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摘要：随着高中新课改在各地全面推进，学生课堂自主学习的情况如何，是否达到预期的目标等问题是实施新课改后大家所关注的焦点。笔者所在课题组就学生自主学习的态度与动机、方式与效果、教师引导学生自主学习情况以及学生对教师的建议等四个方面对学生进行了问卷调查。结合学生访谈、教师随堂课的情况与调查数据进行了综合分析，并针对调查中反映出的问题提出了针对性的建议。
关键词：自主学习调查数据分析问题对策
一、研究背景
课堂是新课改的主阵地，自主学习是新课堂极力倡导的学习方式。同时，自主学习也是合作学习与探究学习的基础，学生只有具备了自主学习的能力，才能够开展探究学习、合作学习。发展学生自主学习能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。就课程目标而言，《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2001）指出：高中阶段，学生要有明确和持续的学习动机与自主学习意识，有较强的自信心和自主学习能力，具有较强的自我调控能力，并形成适合自己的、有效的英语学习策略。自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础（高吉利、李秀萍，2005）。笔者所在学校作为重庆市高中新课改的样板校之一，尝试以自主学习方式为特征的“121高效课堂教学模式”已有三年多，教学实践中，一些教师的期望与现实出现偏差，开始对新课改产生质疑。为避免部分教师在英语课堂教学中的盲目性，笔者所在课题组对本校高二5个实验班的323名学生进行了问卷调查，并结合参与实验的学生的访谈记录，旨在摸清实施新课改后学生自主学习的现状，以及学生在自主学习过程中的一些真实想法和感受，利用第一手材料发现问题，并在英语教学实践中探寻科学的解决办法，为英语课堂的后续教学增添活力。
2012高中生英语课堂自主学习现状的调查研究第11期二、理论基础
行为主义心理学认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导和自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会等八个维度加以界定（靳玉乐，2005）。同时，自主学习也是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程和评估学习效果（转引自兰昌勤、曾洁，2004）。齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为，当学生对自己的学习动机、内容、方法、时间、过程、结果以及环境都能主动地做出选择、监控或调节时，其学习就是自主的（转引自秦希根，2012）。
三、研究方法
（一）问卷设计
开展问卷调查前，课题组就本次问卷调查先后召开了多次专题会议，经过反复商讨，课题组以认知策略、自我监控策略、自我调控策略为理论基础设计了本次问卷调查，内容涉及以下四个方面：1）学生的自主学习态度与动机情况；2）学生的自主学习方式与效果；3）教师如何引导学生自主学习；4）学生对教师的建议。问卷共设置40个单项选择题，其中有A、B、C三个选项，若无正确答案，学生根据自己的实际情况如实填写。
（二）问卷发放与回收
本次调查研究的对象是我校高二6、7、8、9、10共5个实验班的323名学生，2012年6月18—22日，课题组对其进行了为期一周的问卷调查及小组、个人访谈，并听取部分教师的随堂课。为确保实验数据的真实性，课题实验教师现场发放问卷调查表，并讲明填写要求，学生通过不记名的方式当场填涂机读卡后，实验教师共收到306份有效机读答题卡，占参加问卷调查总人数的94.7% ，紧接着课题组及时组织教师读卡统计调查结果。
（三）问卷处理
问卷调查结束后，课题组筛掉17份无效问卷，对306份有效问卷的数据运用统计软件SPSS11.0进行分析，用百分比表示；同时，课题组还结合实验学生访谈的情况以及教师随堂课的情况，与问卷调查数据进行综合分析。
四、调查结果与数据分析
（一）学生自主学习态度与动机方面
