伸的过程中，一直都是长方形那块区域，区域不变，所以面积不变。因为在拉伸的过程中，原来围成长方形的四个边框也是新的平行四边形的边框，所以面积不变。而且发言完毕，其他孩子都深深的点头表示肯定。我到处搜索着是否有孩子有勇气站起来说服所有人，这时我的课代表小刘眉头紧锁，仿佛质疑这种“肯定”，但看着全班基本都认可的样子，自己多少有些胆怯，好像没有做好充分的准备说服所有人，就这样看看同学们，看看我，很无奈地躲避着我的眼神。这种场面再按照教案按部就班地进行，引导着将孩子们的想法扭转过来，已然没有多大意义。介于对孩子们的了解，突发奇想，给孩子们2分钟时间独立思考，再同桌俩人讨论，然后在班级开一个辩论会。孩子们热火朝天非常激动，超级认真地思考起来。
时间到了，在辩论会开始之前我先了解一下班级同学持观点情况，有变化呢！都变成了“面积变了”。突然我的爱徒忠昊站起来了：“老师，我还是感觉面积没有变。”听到这里，我激动的走过去握着他的手，我欣赏你，欣赏你的勇敢，欣赏你大胆地表达自己的观点，此时全班响起热烈的掌声。“你能说说为什么面积没有变吗？”“我仍然感觉在拉伸的时候，长方形的边框和新的平行四边形的边框是一样的，所以面积没有变化。”当他表达完自己的观点后，好多同学都举起手来了，小李同学激动地没有控制住，直接站起来了：“忠昊，我不同意你的观点，我认为面积变了。长方形的左右两条边原来与地面是垂直的，在拉伸的时候，要倾斜，一倾斜就要变矮了，所以面积肯定变了。”他看了看忠昊，忠昊有点动摇，但仍有些迷惑的样子。小刘见机马上站起来：“我也认为面积变了，你刚刚说在拉伸的时候，边框始终没有变化，我同意，确实没有变化，但是长方形的面积是长×宽，但平行四边形的面积不是长×宽啊，是底×高，刚才我们的同伴说了，在拉伸的时候平行四边形肯定变矮了，也就是高变小了，所以面积肯定变了，而且是变小了。”全班掌声一片。好多同学很不高兴地说：“我也是这样想的，他抢了我的台词啦。”此时忠昊站起来：“老师，我明白了，我把平行四边形的面积搞错了，应该是周长不变，面积变了。”正在我们打算分享喜悦的时候，一个女生突然站起来：“大家请看着我，我有个更形象的理由，你们看这是一个长方形吧（说着，用两手的大拇指和食指交错拼成一个长方形），我现在要把他拉伸，有人说面积不变，如果拉伸到基本没有空隙，你们还说面积不变吗？”随着她的手势的变化，再加上这么激烈的反问。本节课的氛围在孩子们更加激烈的掌声中达到高潮，所有同学都重复着刚才宫同学的演示过程，不时地肯定着这种方式太棒了，太有才了、太有说服力了。此时，我拿出用硬纸条围成的长方形，找一个孩子到讲台上借助教具展示剛才的变化过程，在复习与巩固中，孩子们的印象更深刻了。
我也曾想过，在出现这道题之前，让孩子们提前准备好学具“用硬纸条围成一个长方形”，在讲这道题的时候，让孩子们动手操作，但这样是否会限制孩子们的思维呢？
总之，要想让数学课堂灵动起来，课堂就应生活化，必要的活动不可少，挑战、激励、竞争不可缺，教案只是参考，不是绝对，随着课堂生成教师的随机应变改变教学模式，顺应孩子的思路，找适合课堂气氛、适合孩子的教学方式，意外真的有惊喜呢！
关键词：课堂；数学；魅力
中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-070-01
青岛版小学数学四年级下学期的《平行四边形的面积》，在孩子们学习新知识之前，部分孩子已经知道平行四边形的面积=底×高，但真的让孩子们说出为什么的时候，他们则说不出个所以然来，因此本节课重点就是让孩子们探讨为什么平行四边形的面积=底×高，在通过小组合作、总结交流后孩子们对平行四边形面积的由来掌握很好，而且将“转化”这种思想真的运用起来，作为自己的一项技能。
往往老师们备课的时候不备练习课，很多人认为：“练习课不就是处理练习，进行巩固的嘛”。其实不然，数学练习课是从“会”过渡到“熟”，再由“熟”升华到“活”的一个过程。也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。一节好的练习课往往能达到事半功倍的效果。优化的练习设计能减轻孩子们的负担，是提高教学效率的有效措施；也是实施素质教育培养孩子们创新精神和实践能力的重要途径。
