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【摘要】传统的英语课堂的收尾最常使用的提示法（Representation）、练习法（Practice）和运用法（Production），往往会导致学生只能被动地听从教师布置作业，很难做到优化课堂教学效果，学生的在课堂上的主体作用也不能充分的发挥；很难收到理想的课堂教学效果。笔者结合多年的高中英语教学一线教学的经验，浅谈几种比较实用的几种课堂结尾方式。
【关键词】高中英语教学 课堂结尾方式 教学效果
“3P法” 即一直以来在提示法（Representation）、练习法（Practice）和运用法（Production），以其能做到在层层推进的基础上落实教学内容多年 来一直受到广大英语教师的推崇，所以得到广泛的应用，但是我们不得不承认，这三种方法给英语教学带来的往往的是英语课堂在最后的几分钟以作业的形式结尾。这种做法往往会导致学生只能被动地听从教师布置作业，很难做到优化课堂教学效果，学生的在课堂上的主体作用也不能充分的发挥也难以收到更有好的课堂教学效果。在新课标的背景下，能不能探索出更为科学和有效的方法来给英语课收尾呢？基于多年的高中英语一线教学的经验，笔者结合几个高中英语课堂教学实例，浅谈了适合高中英语课堂教学的结尾方式，如总结归纳法、深层探究法、延伸挖掘法和实战练习法。
一、总结归纳法
根据相关的心理学数据，如果学生能够做到及时回忆课堂上学到的知识，6小时后就会产生后高出回忆效率4倍的学习效果。这点也得到德国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”充分证明。所以，归纳总结要及时设定在一节课结束的几分钟之前才能助推学生更有效记忆和巩固当堂所学的知识。在实际教学过程中，笔者通常借助简单、精准的课堂总结语，例如案例1使用的顺口溜来概括整堂课的所学的内容，学生们所学知识有了完整的认知，于是突出了主题，直击教学目标。
案例1：在学完条件状语从句后，学生们提出记不住主句和从句的时态变化。于是，我用心琢磨出“从现主将时条让”这七个字来总结时间状语从句、条件状语从句和让步状语从句中，主句用一般现在，从句用一般将来时的语法规则，这样有利于学生快、准、好地记住时态变化。
二、深层探究法
结尾教学是课堂教学的收尾工作。相关的研究成果显示，学生的注意力会在下课之前5至10分钟内呈逐渐分散状态，所以，为了减少这种情况的发生，建议教师选择性地组织一些课堂活动既能消除疲劳又能缓解学生的注意力集中了30分钟后的紧张状态，又能有于理解和技固的所学的知识和技能。《英语课程标准》提倡在合作的气氛中探究所学知识。因此，教师应事先考虑到在课堂上可能遇到的理难理解和易混淆的知识点，激发学生的进行头脑风暴和集体讨论的兴致，目的在于多方位地学生认知、概括和集体合作能力。做到活跃课堂气氛、
提高口语交际能力和提升说读写译能力并举。
教学案例2：在讲授现在完成进行have/has been doing 与现在进行时have/has done 后，笔者在给学生分组的基础上，要求学以小组为单位给这两个时态造句。学生们争先恐后，在活跃的课堂气氛中朗读或背诵出了各自小组的句子，这样他们在最短的时间里掌握了这个知识点。
三、延伸挖掘法
延伸法就是延伸并挖掘课内知识到课外，其教学目的是拓宽学生的视野和本学科的知识面。
案例3：人教版必修7的 Unit 1 Living Well的 Writing Goals的是练习写建议信，笔者在用大屏幕介绍了建议信的格式之后，为了帮助学生进一步了解其他应用文体：投诉信，笔者在最后的几分钟向学生介绍地在接下来的第三单元的英语写作文体——投诉信，这样就让学生对于没学到的知识有了一点延伸性的认知。因此，教师应该做到适度地在处理现有知识传授的同时，扩展、延伸并挖掘更深些更广些知识，才能更有效的培养学生的核心素养。
四、实战练习法
众所周知，良好的语言技能必须要以相当的语言实践为基础。为了使教学内容得以有效地强化和巩固，在英语课即将结束时，教师可以把学生经常犯的错误用幻灯片的形式展现出来，师生共同参与改正。
教学案例4：每個单元的结束后，笔者都要进行单元测试要求学生做一些练习来检测学生对本单元的语法的掌握程度，其教学目的是巩固本单元所学内容，以高中英语的定语从句为例，我设置了以下练习。
例（1） He gave his mother a color TV set for her birthday， ______pleased her a lot.
例（2） He didn’t pass the exam， ______disappointed me.
例（3）This is the book （which/that） he lost yesterday.
This is the book __________ he lost yesterday.