调查统计表1的数据显示，绝大数学生能意识到自主学习方式对英语学习的重要性，并且对自己的课堂自主学习能力也非常有信心。但多数学生（70.92%）没有养成制定自主学习计划的习惯，只有4.58%的学生有经常制定计划的习惯。课前总是认真预习所学内容并带着问题听课的学生仅占调查总人数的4.58%，课前有80.39%的学生不会预习所学内容，说明绝大数学生没有课前预习的习惯。事实上，当学生通过预习、带着大量的已知信息和疑问步入课堂时，思维就会处于“愤悱”状态，进而主动、深度地参与课堂学习（李漫，2012）。
课堂上能在老师要求的时间范围内努力完成学习任务的学生占51.31%，还有一半的学生不会竭尽全力去完成老师规定的学习任务。由于课堂讨论的内容激不起学生的兴趣，课堂上超过一半（67.65%）的学生几乎不参与英语课堂讨论活动，喜欢当旁观者，课堂讨论成为“优生”的专利，导致多数学生无法养成主动参与、深度学习的习惯。
以上数据表明，在英语课堂自主学习的过程中，73.86%的学生遇到困难时会主动与同学合作交流，主动向老师请教的学生较少，仅占17.32%。在交流合作成果时，只有31.05%的学生会抢抓机遇锻炼自己，68.95%的学生喜欢看热闹，课堂交流成了“优生”展示个人才华的舞台。只有极少数学生会经常对自己的学习态度与动机作自我评价、自我调整，78.76%的学生不会通过自我评价、自我调整形成自己的学习策略。
（二）学生自主学习方式与效果方面
从以上数据可知，课堂上超过半数的学生（51.31%）不能积极主动地完成学习任务，还需要老师和同学的督促帮助，另有15.69%的学生跟以前相比没有任何变化，学习依然十分被动。课堂上59.48%的学生主要通过“生生互动”体现自主学习意识，通过“师生互动”体现自主学习意识的学生只占25.16%。课堂上主要通过小组交流的方式参与自主学习的学生不足23%，近80%的学生要么单纯看课本，要么就是借助导学案自主阅读理解教材。 课堂上喜欢带着疑问有针对性听讲的学生占23.20%，近70%的学生听课没有重点，课堂上只能让老师牵着鼻子走，十分被动。对于课堂上有疑问的难点，只有4.58%的学生喜欢利用课堂或课余时间与老师、学生交流讨论。41.18%的学生在课堂作业遇到困难时，主要靠自己或查阅有关参考书解决，说明多数学生还需要加强合作意识。实践证明，被动接受式学习的长效记忆效果远远低于自主、合作、探究的主动式学习（迟学为，2012）。
根据调查统计表，50.65%的学生在英语自主学习方面除了刻苦勤奋没有别的办法，在自主学习方面有自己独特方法的学生不足总人数的25%。通过努力仍然达不到课堂学习目标时，只有8.17%的学生会通过调整来降低要求；同时，对于能够轻松实现课堂学习目标的学生来说，也仅有24.49%的人会根据实际情况提高要求。通过英语课堂自主学习方式的尝试，75.16%的学生感觉收获不大，只有少数学生（24.84%）对自主学习方式感到满意。
（三）教师引导学生自主学习方面
调查显示，学生对自己目前的英语课堂自主学习能力感到十分满意的人数不到10%，超过90%的学生对自己的自主学习能力感到不满意。多数学生认为自己的课堂自主权没有得到老师的充分尊重，只有4.25%的学生认为老师在课堂上系统传授过自主学习方法，还有近一半（44.44%）的学生认为老师几乎没有向学生讲过自主学习方法。课堂上老师也很少组织过学生间的自主学习方法交流活动。
只有32.68%的学生认为老师会经常在课堂上指导学生制定自主学习计划，超过一半的学生认为老师只是偶尔指导学生制定自主学习计划。在学生自主学习的过程中，认为老师会在教室四处走动并对学生的自主学习活动进行督促指导的仅占5.56%，而85.95%的学生认为老师只是与成绩好的同学进行交流，个别教师甚至站在讲台上做自己的事，这说明教师在引导学生自主学习方面，还远远没有达到英语素质教育的要求。英语素质教育的推进是英语新课程的精髓所在，实施素质教育的根本在于激发学生自主学习的意识（李银芳，2010）。
根据以上数据，70.26%的学生认为英语课堂上老师的教学方法依然是以教师讲、学生听为主，75.16%的学生认为目前的教学方式和以前相比几乎没有什么改变。根据这两组数据，我们不难看出，尽管我校实施新课改三年多，多数教师的课堂教学模式还在步传统教学的后尘，新课改的理念还未真正落实到课堂。同时，73.20%的学生认为老师不会在课堂上对学生的自主学习活动进行任何的评价，只有极个别教师重视对学生的课堂评价。