因此在进行平行四边形面积的练习课的时候，我精心设计了闯关游戏，将课后练习、基训和配套练习及一些经典的题型进行整合，然给孩子们通过先巩固基础知识，在能熟练运用所学知识计算平行四边形的面积的基础上，再让孩子“活学活用”解决一些比较抽象的生活问题。世事难料，预设再全面的一节课也无法将孩子们的所有思想都完善到位。一道题打破了我的“完美”教案。
“一个长方形框架，将它拉成一个平行四边形，周长和面积各有什么变化？”由于没有提前让孩子们准备学具（比较抽象），而且很多孩子会想：“在拉伸的过程中还是原来的长方形那块区域，而面积又是图形面的大小，所以面积是不变的。”在进行2分钟的独立思考后，答案“可怕”的一致——面积不变，理由都说的头头是道：因为在拉伸的过程中，一直都是长方形那块区域，区域不变，所以面积不变。因为在拉伸的过程中，原来围成长方形的四个边框也是新的平行四边形的边框，所以面积不变。而且发言完毕，其他孩子都深深的点头表示肯定。我到处搜索着是否有孩子有勇气站起来说服所有人，这时我的课代表小刘眉头紧锁，仿佛质疑这种“肯定”，但看着全班基本都认可的样子，自己多少有些胆怯，好像没有做好充分的准备说服所有人，就这样看看同学们，看看我，很无奈地躲避着我的眼神。这种场面再按照教案按部就班地进行，引导着将孩子们的想法扭转过来，已然没有多大意义。介于对孩子们的了解，突发奇想，给孩子们2分钟时间独立思考，再同桌俩人讨论，然后在班级开一个辩论会。孩子们热火朝天非常激动，超级认真地思考起来。
时间到了，在辩论会开始之前我先了解一下班级同学持观点情况，有变化呢！都变成了“面积变了”。突然我的爱徒忠昊站起来了：“老师，我还是感觉面积没有变。”听到这里，我激动的走过去握着他的手，我欣赏你，欣赏你的勇敢，欣赏你大胆地表达自己的观点，此时全班响起热烈的掌声。“你能说说为什么面积没有变吗？”“我仍然感觉在拉伸的时候，长方形的边框和新的平行四边形的边框是一样的，所以面积没有变化。”当他表达完自己的观点后，好多同学都举起手来了，小李同学激动地没有控制住，直接站起来了：“忠昊，我不同意你的观点，我认为面积变了。长方形的左右两条边原来与地面是垂直的，在拉伸的时候，要倾斜，一倾斜就要变矮了，所以面积肯定变了。”他看了看忠昊，忠昊有点动摇，但仍有些迷惑的样子。小刘见机马上站起来：“我也认为面积变了，你刚刚说在拉伸的时候，边框始终没有变化，我同意，确实没有变化，但是长方形的面积是长×宽，但平行四边形的面积不是长×宽啊，是底×高，刚才我们的同伴说了，在拉伸的时候平行四边形肯定变矮了，也就是高变小了，所以面积肯定变了，而且是变小了。”全班掌声一片。好多同学很不高兴地说：“我也是这样想的，他抢了我的台词啦。”此时忠昊站起来：“老师，我明白了，我把平行四边形的面积搞错了，应该是周长不变，面积变了。”正在我们打算分享喜悦的时候，一个女生突然站起来：“大家请看着我，我有个更形象的理由，你们看这是一个长方形吧（说着，用两手的大拇指和食指交错拼成一个长方形），我现在要把他拉伸，有人说面积不变，如果拉伸到基本没有空隙，你们还说面积不变吗？”随着她的手势的变化，再加上这么激烈的反问。本节课的氛围在孩子们更加激烈的掌声中达到高潮，所有同学都重复着刚才宫同学的演示过程，不时地肯定着这种方式太棒了，太有才了、太有说服力了。此时，我拿出用硬纸条围成的长方形，找一个孩子到讲台上借助教具展示剛才的变化过程，在复习与巩固中，孩子们的印象更深刻了。
我也曾想过，在出现这道题之前，让孩子们提前准备好学具“用硬纸条围成一个长方形”，在讲这道题的时候，让孩子们动手操作，但这样是否会限制孩子们的思维呢？
总之，要想让数学课堂灵动起来，课堂就应生活化，必要的活动不可少，挑战、激励、竞争不可缺，教案只是参考，不是绝对，随着课堂生成教师的随机应变改变教学模式，顺应孩子的思路，找适合课堂气氛、适合孩子的教学方式，意外真的有惊喜呢！