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摘要：新课标强调学生的个性化阅读，让学生与文本进行心灵对话，从而进行自我理解、建构和感悟。活动化教学是实现深度阅读，提高思维品质的有效途径，但是在实施上存在“形而上学”的不足，笔者依托“一联三化”，从“借助联读活动”“关注活动的统整化”“重视活动的梯度化”“依托活动的开放化”四个方面入手，浅谈实现小学语文深度阅读的活动化教学尝试。
关键词：联读 统整化 开放化 层次化
正文
近几年，活动化教学深入人心，甚至有老师们到了“无活动不欢”的境界。但是，在实践过程中依然存在很多问题，比如设计上的活动化，课堂上的讲授式;形式上的层次性，内容上的平推式;形式上的开放性，思维上的封闭式;形式上的统整性，目标上的零散式。这些形而上学的做法都是造成学生“浅阅读”的缘由，影响学生阅读能力的提高。为了促进深度阅读，笔者进行了“一联三化”的活动化教学实践，下面我做一下简单的阐述。
一、借助联读活动，联出多种可能。
1. 联读知识素材，联出认知
联读的议题有很多，最简单的就是知识素材的联读。在学生认知的空白处，在学生理解的困难处，老师们可以联读相关的资料。笔者在教学卢纶的《塞下曲》时，就联读了古诗创作的背景材料。一个生动有趣的动画视频，让学生一下子明白了卢纶心中的悲愤，以及他对王牌之师的渴望。
2. 联读语言现象，联出表达
阅读是为了更好地表达。联读时，我们还要关注文本独特的语言现象，助力学生的表达。在教学《慈母情深》一课，有老师就抓住文中反复倒置的表达：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”。学生在感悟慈母情深的同时，也加深了对反复倒置这一表达的印象。
3. 联读阅读策略，联出能力
联读不仅能获得表达，更能习得阅读的能力。在设计学习活动时，笔者尝试联读阅读策略。比如在教学《小真的长头发》一课，笔者设计的几个关键的学习活动都借助鱼骨图，让学生默读课文，按要求从课文中提取相关信息。阅读策略的前后勾连，让学生很好地获取和提高了提取信息的能力。
二、关注活动的统整化，开创教学的新格局。
1.关注活动目标的统整。
统编版教材的编排重视序列性，每一个语文要素都会经历螺旋上升的过程。其次，每个单元都有自己的语文要素，每一篇课文的教学不是语文要素的平行推进，应该是语文要素的不断丰满与深化。一个单元的教学，应该是一个语文要素在学生脑海里的建模、成型的过程。因此，在设计学习活动时，我们要关注目标的统整。
《为中华之崛起而读书》所在单元的语文要素之一是“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”。《语文课程标准》中对三、四年级的阅读教学提出了“能初步把握文章的主要内容”的要求。“把握文章主要内容”的语文要素也就经历了下面几个关键的阶段。这节课，笔者就是统整目标，进一步提高学生概括单个事件的能力，进而抓住主要人物和多个事件来概括文章的主要内容。
2.关注活动内容的统整。
在感悟“天下兴亡、匹夫有责”这一个主题时，我将周恩来的话，周恩来的诗，周恩来的大事记进行了统整，让学生联读生活说话，将周恩来的忧国忧民读到自己的心里，从而产生为中华民族的偉大复兴而读书的志向。
3.关注活动资源的统整。
在设计学习活动时，还要关注资源的统整。为了落实教学的一个关键任务，我们可以统整各种资源，包括文本、音频、视频等。农事活动远离学生的生活实际，在教学《田家四季歌》时，笔者借助了一系列的图片以及微课，让学生认识农事，了解农事，感受农事的繁忙与丰收的喜悦。
三、重视活动的梯度化，铸就能力的新增长。
维果茨基说过：“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平。”只要充分考虑学情，基于学生能力起点，循序渐进，才能让学生获得成功的体验，获得能力的提升。
1.重视学习活动内部的梯度化。