（四）学生对教师的建议方面
由调查统计表4可以看出，只有极少数学生对英语课堂自主学习方面的情况非常了解，老师应帮助学生对自主学习有一个系统的了解。在自主学习的过程中，83.33%的学生希望老师多对其进行督促指导。当老师对学生的自主学习活动没有进行任何评价时，60.78%的学生会十分介意。由此看来，在课堂教学中，教师要关注学生的情感，使其获得积极的情感体验，对学生的发言要仔细聆听，并做出实事求是、客观公正的评价（周宏俊，2011）。
对学生的课堂活动进行评价时，绝大多数（87.58%）学生希望老师客观公正，以鼓励为主，但也要指出他们的不足之处。开展自主学习活动前，84.64%的学生希望老师明确本节课的教学目标与要求，做到有的放矢。在自主学习活动中遇到困难时，73.20%的学生希望老师传授方法，及时与他们交流沟通，还有24.84%的学生希望老师要求合作小组同学及时给予帮助，说明多数学生的学习态度是积极主动的。
调查数据显示，超过一半的学生希望老师在课堂上注重学生自主学习能力的培养，但还有接近一半（45.75%）的学生希望老师在课堂上注重教材知识点的讲解。课堂上希望以老师点拨、学生自主学习为主和希望老师以讲解为主、学生自主学习为辅的学生人数几乎各占50%。从学生理想中的老师和理想中的课堂可以看出，主张注重培养学生的自主学习能力与主张注重知识的传授的学生人数也几乎相当。
五、研究结论与建议
（一）研究结论
本次问卷调查研究表明，参与实验的学生和教师在以下几个方面反映出的问题十分突出：1）绝大多数学生不会对自主学习态度、动机和自主学习策略作自我评价、自我调整，没有形成适合自己的学习策略；2）学生的自主学习意识不强，超过半数的学生对老师依然有很强的依赖性，80.39%的学生没有课前预习的习惯；3）教师引导学生自主学习方面十分欠缺，导致学生没有养成自主学习的习惯，更不具备自主学习能力；4）部分教师还在走传统教学的老路，几乎整堂课都在讲，学生没有自主学习的时间与空间；5）多数教师没有课堂评价的习惯，只有极个别教师重视对学生的课堂评价。
（二）建议
1.以动机调控促学习策略
动机调控是影响外语学习的一个重要因素，它不仅影响学习者对学习策略的使用，而且最终影响学习成绩。所以，在外语教学过程中，教师不仅应该想方设法激发学生的学习动机，而且也应该帮助学生树立动机调控的意识，并帮助学生有效调控动机以保持学习的动力，从而改善学习效果。同时，对自己的学习动机积极调控的学习者也会付出更多的努力，更加坚持于学习任务，并且会更加积极地使用学习策略（李昆，2011）。文秋芳教授（2001）认为任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。所以，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。
2.强化自主学习意识的培养
以灌输为主的传统教学模式不利于学生自主学习能力的养成，对学生个人的语言需求、学习风格、学习策略考虑得很少，学生的学习自主性受到极大限制。因此，教师应加强学生自主学习意识的培养，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责人和管理者（高吉利、李秀萍，2005）。同时，我们可以通过给学生提供不同的学习策略来提高学生自主学习的意识，教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，自我发现问题，找出解决的办法（周宏俊，2011）。事实证明，自主学习意识强的学生，在英语课堂学习中会更加积极主动，好奇心强，思维活跃，对自己的英语学习也更有自信心。 3.发挥教师的主导作用
以教师为主导，必须首先将教师的角色加以细化，由单一的讲解者的角色细化成教学活动的设计者、指导者、管理者、合作者、评价者等多种角色（转引自宋学侠，2010）。教师要指导学生善于自学，让学生在“导”中自得。要少讲多导，适时而导，教学要以导为主，在提示、启发、引导上下功夫。教师的讲必须减少到最低的限度，并放在最需要的时候。教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当注意激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，创设情景，明确目标，强化自主，组织协作，展开讨论和交流。让教师成为学生成长的促进者和引导者，全力以赴地激发学生自主学习愿望，卓有成效地培养学生的创造发展能力，为学生的终身幸福奠定基础（迟学为，2012）。
