一、问题的提出
　　每到年底考核，学校都要评价教师的教学绩效。我校运用了学生评教的方法，即通过问卷调查学生对各学科的学习兴趣来评价教师的日常教学。调查结果发现学校里有一位平时认真上课，严格执行教学计划，严格要求学生的体育教师任教的班级，在调查中，有６８．４％的学生回答对上体育课不感兴趣。而不感兴趣的原因依次为：觉得学了没用（７１．３％）；感到教材难度大，跟不上班（６４．４％）；感到上课枯燥乏味（４４．７％）；教师水平太低（１２．８％）。
　　二、分析探讨
　　我们可以先了解一下学生对其他学科学习兴趣的形成。如果某个学生对语文课感兴趣，那么这种兴趣大多建立在其从读、写等语文活动中获得的成功感基础上。同样，如果某个学生对数学感兴趣，那么可以肯定他在解答数学题目特别是数学难题取得成功时会感到非常兴奋。而当问及学生对体育学科的兴趣所在时，学生只是觉得体育课好。学生在体育课堂中获得的兴趣和快乐仅仅来自于体育课堂教学活动的形式，并未涉及到学习掌握体育知识和技能及体能获得的内容。我们的体育课成为了学生心目中的“游戏课”“娱乐课”与“自由活动课”。
　　那么，这样的“体育游戏课”“娱乐课”与“自由活动课”是否就是学生喜欢的体育课呢？游戏毕竟是游戏，一个游戏玩过十遍之后，学生就没有多大兴致了。而当教师在课堂上一遍遍让学生做那些游戏时，学生对体育课的兴趣便开始逐渐消失。可见，仅仅通过教学活动形式来培养学生体育学习的兴趣是不稳固的。体育学科也需要培养学生有类似语文和数学学科那样更为扎实的兴趣。
　　三、对策
　　教师教学中要注意培养学生的学科性兴趣，使之成为学生参与体育课学习的动机。随着学生对体育知识、技能的积累和健康价值观的形成，那种有利于日后所需的终生体育发展与身体健康成长所需的纯正的体育学科性兴趣，才会慢慢地形成。所以，激发学生学习体育的兴趣，除了在形式上下工夫以外，也应注意从以下几个方面入手，以培养学生体育学科性兴趣。
　　1．利用学生的成就感培养其兴趣
　　学生的成就感对于激发学生学习兴趣和学习动力是一剂良药。如同在文化课教学中“解答了一个富有挑战性难题”一样，学生在体育教学中实实在在的成就感通过课堂学习和课外练习运动技能得到提高，其中也包括运动知识和健身知识的获得等。相反，如果在教学中忽视运动技能的提高，总是简单重复低水平的运动技术动作，就会使学生丧失对体育学习的兴趣。学生在运动技能的学习上有成就感，就会树立体育学习的信心，同时也能认识到自己存在的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动力。如果能帮助所有学生获得这种成就感，树立这样的学习信心，他们便有动力克服体育学习中的困难，获得克服生理、心理惰性后的成功感，自然而然对体育学习产生兴趣。如教师可采用“目标学习”的教学方法，在“运动的初步体验→向新的学习目标挑战→进行创造性学习”的过程中，使学生体验“尝试→学习→提高”等不同层次的乐趣，在一步步地加深运动学习过程中获得成就感。
　　2．合理安排适宜的运动负荷，培养学生的兴趣
　　体育学科的最大特点是体育课上学生要承受一定的运动负荷。当学生在体育课学习中进行了适度的身体负荷的运动时，他们的身体会体验到适度运动后的愉悦感，这种适度既不是气喘吁吁、大汗淋漓，也不是面不改色心不跳。特别是在当前学生文化课学习压力很大，学生课外几乎没有运动时间的情况下，体育课安排适宜的运动负荷和组织合理的体育学习内容是学生体验体育运动兴趣的第一要素。
　　3．利用学生在学习体育过程中获得的认同感培养其兴趣
　　教师和同学对一个学生进步的认同对其后继学习是莫大的鼓励。课堂上，一次良好的运动表现，一次出色的示范得到老师的肯定，在运动竞赛中的出色表现得到同学们羡慕的目光，这些都会给学生很大的精神鼓舞，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。特别是中小学生思维十分单纯，他们往往认为：我体育好，能得到老师的表扬以及同学的肯定，我还要保持下去，要好好学习。这样，学生就在不知不觉中对体育课产生了浓厚的兴趣。
　　4．营造和谐的人际交流空间，培养学生的兴趣
　　在文化课的学习过程中，学生之间的人际交流是受限制的，而在体育教学中，这种交流就显得方便自由。如果再通过体育教学组织方法的合理运用，有意识地加强和运用这种交流，就会使学生更好地体验到合作与对话交流的乐趣。这既有利于对学生体育兴趣的培养，还有利于提高学生社会适应水平。如采用“小组学习”形式，由学生协商确定学习目标，进行组内分工协作，提倡学生在学习过程中的共同思考和对学习成效进行相互评价。这些教学形式一方面可以加深学生在竞争、协同行为中的乐趣体验，另一方面还可培养学生的学习能力和合作精神。
　　（作者单位 吕梁市体育运动学校）