21世纪是知识经济的时代，是竞争更加激烈的时代，开拓创新是社会发展进步的重要动力，时代呼唤学校培养具有科学探究精神和具有创造能力的开拓创造性人才。素质教育要求学校的教学，不能使学生只会考试，更重要的是能够适应社会的发展，学校要为各式各样的职业输送合格优质的人才。初中生物课程标准中生物课程总目标之一就是使学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。我国是个农业大国，农村学校学生中的大部分将来也要从事农业生产劳动。生物这门课程是基础教育中与农业生产关系最为密切的一门科学，因此，在生物教学过程中，教给学生一定的农业生产知识，让学生能用所学生物知识、生物规律认识农业生产，从而促进农业生产的发展，我认为是非常必要的。
　　一、 生物基础知识、基本技能在现代农业生产中的基础应用
　　在农业生产中不论是种植业还是养殖业，我们都需要对种植或养殖对象有较清晰的认识，知道其生活习性、形态结构、生殖发育特点等方面的知识，因地制宜、“投其所好”、不走弯路，才能以较少的投入获取较大的产出，才能避免不必要的损失。这些知识的获得前人往往靠的是一代代人的“传接”，靠的是经验与习惯而不是科学的剖析于研究。因此，在“传接”过程中不可避免的会出现一些偏离初衷的看法，局部的一些特点会传成广泛的“定制”，束缚人们的思维，扼制人们创造能力的发挥。生物课本中的知识是建立在大量科学实验与研究基础上的，它交给我们的是对生物客观的认识和科学探究的理念。因此，生物课对于我们认识生物、认识自然，促进自身能力的提高及后进行农业生产，是“经验”与“习惯”无法比拟的。
　　生物教学中我们在传播知识的同时，应努力挖掘教材中涉及到的与本地经济建设相联系的内容。初中《生物》教材中有许多内容与农业生产相联系，象发芽率的测定、合理施肥、光合作用、开花和授粉、营养繁殖等。在教这些内容时，适当渗透于当地经济建设有关的知识，进行重点的、详细的讲解。如教“种子的萌发”一节时，出讲明种子萌发需要水分、空气、适宜的温度外，更重要的是让学生掌握在农业生产上应采取什么措施来保证这些条件，还要让学生学会种子发芽率的测定方法。课后，可以让学生在花盆里中花生、大豆、玉米、小麦等，观察种子的萌发过程和出土状况。又如，在“水分进入植物体内的途径”一节教学中，先让学生观察单子叶植物和双子叶植物的根系标本，然后结合农业生产实践中的合理施肥、合理灌溉，将授促使作物根系良好生长的原理。再如，教“陆地生活的动物”和“空中飞行的动物”这两节内容时，除了按课程标准要求讲述他们的形态、结构、生理和特征外，可以着重介绍家兔和家禽的饲养管理、饲料搭配、雨季疾病的防治等。
　　同时，生物教学中若让学生掌握的生物基本技能，应用到农业生产中，启良好的效果也是不融置疑的。如“生物的生殖与发育”一章中，介绍一些关于嫁接、扦插、人工传粉等技术的应用等。
　　通过这样的教学与实践，可使学生在掌握课本知识的同时获得一些对农业 生产的认识，从而认为从事农业生产奠定良好的基础。
　　二、 生物学规律对农村经济发展的指导作用
　　生物学规律在农业生产中的应用，对于把握农村经济命脉，合理配置农产品种植、养殖品种和密度，改善种、养结构，最大限度利用现有资源，起着指导性作用，它可促使农村经济步入良性循环的轨道。如《生物》教材中生态平衡规律对农田生态系统的指导意义。在学生知道生态平衡就是保持生态系统中的物质循环和能量的正常转化，是动态的平衡后，还要告诉学生生态平衡一旦遭到外界不合理因素的干扰，如掠夺式经营、滥砍乱伐和环境污染等，就会阻碍生态系统中物质循环和能量转换的正常进行，就会导致生物量下降，生产力降低，造成恶性循环，进而使社会经济衰退，最终就会带来人类生活上的灾难。然后让学生通过讨论知道在农田生态系统中，农作物及生活在农田中的微生物群落、动物，如鼠、蛇、猫头鹰、蛙等，构成了农田生态系统中的生物因素；土壤、空气、水、光、热、各种矿物质组成了农田生态系统中的非生物因素。这些错综复杂的因素在这一特定的地段内，构成一个不可分割的统一统合体。我们要保证种植业在农田中正常进行物质和能量的交换，使得农作物的生产量和生产力越来越高，而不致于剥削农田的地力使得物量、生产力越来越低，就要根据生态系统平衡的规律办事。即要在农田中利用生物群彼此之间存在的相生相养的关系和相生相克的关系，来保持农田生态平衡。例如豆科植物的根瘤菌，由于能固定空气中的氮，所以能增加土壤的肥力，并能改良土壤的团粒结构。昆虫传播花粉有利于植物开花结果。这就是植物与植物、植物与动物彼此之间，以及植物与非生物之间的相生相养的关系。利用益虫克制害虫以保护农作物的正常生长，这就是利用动物与动物相生相克的关系来保持农田的生态平衡。在自然界中，动物与植物、动物与动物彼此之间相互的关系，一般地总是处于自动控制状态，保持着生态平衡的，但是在有的情况下，由于人为原因，违反了生态规律，如乱改耕作制度，滥用剧毒农药，杀伤大量害虫的天敌，就严重地破坏了农田的自然生态平衡。进而告诉学生在农田生态系统中，人的生产活动和经济活动，对农田生态系统起着决定性作用，即起主导作用。人类可以通过努力改造农田生产必要的良好环境，也可以盲目的、有意或无意的促使生态环境恶化，起消极破坏作用。授课中在学生懂得了这些知识后，可适当引导学生更进一步探讨如何利用生态平衡规律保持农田生态平衡，如何利用生态平衡规律更好的利用现有资源，能否建立合理、高效、稳定的人工生态系统。再如，“生物的遗传和变异”中遗传规律对于生物育种的指导作用。
　　通过这类知识的传授，教会学生用生物规律指导农业生产，在如今农村产业结构调整者一重要历史时期以及在学生步入社会后有可能进行的大农业生产中其意义是非常重大的。
　　三、 生物学新知识、新领域对农村经济发展的促进作用
　　在科学技术飞速发展的今天，生物技术的发展更是突飞猛进。转基因技术、克隆技术、太空生物育种技术等高科技生物技术的日渐成熟，必将极大促进农业生产的高速发展。作为生物教师我们在授课时，应适当渗透一些有关生物新知识、新领域的内容。如在讲述“生物的遗传和变异”时，可让学生知道一些关于太空生物育种的知识。可以告诉学生通过高科技手段在生物技术上的应用，“橘生淮北仍为桔”不再是梦想，“四不象”也不再只是神话小说中才有的生物。这些知识的传授，对于拓展学生知识面，发挥学生的想象能力，挖掘学生创造潜能有着重要的启发意义。它可使学生在思维过程中打破一些常规观念的束缚，用现代科学理论的一些观点认识问题、分析问题、解决问题。为学生将来从事农业生产、农业科研奠定基础。
　　综上所述，生物教学与本地农村经济发展相联系，是学生利用所学知识直接或间接服务于当地农业生产，为将来从事农业生产、农业科研奠定基础，是其他学科无法相提并论的。生物教学对农业生产的促进作用是不可磨灭的。生物教学在农村具有广阔的应用前景，农业生产必须走科学化道路，因此，生物教学为本地农村经济建设服务势在必行。