4.课堂始终坚持学生中心
“学生中心，教师主导”是新课程极力倡导的教学策略，但在新课程改革的现实中，能否改变以教师为中心，建立起以学生为中心的教学模式，改变目前高中教学还普遍存在的教师教得费力，学生学得吃力等高耗低效的现象，就成为课改成败的关键（迟学为，2012）。在英语课堂教学中经常会看到这样的现象：人人都会的东西，教师还在滔滔不绝地讲个不停，一些本该让学生自己去讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之，有时一些学生的独到见解，老师也往往视而不见，老师成了课堂的权威，完全霸占了整个课堂，学生的发言权被剥夺，久而久之，学生的学习积极性必然受到挫伤。作为教师，我们应该牢记自己的角色，学生才是课堂的主人，学生是学习的主体，一定要让学生成为学习的主人。
5.开展有效的课堂评价
有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到评价他们的活动中来，是学生喜闻乐见的一种形式。有效的课堂评价也能增强学生的责任意识、合作意识，培养学生的倾听能力。在英语课堂教学中，我们应对学生在自主学习过程中的各个学习环节开展评价，可采用学生自评、学生互评、教师评价或师生合作评价等多元的评价方式；评价可以是口头的，也可以是书面的；评价的内容不光是学习目标的测试；更应是学生自主学习态度的转变、自主学习习惯的养成、自主学习信心的树立、自主学习能力的建立（祖瑞，2009）。其次，评价应以激励赏识为主，反对千篇一律，千人一面的评价，针对不同层次的学生应采用不同标准的评价，否则会让学生产生审美疲劳。最后，我们应努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
六、结语
本次调查研究数据显示，尽管新课改实施了相当长一段时间，但学生的自主学习能力远没有像我们期望的那样，大多数学生的学习依然处于依赖、被动的局面，课前不会主动预习，课堂上总希望老师多讲教材知识点，不积极参与课堂讨论、交流，心甘情愿当观众，更谈不上在英语学习中根据需要调整自己的学习目标和有效使用学习策略。新课改特别强调学习方式的转变，自主学习是新课改积极提倡的三种学习方式之一。尽管如此，许多教师并没有把培养学生的自主学习能力落实到课堂，存在喊口号、走过场的虚假现象。究其原因，首先，个别教师观念陈旧，对新事物有抵触情绪，不能与时俱进。同时，由于升学的压力，不少教师对自主学习方式有后顾之忧，担心课堂上学生自主学习的时间过多会影响学习成绩。其次，不少教师喜欢追求外在形式，不管教学内容是否恰当，都组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习，表面看课堂气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生没学到知识，于是一些教师对新课改产生质疑，教学又回到传统教学的老路。作为教师，我们要在培养学生自主学习能力上做文章，做一个为学生终身幸福奠基的引路人。
注：[基金项目]：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养研究”子课题—在英语课堂教学中提高学生自主学习能力研究，课题批准号：总课题领导小组[2012]001号；课题编号：DIA110281—001。
参考文献
1.迟学为.高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程.教材.教法，2012（5）：37-40.
2.高吉利，李秀萍.高中生英语自主学习能力调查[J].中小学英语教学与研究，2005（2）：24-27.
3.教育部.英语课程标准（实验稿） [M].北京师范大学出版社，2001：8.
4.靳玉乐.自主学习[M].四川出版集团·四川教育出版社，2005：3-4.
5.兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者自主性的思考[J].外语界，2004（4）：24-30.