在《为中华之崛起而读书》一课中，对于“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”这个语文要素的落实，笔者关注了活动的梯度性。
首先，笔者引导学生抓住时间，地点的改变，划分3件事;其次，笔者扶着学生借助“主要人物+做什么”精炼概括单个事件，然后放手让学生学以致用，继续概括第2、第3件事;最后在理清事情发展顺序之后，让学生将三件事连起来概括课文的主要内容。学生的概括能力经历了一个“跳一跳，摘果子”的增长过程。
2.重视学习活动之间的梯度化。
在设计时，老师们不仅要重视学习活动内部的层次性，还要重视学习活动之间的梯度化。同样在《为中华之崛起而读书》一课中，学习活动之间也存在梯度。我们先来看一下两个课时的板块标题：
从标题看，我们就能发现学习活动的层层递进。第二课时，在重温“中华不振”之后，我设计了学习活动一，让学生默读课文寻找同学们读书的理由。从周恩来与众不同的选择中，学生初步感受他的博大胸怀。
接着，联读周恩来的话，周恩来的诗，周恩来的大事记，让学生深刻体会到少年周恩来是这样说的，这样想的，更是这样做的。周恩来是用一生在践行“为中华之崛起而读书”的志向，从而引导学生将自己的读书志向和国家的繁荣富强联系在一起，书写自己的读书志向。
四、依托活动的开放化，挖掘思维的新深度。
学习不是被动的接收，更是有意义的发现、个性化的建构。在设计学习活动时，我们要给学生提供开放的场域，让学生自己去思考，去发现。在执教《白桦》一课时，笔者在考虑活动梯度性的基础上，更考虑到了活动的开放性。在引导学生对文中描写景物的短语进行分类的同时，鼓励学生读出自己的发现。
综上所述，笔者认为依托“一联三化”来设计语文学习活动，可以促进学生的深度阅读，提高学生的思维品质。当然，这仅仅是实现小学语文深度阅读的活动化教学道路上的几个浅浅的足迹，还需要我们不断探索……
【参考文献】
[1]曹鸿飞.“1+X”联动：小学语文课文新教学[M] .浙江教育出版社.2018.2
[2]吴忠豪主编.从“教课文”到“教语文”[M].小学语文教学专题行动研究》北京.高等教育出版社，2012.3
[3]陈静.小学语文“活动化”阅读教学的基本特征[J].《课外语文·上》2019年第06期
[4]刘玉明.小学语文阅读教学中的学习活动设计分析[J].《学周刊》2018年第20期
关键词：联读 统整化 开放化 层次化
正文
近几年，活动化教学深入人心，甚至有老师们到了“无活动不欢”的境界。但是，在实践过程中依然存在很多问题，比如设计上的活动化，课堂上的讲授式;形式上的层次性，内容上的平推式;形式上的开放性，思维上的封闭式;形式上的统整性，目标上的零散式。这些形而上学的做法都是造成学生“浅阅读”的缘由，影响学生阅读能力的提高。为了促进深度阅读，笔者进行了“一联三化”的活动化教学实践，下面我做一下简单的阐述。
一、借助联读活动，联出多种可能。
1. 联读知识素材，联出认知
联读的议题有很多，最简单的就是知识素材的联读。在学生认知的空白处，在学生理解的困难处，老师们可以联读相关的资料。笔者在教学卢纶的《塞下曲》时，就联读了古诗创作的背景材料。一个生动有趣的动画视频，让学生一下子明白了卢纶心中的悲愤，以及他对王牌之师的渴望。
2. 联读语言现象，联出表达
阅读是为了更好地表达。联读时，我们还要关注文本独特的语言现象，助力学生的表达。在教学《慈母情深》一课，有老师就抓住文中反复倒置的表达：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”。学生在感悟慈母情深的同时，也加深了对反复倒置这一表达的印象。
3. 联读阅读策略，联出能力
联读不仅能获得表达，更能习得阅读的能力。在设计学习活动时，笔者尝试联读阅读策略。比如在教学《小真的长头发》一课，笔者设计的几个关键的学习活动都借助鱼骨图，让学生默读课文，按要求从课文中提取相关信息。阅读策略的前后勾连，让学生很好地获取和提高了提取信息的能力。
二、关注活动的统整化，开创教学的新格局。
1.关注活动目标的统整。