这样，学生就很快掌握了两者的区别。必须要适当地选取有代表性的，精讲精练。
五、总结
总之，课堂结尾作为新旧知识的衔接点，同时也是联系课内外知识的纽带和桥梁。所以，一堂优秀的课堂结尾必须做到省时，高效，精练。才能有助于在学生“从学会到会学；从学做到会做”提高自身的核心素养。
【关键词】高中英语教学 课堂结尾方式 教学效果
“3P法” 即一直以来在提示法（Representation）、练习法（Practice）和运用法（Production），以其能做到在层层推进的基础上落实教学内容多年 来一直受到广大英语教师的推崇，所以得到广泛的应用，但是我们不得不承认，这三种方法给英语教学带来的往往的是英语课堂在最后的几分钟以作业的形式结尾。这种做法往往会导致学生只能被动地听从教师布置作业，很难做到优化课堂教学效果，学生的在课堂上的主体作用也不能充分的发挥也难以收到更有好的课堂教学效果。在新课标的背景下，能不能探索出更为科学和有效的方法来给英语课收尾呢？基于多年的高中英语一线教学的经验，笔者结合几个高中英语课堂教学实例，浅谈了适合高中英语课堂教学的结尾方式，如总结归纳法、深层探究法、延伸挖掘法和实战练习法。
一、总结归纳法
根据相关的心理学数据，如果学生能够做到及时回忆课堂上学到的知识，6小时后就会产生后高出回忆效率4倍的学习效果。这点也得到德国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”充分证明。所以，归纳总结要及时设定在一节课结束的几分钟之前才能助推学生更有效记忆和巩固当堂所学的知识。在实际教学过程中，笔者通常借助简单、精准的课堂总结语，例如案例1使用的顺口溜来概括整堂课的所学的内容，学生们所学知识有了完整的认知，于是突出了主题，直击教学目标。
案例1：在学完条件状语从句后，学生们提出记不住主句和从句的时态变化。于是，我用心琢磨出“从现主将时条让”这七个字来总结时间状语从句、条件状语从句和让步状语从句中，主句用一般现在，从句用一般将来时的语法规则，这样有利于学生快、准、好地记住时态变化。
二、深层探究法
结尾教学是课堂教学的收尾工作。相关的研究成果显示，学生的注意力会在下课之前5至10分钟内呈逐渐分散状态，所以，为了减少这种情况的发生，建议教师选择性地组织一些课堂活动既能消除疲劳又能缓解学生的注意力集中了30分钟后的紧张状态，又能有于理解和技固的所学的知识和技能。《英语课程标准》提倡在合作的气氛中探究所学知识。因此，教师应事先考虑到在课堂上可能遇到的理难理解和易混淆的知识点，激发学生的进行头脑风暴和集体讨论的兴致，目的在于多方位地学生认知、概括和集体合作能力。做到活跃课堂气氛、
提高口语交际能力和提升说读写译能力并举。
教学案例2：在讲授现在完成进行have/has been doing 与现在进行时have/has done 后，笔者在给学生分组的基础上，要求学以小组为单位给这两个时态造句。学生们争先恐后，在活跃的课堂气氛中朗读或背诵出了各自小组的句子，这样他们在最短的时间里掌握了这个知识点。
三、延伸挖掘法
延伸法就是延伸并挖掘课内知识到课外，其教学目的是拓宽学生的视野和本学科的知识面。
案例3：人教版必修7的 Unit 1 Living Well的 Writing Goals的是练习写建议信，笔者在用大屏幕介绍了建议信的格式之后，为了帮助学生进一步了解其他应用文体：投诉信，笔者在最后的几分钟向学生介绍地在接下来的第三单元的英语写作文体——投诉信，这样就让学生对于没学到的知识有了一点延伸性的认知。因此，教师应该做到适度地在处理现有知识传授的同时，扩展、延伸并挖掘更深些更广些知识，才能更有效的培养学生的核心素养。
四、实战练习法
众所周知，良好的语言技能必须要以相当的语言实践为基础。为了使教学内容得以有效地强化和巩固，在英语课即将结束时，教师可以把学生经常犯的错误用幻灯片的形式展现出来，师生共同参与改正。
教学案例4：每個单元的结束后，笔者都要进行单元测试要求学生做一些练习来检测学生对本单元的语法的掌握程度，其教学目的是巩固本单元所学内容，以高中英语的定语从句为例，我设置了以下练习。
例（1） He gave his mother a color TV set for her birthday， ______pleased her a lot.
例（2） He didn’t pass the exam， ______disappointed me.
例（3）This is the book （which/that） he lost yesterday.
This is the book __________ he lost yesterday.
这样，学生就很快掌握了两者的区别。必须要适当地选取有代表性的，精讲精练。
五、总结
总之，课堂结尾作为新旧知识的衔接点，同时也是联系课内外知识的纽带和桥梁。所以，一堂优秀的课堂结尾必须做到省时，高效，精练。才能有助于在学生“从学会到会学；从学做到会做”提高自身的核心素养。