6.李昆.动机调控策略对学习策略和英语成绩的影响研究[J].外语与外语教学，2011（2）：28-32.
7.李漫.多元化阅读：打开自主学习英语之门[J].教育研究与评论·中学教育教学版，2012（1）：59-62.
8.李银芳.高中英语作业布置新模式研究[J].基础教育外语教学研究，2010（8）：30-34.
9.秦希根.思维导图教学对初中英语自主学习能力的影响研究[J].基础教育外语教学研究，2012（3）：22-29.
10.宋学侠.辩证处理各种关系，科学构建课程体系[J].外语教学法研究，2010（2）：10-19.
11.文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.
12.周宏俊.英语教学中学生主体性的体现[J].教学月刊，2011（12）：14-17
13.祖瑞.厘清关系，发展学生英语自主学习能力[J].中小学英语教学与研究，2009（1）：15-20.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.013
关键词：自主学习调查数据分析问题对策
一、研究背景
课堂是新课改的主阵地，自主学习是新课堂极力倡导的学习方式。同时，自主学习也是合作学习与探究学习的基础，学生只有具备了自主学习的能力，才能够开展探究学习、合作学习。发展学生自主学习能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。就课程目标而言，《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2001）指出：高中阶段，学生要有明确和持续的学习动机与自主学习意识，有较强的自信心和自主学习能力，具有较强的自我调控能力，并形成适合自己的、有效的英语学习策略。自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础（高吉利、李秀萍，2005）。笔者所在学校作为重庆市高中新课改的样板校之一，尝试以自主学习方式为特征的“121高效课堂教学模式”已有三年多，教学实践中，一些教师的期望与现实出现偏差，开始对新课改产生质疑。为避免部分教师在英语课堂教学中的盲目性，笔者所在课题组对本校高二5个实验班的323名学生进行了问卷调查，并结合参与实验的学生的访谈记录，旨在摸清实施新课改后学生自主学习的现状，以及学生在自主学习过程中的一些真实想法和感受，利用第一手材料发现问题，并在英语教学实践中探寻科学的解决办法，为英语课堂的后续教学增添活力。
2012高中生英语课堂自主学习现状的调查研究第11期二、理论基础
行为主义心理学认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导和自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会等八个维度加以界定（靳玉乐，2005）。同时，自主学习也是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程和评估学习效果（转引自兰昌勤、曾洁，2004）。齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为，当学生对自己的学习动机、内容、方法、时间、过程、结果以及环境都能主动地做出选择、监控或调节时，其学习就是自主的（转引自秦希根，2012）。
三、研究方法
（一）问卷设计
开展问卷调查前，课题组就本次问卷调查先后召开了多次专题会议，经过反复商讨，课题组以认知策略、自我监控策略、自我调控策略为理论基础设计了本次问卷调查，内容涉及以下四个方面：1）学生的自主学习态度与动机情况；2）学生的自主学习方式与效果；3）教师如何引导学生自主学习；4）学生对教师的建议。问卷共设置40个单项选择题，其中有A、B、C三个选项，若无正确答案，学生根据自己的实际情况如实填写。
（二）问卷发放与回收
本次调查研究的对象是我校高二6、7、8、9、10共5个实验班的323名学生，2012年6月18—22日，课题组对其进行了为期一周的问卷调查及小组、个人访谈，并听取部分教师的随堂课。为确保实验数据的真实性，课题实验教师现场发放问卷调查表，并讲明填写要求，学生通过不记名的方式当场填涂机读卡后，实验教师共收到306份有效机读答题卡，占参加问卷调查总人数的94.7% ，紧接着课题组及时组织教师读卡统计调查结果。