统编版教材的编排重视序列性，每一个语文要素都会经历螺旋上升的过程。其次，每个单元都有自己的语文要素，每一篇课文的教学不是语文要素的平行推进，应该是语文要素的不断丰满与深化。一个单元的教学，应该是一个语文要素在学生脑海里的建模、成型的过程。因此，在设计学习活动时，我们要关注目标的统整。
《为中华之崛起而读书》所在单元的语文要素之一是“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”。《语文课程标准》中对三、四年级的阅读教学提出了“能初步把握文章的主要内容”的要求。“把握文章主要内容”的语文要素也就经历了下面几个关键的阶段。这节课，笔者就是统整目标，进一步提高学生概括单个事件的能力，进而抓住主要人物和多个事件来概括文章的主要内容。
2.关注活动内容的统整。
在感悟“天下兴亡、匹夫有责”这一个主题时，我将周恩来的话，周恩来的诗，周恩来的大事记进行了统整，让学生联读生活说话，将周恩来的忧国忧民读到自己的心里，从而产生为中华民族的偉大复兴而读书的志向。
3.关注活动资源的统整。
在设计学习活动时，还要关注资源的统整。为了落实教学的一个关键任务，我们可以统整各种资源，包括文本、音频、视频等。农事活动远离学生的生活实际，在教学《田家四季歌》时，笔者借助了一系列的图片以及微课，让学生认识农事，了解农事，感受农事的繁忙与丰收的喜悦。
三、重视活动的梯度化，铸就能力的新增长。
维果茨基说过：“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平。”只要充分考虑学情，基于学生能力起点，循序渐进，才能让学生获得成功的体验，获得能力的提升。
1.重视学习活动内部的梯度化。
在《为中华之崛起而读书》一课中，对于“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”这个语文要素的落实，笔者关注了活动的梯度性。
首先，笔者引导学生抓住时间，地点的改变，划分3件事;其次，笔者扶着学生借助“主要人物+做什么”精炼概括单个事件，然后放手让学生学以致用，继续概括第2、第3件事;最后在理清事情发展顺序之后，让学生将三件事连起来概括课文的主要内容。学生的概括能力经历了一个“跳一跳，摘果子”的增长过程。
2.重视学习活动之间的梯度化。
在设计时，老师们不仅要重视学习活动内部的层次性，还要重视学习活动之间的梯度化。同样在《为中华之崛起而读书》一课中，学习活动之间也存在梯度。我们先来看一下两个课时的板块标题：
从标题看，我们就能发现学习活动的层层递进。第二课时，在重温“中华不振”之后，我设计了学习活动一，让学生默读课文寻找同学们读书的理由。从周恩来与众不同的选择中，学生初步感受他的博大胸怀。
接着，联读周恩来的话，周恩来的诗，周恩来的大事记，让学生深刻体会到少年周恩来是这样说的，这样想的，更是这样做的。周恩来是用一生在践行“为中华之崛起而读书”的志向，从而引导学生将自己的读书志向和国家的繁荣富强联系在一起，书写自己的读书志向。
四、依托活动的开放化，挖掘思维的新深度。
学习不是被动的接收，更是有意义的发现、个性化的建构。在设计学习活动时，我们要给学生提供开放的场域，让学生自己去思考，去发现。在执教《白桦》一课时，笔者在考虑活动梯度性的基础上，更考虑到了活动的开放性。在引导学生对文中描写景物的短语进行分类的同时，鼓励学生读出自己的发现。
综上所述，笔者认为依托“一联三化”来设计语文学习活动，可以促进学生的深度阅读，提高学生的思维品质。当然，这仅仅是实现小学语文深度阅读的活动化教学道路上的几个浅浅的足迹，还需要我们不断探索……
【参考文献】
[1]曹鸿飞.“1+X”联动：小学语文课文新教学[M] .浙江教育出版社.2018.2
[2]吴忠豪主编.从“教课文”到“教语文”[M].小学语文教学专题行动研究》北京.高等教育出版社，2012.3
[3]陈静.小学语文“活动化”阅读教学的基本特征[J].《课外语文·上》2019年第06期
[4]刘玉明.小学语文阅读教学中的学习活动设计分析[J].《学周刊》2018年第20期