【摘 要】
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德性结构包括德性认知、德性情感和德性意志,它们共同构成了教师德性养成的复杂心理过程。为分析在不同文化语境之下,中国和加拿大大学教师德性养成心理过程的异同,以两国共3
【机 构】
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青海大学马克思主义学院,清华大学教育研究院
【基金项目】
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国家社会科学基金项目“青藏地区高校青年教师德性养成的伦理文化环境研究”（编号：17XZX014）, 中国学位与研究生教育学会面上课题“西部地区高校大学教师德性养成的伦理文化环境研究”（编号：2017Y0804）, 青海省高校党的十九大精神研究课题“习近平立德树人思想研究”（编号：QHJGW-201703）
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德性结构包括德性认知、德性情感和德性意志,它们共同构成了教师德性养成的复杂心理过程。为分析在不同文化语境之下,中国和加拿大大学教师德性养成心理过程的异同,以两国共32名"获奖"大学教师为研究对象,使用质性方法进行长达一年的研究后,揭示了两国教师的德性结构在教育教学实践中存在的差异,主要体现在对教师角色道德性、教育过程道德性、教育爱、意志精神力量等问题的理解上。两国教师的德性结构由于职业特点的共性,在一定程度存在跨越文化和时空的交融,主要体现在教师幸福感、伦理困境中的抉择基本一致等方面。
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