（三）问卷处理
问卷调查结束后，课题组筛掉17份无效问卷，对306份有效问卷的数据运用统计软件SPSS11.0进行分析，用百分比表示；同时，课题组还结合实验学生访谈的情况以及教师随堂课的情况，与问卷调查数据进行综合分析。
四、调查结果与数据分析
（一）学生自主学习态度与动机方面
调查统计表1的数据显示，绝大数学生能意识到自主学习方式对英语学习的重要性，并且对自己的课堂自主学习能力也非常有信心。但多数学生（70.92%）没有养成制定自主学习计划的习惯，只有4.58%的学生有经常制定计划的习惯。课前总是认真预习所学内容并带着问题听课的学生仅占调查总人数的4.58%，课前有80.39%的学生不会预习所学内容，说明绝大数学生没有课前预习的习惯。事实上，当学生通过预习、带着大量的已知信息和疑问步入课堂时，思维就会处于“愤悱”状态，进而主动、深度地参与课堂学习（李漫，2012）。
课堂上能在老师要求的时间范围内努力完成学习任务的学生占51.31%，还有一半的学生不会竭尽全力去完成老师规定的学习任务。由于课堂讨论的内容激不起学生的兴趣，课堂上超过一半（67.65%）的学生几乎不参与英语课堂讨论活动，喜欢当旁观者，课堂讨论成为“优生”的专利，导致多数学生无法养成主动参与、深度学习的习惯。
以上数据表明，在英语课堂自主学习的过程中，73.86%的学生遇到困难时会主动与同学合作交流，主动向老师请教的学生较少，仅占17.32%。在交流合作成果时，只有31.05%的学生会抢抓机遇锻炼自己，68.95%的学生喜欢看热闹，课堂交流成了“优生”展示个人才华的舞台。只有极少数学生会经常对自己的学习态度与动机作自我评价、自我调整，78.76%的学生不会通过自我评价、自我调整形成自己的学习策略。
（二）学生自主学习方式与效果方面
从以上数据可知，课堂上超过半数的学生（51.31%）不能积极主动地完成学习任务，还需要老师和同学的督促帮助，另有15.69%的学生跟以前相比没有任何变化，学习依然十分被动。课堂上59.48%的学生主要通过“生生互动”体现自主学习意识，通过“师生互动”体现自主学习意识的学生只占25.16%。课堂上主要通过小组交流的方式参与自主学习的学生不足23%，近80%的学生要么单纯看课本，要么就是借助导学案自主阅读理解教材。 课堂上喜欢带着疑问有针对性听讲的学生占23.20%，近70%的学生听课没有重点，课堂上只能让老师牵着鼻子走，十分被动。对于课堂上有疑问的难点，只有4.58%的学生喜欢利用课堂或课余时间与老师、学生交流讨论。41.18%的学生在课堂作业遇到困难时，主要靠自己或查阅有关参考书解决，说明多数学生还需要加强合作意识。实践证明，被动接受式学习的长效记忆效果远远低于自主、合作、探究的主动式学习（迟学为，2012）。
根据调查统计表，50.65%的学生在英语自主学习方面除了刻苦勤奋没有别的办法，在自主学习方面有自己独特方法的学生不足总人数的25%。通过努力仍然达不到课堂学习目标时，只有8.17%的学生会通过调整来降低要求；同时，对于能够轻松实现课堂学习目标的学生来说，也仅有24.49%的人会根据实际情况提高要求。通过英语课堂自主学习方式的尝试，75.16%的学生感觉收获不大，只有少数学生（24.84%）对自主学习方式感到满意。
（三）教师引导学生自主学习方面
调查显示，学生对自己目前的英语课堂自主学习能力感到十分满意的人数不到10%，超过90%的学生对自己的自主学习能力感到不满意。多数学生认为自己的课堂自主权没有得到老师的充分尊重，只有4.25%的学生认为老师在课堂上系统传授过自主学习方法，还有近一半（44.44%）的学生认为老师几乎没有向学生讲过自主学习方法。课堂上老师也很少组织过学生间的自主学习方法交流活动。
只有32.68%的学生认为老师会经常在课堂上指导学生制定自主学习计划，超过一半的学生认为老师只是偶尔指导学生制定自主学习计划。在学生自主学习的过程中，认为老师会在教室四处走动并对学生的自主学习活动进行督促指导的仅占5.56%，而85.95%的学生认为老师只是与成绩好的同学进行交流，个别教师甚至站在讲台上做自己的事，这说明教师在引导学生自主学习方面，还远远没有达到英语素质教育的要求。英语素质教育的推进是英语新课程的精髓所在，实施素质教育的根本在于激发学生自主学习的意识（李银芳，2010）。
