【中图分类号】G633.6
　　创新教育是以培养人的创新能力和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发现新事物、揭示新规律、创新新方法和解决新问题，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维和创新能力的问题。
　　一、自主学习
　　“自主学习“是相对‘被动学习”而言的。自主学习是把学习建立在人的能动性之上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。从哲学的层面上看，学习的主体能动性是学习获得成功的内因，教师的引导点拨是学习的外部条件，外因只能通过内因起作用。为了激励学习内因。从认识心理学视角分析，学生是知识获得过程的主动参与者，提倡引发学生主动参与、自主学习的目的，就在于使学生真正成为学习的主人，最大限度地调动学生的主观能动性，从而提高学习的效果。
　　1、创设情境，激发学生自主学习的欲望。现代心理学认为，人的一切行动都是由动机引起的，而人的动机是在一定情境中诱发的。因此，创设新奇、充满情趣的教学情境，能使学生产生自主学习、自主探究的动机，以激发、维系、强化学生自主学习、自主探究的行为。例如，在教学能被3整除的数的特征之前，我在黑板上出示一组很大的数：1353、5913、71532等。然后提问学生：“谁能很快说出上面这几个数中的哪个数能被3整除？”学生想不出“快”的方法，都纷纷埋头用笔写，一个数一个数地除。正当学生紧张而忙碌于计算时，我叫他们停下来，并让学生随便排一个数，我都能很快说出是否能被3整除……此时，学生学习积极性被充分调动起来，萌发出强烈的求知欲望。
　　2、创设条件，提供学生自主学习的机会。在教学中，我们要创造条件，为学生提供自主学习的机会。有目的的预习是学生自主学习的前提。例如在教学“除数是整数的小数除法”时，我设计了下列导学提纲：（1）除数是整数的小数除法与整数除法有什么异同点？（2）除数是整数的小数除法“商”的小数点怎么确定？（3）除到被除数的末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的时间认识后，提纲逐步精简，最后让学生丢掉“导学提纲”的“拐棍”，走向自主学习的道路。
　　二、自主创新
　　“自主“与”创新“两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主。
　　1、质疑中创新。“疑”是创新思维的火花，是创新的前提。许多发明创造正是从质疑问难开始，从解疑入手的。因此，在指导学生自主学习过程中，要鼓励学生大膽质疑，引导学生自行发现问题、提出问题，训练学生良好的探究能力，培养 学生“敢问”“善问”的良好品质。同时，运用多种教学方法进行质疑，让学生在质疑、释疑的过程中，培养科学精神和创新思维习惯。
　　2、求异创新。求异思维是创新思维的核心。它具有多向性、灵活性、新颖性的特点。因此，在教学中要引导学生打破常规，从不同角度、不同途径积极地思考问题。如在教学“十几减9”时，向学生提出预习要求：”除了书本上的计算方法以外，你能想出一种计算方法吗？“学生通过自主学习，除了懂得书本中的想加做法”，如15-9=（6），想（6）+9=15外，另外还想出了许多方法。比如15-9=？想10-9=1，1+5=6（破十法）；想十几减9就等于几加1。15-9=5+1；16-9=6+1……这样不仅培养学生思维的创造性，还使枯燥的计算教学变得生动有趣。
　　3、操作中创新。引导学生动手操作，对培养学生兴趣和创新能力有特殊功效。如在教学“圆的面积”时，先引导学生将圆平均分成16份，并把其中的1份，再分成2等份，拆拼成长方形，从而推导出圆的面积计算公式。然后，引导学生自主动手，大胆尝试，将圆拆拼成其它图形来推导出计算公式。学生将圆拆拼成三角形、梯形、平行四边形同样能推导出圆的面积计算公式。整个推导过程充分发挥学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”，品尝了成功的喜悦，体现了学生的创新精神，发掘了学生的创造潜能。
　　数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。