根据以上数据，70.26%的学生认为英语课堂上老师的教学方法依然是以教师讲、学生听为主，75.16%的学生认为目前的教学方式和以前相比几乎没有什么改变。根据这两组数据，我们不难看出，尽管我校实施新课改三年多，多数教师的课堂教学模式还在步传统教学的后尘，新课改的理念还未真正落实到课堂。同时，73.20%的学生认为老师不会在课堂上对学生的自主学习活动进行任何的评价，只有极个别教师重视对学生的课堂评价。
（四）学生对教师的建议方面
由调查统计表4可以看出，只有极少数学生对英语课堂自主学习方面的情况非常了解，老师应帮助学生对自主学习有一个系统的了解。在自主学习的过程中，83.33%的学生希望老师多对其进行督促指导。当老师对学生的自主学习活动没有进行任何评价时，60.78%的学生会十分介意。由此看来，在课堂教学中，教师要关注学生的情感，使其获得积极的情感体验，对学生的发言要仔细聆听，并做出实事求是、客观公正的评价（周宏俊，2011）。
对学生的课堂活动进行评价时，绝大多数（87.58%）学生希望老师客观公正，以鼓励为主，但也要指出他们的不足之处。开展自主学习活动前，84.64%的学生希望老师明确本节课的教学目标与要求，做到有的放矢。在自主学习活动中遇到困难时，73.20%的学生希望老师传授方法，及时与他们交流沟通，还有24.84%的学生希望老师要求合作小组同学及时给予帮助，说明多数学生的学习态度是积极主动的。
调查数据显示，超过一半的学生希望老师在课堂上注重学生自主学习能力的培养，但还有接近一半（45.75%）的学生希望老师在课堂上注重教材知识点的讲解。课堂上希望以老师点拨、学生自主学习为主和希望老师以讲解为主、学生自主学习为辅的学生人数几乎各占50%。从学生理想中的老师和理想中的课堂可以看出，主张注重培养学生的自主学习能力与主张注重知识的传授的学生人数也几乎相当。
五、研究结论与建议
（一）研究结论
本次问卷调查研究表明，参与实验的学生和教师在以下几个方面反映出的问题十分突出：1）绝大多数学生不会对自主学习态度、动机和自主学习策略作自我评价、自我调整，没有形成适合自己的学习策略；2）学生的自主学习意识不强，超过半数的学生对老师依然有很强的依赖性，80.39%的学生没有课前预习的习惯；3）教师引导学生自主学习方面十分欠缺，导致学生没有养成自主学习的习惯，更不具备自主学习能力；4）部分教师还在走传统教学的老路，几乎整堂课都在讲，学生没有自主学习的时间与空间；5）多数教师没有课堂评价的习惯，只有极个别教师重视对学生的课堂评价。
（二）建议
1.以动机调控促学习策略
动机调控是影响外语学习的一个重要因素，它不仅影响学习者对学习策略的使用，而且最终影响学习成绩。所以，在外语教学过程中，教师不仅应该想方设法激发学生的学习动机，而且也应该帮助学生树立动机调控的意识，并帮助学生有效调控动机以保持学习的动力，从而改善学习效果。同时，对自己的学习动机积极调控的学习者也会付出更多的努力，更加坚持于学习任务，并且会更加积极地使用学习策略（李昆，2011）。文秋芳教授（2001）认为任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。所以，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。
2.强化自主学习意识的培养
以灌输为主的传统教学模式不利于学生自主学习能力的养成，对学生个人的语言需求、学习风格、学习策略考虑得很少，学生的学习自主性受到极大限制。因此，教师应加强学生自主学习意识的培养，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责人和管理者（高吉利、李秀萍，2005）。同时，我们可以通过给学生提供不同的学习策略来提高学生自主学习的意识，教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，自我发现问题，找出解决的办法（周宏俊，2011）。事实证明，自主学习意识强的学生，在英语课堂学习中会更加积极主动，好奇心强，思维活跃，对自己的英语学习也更有自信心。 3.发挥教师的主导作用
以教师为主导，必须首先将教师的角色加以细化，由单一的讲解者的角色细化成教学活动的设计者、指导者、管理者、合作者、评价者等多种角色（转引自宋学侠，2010）。教师要指导学生善于自学，让学生在“导”中自得。要少讲多导，适时而导，教学要以导为主，在提示、启发、引导上下功夫。教师的讲必须减少到最低的限度，并放在最需要的时候。教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当注意激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，创设情景，明确目标，强化自主，组织协作，展开讨论和交流。让教师成为学生成长的促进者和引导者，全力以赴地激发学生自主学习愿望，卓有成效地培养学生的创造发展能力，为学生的终身幸福奠定基础（迟学为，2012）。
4.课堂始终坚持学生中心
“学生中心，教师主导”是新课程极力倡导的教学策略，但在新课程改革的现实中，能否改变以教师为中心，建立起以学生为中心的教学模式，改变目前高中教学还普遍存在的教师教得费力，学生学得吃力等高耗低效的现象，就成为课改成败的关键（迟学为，2012）。在英语课堂教学中经常会看到这样的现象：人人都会的东西，教师还在滔滔不绝地讲个不停，一些本该让学生自己去讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之，有时一些学生的独到见解，老师也往往视而不见，老师成了课堂的权威，完全霸占了整个课堂，学生的发言权被剥夺，久而久之，学生的学习积极性必然受到挫伤。作为教师，我们应该牢记自己的角色，学生才是课堂的主人，学生是学习的主体，一定要让学生成为学习的主人。
5.开展有效的课堂评价
有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到评价他们的活动中来，是学生喜闻乐见的一种形式。有效的课堂评价也能增强学生的责任意识、合作意识，培养学生的倾听能力。在英语课堂教学中，我们应对学生在自主学习过程中的各个学习环节开展评价，可采用学生自评、学生互评、教师评价或师生合作评价等多元的评价方式；评价可以是口头的，也可以是书面的；评价的内容不光是学习目标的测试；更应是学生自主学习态度的转变、自主学习习惯的养成、自主学习信心的树立、自主学习能力的建立（祖瑞，2009）。其次，评价应以激励赏识为主，反对千篇一律，千人一面的评价，针对不同层次的学生应采用不同标准的评价，否则会让学生产生审美疲劳。最后，我们应努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
六、结语
本次调查研究数据显示，尽管新课改实施了相当长一段时间，但学生的自主学习能力远没有像我们期望的那样，大多数学生的学习依然处于依赖、被动的局面，课前不会主动预习，课堂上总希望老师多讲教材知识点，不积极参与课堂讨论、交流，心甘情愿当观众，更谈不上在英语学习中根据需要调整自己的学习目标和有效使用学习策略。新课改特别强调学习方式的转变，自主学习是新课改积极提倡的三种学习方式之一。尽管如此，许多教师并没有把培养学生的自主学习能力落实到课堂，存在喊口号、走过场的虚假现象。究其原因，首先，个别教师观念陈旧，对新事物有抵触情绪，不能与时俱进。同时，由于升学的压力，不少教师对自主学习方式有后顾之忧，担心课堂上学生自主学习的时间过多会影响学习成绩。其次，不少教师喜欢追求外在形式，不管教学内容是否恰当，都组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习，表面看课堂气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生没学到知识，于是一些教师对新课改产生质疑，教学又回到传统教学的老路。作为教师，我们要在培养学生自主学习能力上做文章，做一个为学生终身幸福奠基的引路人。
注：[基金项目]：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养研究”子课题—在英语课堂教学中提高学生自主学习能力研究，课题批准号：总课题领导小组[2012]001号；课题编号：DIA110281—001。
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